設(shè)置實踐類作業(yè)，提升高中學(xué)生的地理素養(yǎng)

詹秋香

摘 要：作業(yè)是幫助學(xué)生溫習(xí)知識、訓(xùn)練能力、鍛煉思維的有效舉措。在“雙減”政策的影響下，高中地理作業(yè)秉承著減負(fù)增效的原則，開始了作業(yè)模式的創(chuàng)新。其中實踐類作業(yè)的比例增高，內(nèi)容及形式更加多樣化。通過合理地設(shè)置實踐類作業(yè)，能夠幫助學(xué)生提高高中地理的學(xué)科素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。本研究以實踐類作業(yè)為主題，觀察高中地理實踐類作業(yè)的建設(shè)與落實，為提高高中學(xué)生的地理素養(yǎng)提供必要幫助。

關(guān)鍵詞：實踐作業(yè)；高中地理；學(xué)科素養(yǎng)；項目式作業(yè)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出地理學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，其中地理實踐力的培養(yǎng)具體指人們在考察、試驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[1]。但是實踐力不是憑空而來的，需要學(xué)科教學(xué)過程中的專門訓(xùn)練和專項培養(yǎng)。設(shè)置實踐類作業(yè)就是一種行之有效的方法，通過實踐類作業(yè)的落實，能夠在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，轉(zhuǎn)變作業(yè)的類型，讓學(xué)生嘗試更多的實踐作業(yè)，在實踐活動中提高自己的行動能力，鞏固地理學(xué)科知識，并為培養(yǎng)自己的地理學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行鋪墊。本研究將從課上實踐、課下實踐、拓展實踐三個角度對實踐類作業(yè)的設(shè)置進(jìn)行翔實的介紹。

一、高中地理實踐類作業(yè)的設(shè)計原則

（一）層次遞進(jìn)原則

對高中地理學(xué)科而言，課堂是教學(xué)的主要陣地，多數(shù)知識的教學(xué)都在課堂內(nèi)完成，學(xué)生本身缺少實踐和能動性，因此學(xué)生的實踐能力并不高，對高中地理知識的實踐應(yīng)用水平還處在初級階段。通過考察這一學(xué)情，教師應(yīng)樹立好從學(xué)生主體出發(fā)，層次遞進(jìn)進(jìn)行設(shè)計的原則。首先，根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對地理實踐力素養(yǎng)的水平劃分，將學(xué)生的實踐能力分為四個層次，分別是：理解問題、應(yīng)用方法、分析問題、解決問題[2]。理解問題是指對高中地理知識有了樸素且全面的理解，可以開始設(shè)計一些有限的簡單類實踐作業(yè)，以課上作業(yè)為主。應(yīng)用方法是指對實踐作業(yè)的形式有了更進(jìn)一步的了解，能夠以個人、小組的方式對高中地理知識進(jìn)行應(yīng)用，輔助實踐活動的展開。以課上獨立、合作性的實踐作業(yè)和簡單的課下實踐作業(yè)為主[3]。分析問題是指能夠?qū)⒅R內(nèi)容從課本延伸到實際生活中，在生活化環(huán)境中分析問題，尋找問題的解決方案。以課下實踐作業(yè)和部分簡單的任務(wù)型實踐作業(yè)為主。解決問題是指學(xué)生具備了充分的知識應(yīng)用能力，已經(jīng)能夠在實際生活中靈活地應(yīng)用高中地理的知識內(nèi)容，能夠完成一些復(fù)雜的復(fù)合型實踐任務(wù)。以復(fù)合任務(wù)型實踐作業(yè)為主。通過對實踐作業(yè)的類型進(jìn)行分層，在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段布置不同難度的實踐作業(yè)，保證學(xué)生對實踐作業(yè)的接受度和完成度，從而真正起到實踐作業(yè)的引導(dǎo)和建設(shè)作用。

（二）貼近生活原則

生活場景是高中地理知識的應(yīng)用落腳點，生活化元素是實踐作業(yè)的必要基礎(chǔ)性元素。高中地理實踐類作業(yè)的設(shè)計需要遵循生活化原則。具體而言，在實踐作業(yè)中要包含生活化的元素或者以生活實景作為實踐作業(yè)的具體場景[4]。在實踐中突出學(xué)生對地理知識的應(yīng)用水平和動手能力。尤其是課下的實踐作業(yè)和拓展類的實踐作業(yè)，教師要多讓學(xué)生以現(xiàn)實生活為背景，回歸到真實的生活環(huán)境中去，貼近生活，將地理知識靈活應(yīng)用到實際中，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（三）多樣性原則

多樣性原則是以學(xué)生興趣和主體能力作為出發(fā)點，要求實踐作業(yè)的設(shè)計要考慮學(xué)生的興趣差異，盡量以可選擇的多種類作業(yè)滿足學(xué)生的個性化要求。同時多樣性原則需要和層次遞進(jìn)原則相呼應(yīng)，在保證實踐作業(yè)設(shè)計合理的情況下，給予學(xué)生同等難度的不同實踐作業(yè)選擇。這也是呼應(yīng)“雙減”政策要求，減負(fù)增效的關(guān)鍵性原則之一[5]。關(guān)注學(xué)生興趣是為了提高學(xué)生對實踐作業(yè)的積極性，由于學(xué)生的知識吸收效率和學(xué)習(xí)效率存在參差，因此同樣的實踐作業(yè)在不同學(xué)生中應(yīng)用效果和應(yīng)用積極性并不相同，因此教師需盡量設(shè)計較為寬泛的作業(yè)類型，讓學(xué)生在一個主題下可以選擇自己接受程度的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行實踐，這能夠體現(xiàn)學(xué)生的真實實踐能力，能夠讓學(xué)生將地理知識應(yīng)用到實踐作業(yè)的完成中去。

二、高中地理實踐類作業(yè)的設(shè)計策略

（一）課上作業(yè)設(shè)計，靈活教學(xué)思路

作業(yè)可分為課上作業(yè)和課下作業(yè)，實踐類作業(yè)也有這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)。課上的實踐作業(yè)實際是為了取代過去傳統(tǒng)的作業(yè)形式，減少基礎(chǔ)地理知識的課上復(fù)習(xí)和一些紙面的作業(yè)訓(xùn)練[6]。用課上實踐作業(yè)的方式來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，同時也有一些小的實踐活動幫助完成階段性的知識總結(jié)，夯實知識吸收情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課上的實踐作業(yè)可以分為兩類：第一類是個人作業(yè)，也就是初期完成的實踐嘗試，圍繞教師給出的問題進(jìn)行實踐。這一階段的實踐作業(yè)更像是“動手作業(yè)”，目的就是啟動學(xué)生的實踐思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。以新人教版高中地理必修一第四章的《地貌》為例，這一章節(jié)的第一節(jié)教授學(xué)生常見的地貌類型。教師先用PPT向?qū)W生展示他們所在的城市是什么樣的地貌，以及這些地貌的特點是什么。再將視角延伸到中國大地，向?qū)W生介紹中國的地貌組成。在介紹完畢后，為學(xué)生布置實踐任務(wù)：嘗試還原喀斯特地貌的形成過程。學(xué)生用杯子作為容器，用沙子比作石灰?guī)r，用來模擬最早的淺海沉積環(huán)境下石灰?guī)r的水平分布現(xiàn)象。之后將杯子放平或者翻轉(zhuǎn)，通過注入足夠多的沙子，模擬地殼運動后石灰?guī)r開始抬升露出水面，逐漸覆蓋陸地表面。而因為杯子里的水一直存在，不斷注入水流模擬濕潤地區(qū)的氣候，在流水的侵蝕下，部分沙子被沖散，因此表面開始出現(xiàn)不規(guī)則的起伏，這就是喀斯特地貌形成的過程。教師提前要求學(xué)生帶好杯子和足夠的泥沙，最后，順利完成整套實踐操作的學(xué)生，算實踐作業(yè)成功，計入到平時成績中。這類作業(yè)伴隨課程的發(fā)展而有所改變，與課程內(nèi)容的聯(lián)系緊密，其作用就是讓學(xué)生以更為形象的方式理解教學(xué)知識點。第二類是小組作業(yè)，在完成了一定作業(yè)積累，鍛煉了學(xué)生的實踐能力后，開始進(jìn)行小組實踐作業(yè)。仍以“常見的地貌類型”這一小節(jié)的內(nèi)容為例，在教學(xué)告一段落后，教師向?qū)W生布置實踐作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生小組自由選擇自己喜歡和能夠掌握的地貌，用硬卡紙模擬地貌形態(tài)，進(jìn)行模型的創(chuàng)作。要求小組內(nèi)成員分工合作，不僅要將該地貌類型進(jìn)行還原，還要用標(biāo)注的形式對該地貌上的獨特植物、動物和景觀進(jìn)行逐一的呈現(xiàn)。這類實踐作業(yè)通常在教學(xué)小節(jié)結(jié)束后作為總結(jié)，而實踐作業(yè)的成果會以具象化的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生所創(chuàng)作的模型會被教師集中起來進(jìn)行評價，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)包括該實踐任務(wù)的完成度、完成質(zhì)量，評價學(xué)生的地貌還原程度，對地貌上特色景觀、植物、動物的呈現(xiàn)情況以及對地貌形成過程的翔實描述情況。以小組實踐作業(yè)的形式對課程內(nèi)容進(jìn)行階段性的總結(jié)，用實踐作業(yè)取代傳統(tǒng)的試題或紙面考查，既能激發(fā)學(xué)生的完成興趣，也能提高學(xué)生的參與度和對教學(xué)知識的了解程度。

（二）課下作業(yè)設(shè)計，鍛煉實踐能力

課下作業(yè)主要考查學(xué)生的地理知識實踐水平和應(yīng)用能力。在“雙減”政策的要求下，課下作業(yè)的質(zhì)和量都需要有所保證，這意味著教師利用實踐作業(yè)取代部分傳統(tǒng)作業(yè)，但仍要在實踐作業(yè)中強(qiáng)調(diào)知識點的復(fù)習(xí)[7]。因此課下作業(yè)的設(shè)計主要遵循兩點：因地制宜、因課制宜。因地制宜，鼓勵學(xué)生走出去，到生活和自然中尋找地理知識的答案。以新人教版高中地理必修一第四章的《地貌》為例，教師可以設(shè)置一些探究性很強(qiáng)的實踐作業(yè)。可以讓學(xué)生在城市中尋找與地貌相關(guān)的信息，例如是否能從水流的方向、植被的組成、山體的性狀中分析地貌。要求學(xué)生拍下照片，以PPT的形式展示自己的作業(yè)成果。這類作業(yè)旨在讓學(xué)生享受和體會實踐的過程，日常生活中大部分學(xué)生不會注意生活中的地理細(xì)節(jié)，因此對于本地區(qū)地貌的特征以及一些獨特的組成少有人知。通過實踐作業(yè)的引導(dǎo)，有目的地完成對地貌信息的收集，不僅幫助學(xué)生將高中地理知識應(yīng)用到了生活中，還進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為綜合素養(yǎng)的培育做好了鋪墊。因課制宜，鼓勵學(xué)生根據(jù)課程知識，自己探索實踐活動。以新人教版高中地理必修二第五章的《環(huán)境與發(fā)展》為例，本單元的問題研究是：低碳食品知多少。低碳食品是指在食物的生產(chǎn)、運輸和消費環(huán)節(jié)中，耗能低、二氧化碳及其他溫室氣體排放量少的食品。教師安排相關(guān)的實踐作業(yè)：讓學(xué)生尋找自己身邊的低碳食物和非低碳食物，并溯源低碳食物的生命周期。低碳食物可以尋找本地和應(yīng)季的蔬果，非低碳食物可以尋找超市里精美包裝的禮品盒。過度包裝會增加能源消耗的負(fù)擔(dān)，因此不屬于低碳食物。讓學(xué)生以調(diào)研報告的形式，圖文并茂地呈現(xiàn)實踐作業(yè)的成果。這種方式兼具探究性和自主性，學(xué)生在既定命題中有一定的自主選擇權(quán)，可以選擇自己認(rèn)知和了解的內(nèi)容進(jìn)行實踐考察。課下實踐作業(yè)的設(shè)計，以組合作業(yè)、周期性作業(yè)為主。通常是需要學(xué)生解決一個體系化的問題或者實踐的過程較為復(fù)雜。但是對學(xué)生來說，課下實踐作業(yè)的趣味性要強(qiáng)于傳統(tǒng)作業(yè)，且實踐作業(yè)無形中融入了地理課程的知識點，鍛煉了學(xué)生的知識應(yīng)用水平。并且在完成實踐作業(yè)的過程中，還會觸及部分學(xué)生的知識盲區(qū)，而為了最終的作業(yè)成果，及時查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行學(xué)習(xí)是必要的方案。這樣一來實踐作業(yè)能夠同時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識、提高知識應(yīng)用、拓展知識系統(tǒng)。

（三）任務(wù)作業(yè)設(shè)計，綜合實踐水平

任務(wù)類的作業(yè)設(shè)計與日常性的實踐作業(yè)有所不同，任務(wù)類實踐作業(yè)以項目的形式呈現(xiàn)，往往體量大、難度高，需要以小組合作的方式來完成。而任務(wù)類實踐作業(yè)的設(shè)計目的也是要拔高學(xué)生的學(xué)科水平，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力和拓展能力。而對于任務(wù)類實踐作業(yè)，教師在設(shè)計和分配時需考慮學(xué)生小組的接受度與實踐類作業(yè)本身的執(zhí)行周期。因此本研究建議這類作業(yè)以調(diào)研的形式存在，留給學(xué)生查漏補(bǔ)缺的時間。首先教師需分配不同任務(wù)內(nèi)容，要求學(xué)生完成階段性的任務(wù)實踐。以新人教版高中地理必修二第五章的《環(huán)境與發(fā)展》為例，第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》，教師下達(dá)相關(guān)任務(wù)：要求學(xué)生走訪周邊的村鎮(zhèn)，尋找溪流或河流，調(diào)研河段的污染情況和水質(zhì)。小組成員分工合作，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄、走訪調(diào)查、拍照取證和最終數(shù)據(jù)匯總。第一階段任務(wù)完成后，每個小組需要上交一份專業(yè)的實踐調(diào)研報告，告知教師自己的任務(wù)完成情況，如果遇到小組內(nèi)調(diào)研存在問題的，教師要及時給予指導(dǎo)，并幫助替換實踐課題。第二階段任務(wù)：通過分析河段周邊居住環(huán)境和自然環(huán)境，取證并論證該河段發(fā)生污染的原因。這一階段需要學(xué)生活用地理知識，明確河段上下游情況及周邊環(huán)境，這能夠同時考查學(xué)生的其他地理知識，包括河流知識、地貌知識和人文地理的部分知識。同樣在調(diào)研工作結(jié)束后上交調(diào)查報告，由教師查漏補(bǔ)缺。而第二階段任務(wù)完成后，教師需要給學(xué)生進(jìn)行一個階段性的實踐作業(yè)總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步分析任務(wù)完成情況，并引導(dǎo)學(xué)生在下一步任務(wù)完成時進(jìn)行知識的擴(kuò)充。第三階段任務(wù)：對河段水進(jìn)行取樣，并給出一個整改和凈化區(qū)域水質(zhì)的方案，要求必須對用到的地理知識進(jìn)行明確的標(biāo)識。這一階段任務(wù)是最終任務(wù)，在小組完成任務(wù)后，將內(nèi)容以PPT的形式展示出來，教師留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行展示，最終由其他小組和教師共同打分，完成此次的任務(wù)實踐作業(yè)。以上的任務(wù)實踐作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行持續(xù)性的多段任務(wù)實踐。此類實踐作業(yè)的綜合性很強(qiáng)，因此對學(xué)生實踐能力和知識綜合應(yīng)用能力的考查也非常徹底。教師不僅要對學(xué)生的每階段實踐作業(yè)進(jìn)行考查和指導(dǎo)，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的地理知識，將課內(nèi)的知識向外延伸，完成知識的進(jìn)一步拓展。對高中地理學(xué)科來說，任務(wù)類實踐作業(yè)的落實通常需要較長的周期去完成，因此每個任務(wù)類實踐作業(yè)都代表了一個綜合性的地理知識集合，學(xué)生完成實踐作業(yè)，也是對知識進(jìn)行再次的溫習(xí)。這是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措。

結(jié)束語

綜上所述，本研究認(rèn)為課上、課下、拓展三類實踐作業(yè)可以覆蓋高中地理的實踐作業(yè)全過程。課上作業(yè)負(fù)責(zé)夯實基礎(chǔ)知識，課下作業(yè)負(fù)責(zé)引導(dǎo)知識應(yīng)用，拓展作業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力。這三類實踐作業(yè)的落實可以幫助強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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