非專業(yè)研究生英語寫作課多元教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)踐研究

王 悅

東北大學(xué)，遼寧 沈陽 110004

一、引言

非專業(yè)研究生英語寫作是研究生的英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的最后輸出環(huán)節(jié)，研究生需要使用英文撰寫學(xué)術(shù)論文，他們的研究成果能否被學(xué)術(shù)界認(rèn)可，被核心期刊收錄，在很大程度上受到學(xué)術(shù)英語寫作水平的制約。因此，提高研究生英語寫作能力是培養(yǎng)國際化高素質(zhì)人才的迫切需要。雖然我國的英語寫作研究受到了國內(nèi)外語教學(xué)界越來越多的關(guān)注，其研究成果對(duì)推動(dòng)我國外語寫作教學(xué)改革起到了積極的作用，但是，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)新的英語寫作教學(xué)模式的探討還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！胺e極采用現(xiàn)代的、多元化的教學(xué)模式”已于2000年寫入了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》；早在1992年頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》對(duì)教學(xué)模式也有明確的綱要制定，即“提倡從實(shí)際出發(fā)，博采眾長，講究實(shí)效，并在加強(qiáng)理論研究和不斷實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，努力探索和建立適合我國國情的碩士生英語教學(xué)體系?！睘榇?，筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)和實(shí)施了一套多元教學(xué)模式——針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來的非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)新模式。

二、現(xiàn)代教學(xué)模式綜述

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，具有多樣性和可操作性，因此教師對(duì)教學(xué)模式選擇時(shí)，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)模式，當(dāng)然首先還是要了解有哪些教學(xué)模式，它們的特點(diǎn)是什么。

1.拋錨式教學(xué)（anchored teaching model）。拋錨式教學(xué)以具體任務(wù)或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以又被稱為“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。確定任務(wù)或問題被形象地比喻為“拋錨”。該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是Piaget的建構(gòu)主義。學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，要達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解。

拋錨式教學(xué)的基本程序是先確定問題——確定學(xué)習(xí)任務(wù)或問題,根據(jù)學(xué)生已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建概念框架，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。然后采取教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索的教學(xué)方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，討論、交流不同觀點(diǎn)，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。由于運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

2.范例教學(xué)模式（teaching examples model）。范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的概念。它是德國教育實(shí)踐家M·Wagenschein提出來的。他認(rèn)為，范例教學(xué)能更典型、具體、實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其理論基礎(chǔ)是遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個(gè)別到一般，從具體到抽象。在教學(xué)中一般從一些范例分析入手，感知原理與規(guī)律，并逐步提煉與歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。

范例教學(xué)模式的基本程序是：闡明“個(gè)”案→闡明“類”案→掌握規(guī)律原理→運(yùn)用訓(xùn)練?！胺独虒W(xué)”主張通過對(duì)范例的研究，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律的模式并運(yùn)用規(guī)律原理，從而獲得反饋信息。規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

3.自主學(xué)習(xí)模式（independent study model）。美國教育心理學(xué)家Butler于1985年在《教學(xué)過程：一個(gè)聯(lián)合而相互作用的模式》一書中提出了著名的“七段”教學(xué)論。其理論基礎(chǔ)為Gagne的信息加工理論，Gagne把人的學(xué)習(xí)過程等同于電腦對(duì)信息的加工處理——認(rèn)為學(xué)習(xí)分為三個(gè)部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移。準(zhǔn)備包括接收、預(yù)期、回憶先前的知識(shí)。操作包括選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)和強(qiáng)化。學(xué)習(xí)遷移包括提取和強(qiáng)化，促進(jìn)保持與遷移。

自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)程序?yàn)樵O(shè)置情境→激發(fā)動(dòng)機(jī)→組織教學(xué)→應(yīng)用新知→檢測(cè)評(píng)價(jià)→鞏固練習(xí)→拓展與遷移。Butler的教學(xué)七步驟中的情境是指學(xué)習(xí)的內(nèi)外部的各種情況：內(nèi)部情況是指學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境。它的組成要素有：個(gè)別差異、元認(rèn)知和環(huán)境因子。動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的各種誘因，它的主要構(gòu)成要素有情緒感受和意向。組織，是將新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來，它的主要構(gòu)成要素有：相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思和建立模型。應(yīng)用，是對(duì)新知識(shí)的初步嘗試，它的構(gòu)成要素有：參與、嘗試和體驗(yàn)結(jié)果。評(píng)價(jià)，是對(duì)新知識(shí)初步嘗試使用之后的評(píng)定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價(jià)值以及選擇。重復(fù)，是練習(xí)與鞏固的過程，它的主要組成要素有：強(qiáng)化、練習(xí)和形成習(xí)慣。拓展，是把新知識(shí)遷移到其他情境中去，它的構(gòu)成要素有延伸、遷移和轉(zhuǎn)換。

4.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer-assisted instruction model）。計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因其自身所具備的強(qiáng)大功能，不僅成為寫作的工具，而且為寫作教學(xué)營造了良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。從認(rèn)知理論發(fā)展而來的建構(gòu)主義理論是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代，現(xiàn)代教育手段的理論和實(shí)踐進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為建構(gòu)主義理論的情境、合作及意義建構(gòu)提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境并將情境、合作及意義建構(gòu)整合為新的現(xiàn)代教育模式。

教學(xué)程序先輸入情境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，情境被認(rèn)為是意義建構(gòu)的先決條件，現(xiàn)代教育手段提供了文本、圖像、視聽等各種媒體組合的最具真實(shí)的情境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。再進(jìn)行合作與交流，合作發(fā)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最后階段，在收集分析資料，提出假設(shè)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)論和建構(gòu)信息方面起著重要的作用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的獨(dú)特之處就在于它有能力創(chuàng)造出一種讓學(xué)習(xí)者與所學(xué)內(nèi)容互動(dòng)交流才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)多媒體化的支持，以及互聯(lián)網(wǎng)提供無限的時(shí)空和區(qū)域，極大地豐富了語言的交流和學(xué)習(xí)者之間的合作。最后是意義建構(gòu)，從網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中獲得的外部刺激是為了促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通過友好界面交互環(huán)境，多媒體視聽技術(shù)和超文本技術(shù)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且這些刺激創(chuàng)造出的情境和信息對(duì)語言能力的形成尤為重要。另外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以通過超文本鏈接等方式，組織最新、最有交際價(jià)值的信息，以幫助學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)語言的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.合作學(xué)習(xí)模式（cooperative learning model）。它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組取得的成績與個(gè)體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。Johnson認(rèn)為，合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素：①個(gè)體積極的相互依靠，②個(gè)體有直接的交流，③個(gè)體必須都掌握給小組的材料，④個(gè)體具備協(xié)作技巧，⑤群體策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

教師要非常注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在利用這種模式的時(shí)候，要時(shí)常提醒學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)習(xí)者的快慢節(jié)奏和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱均衡。小組的成就不能過多依靠個(gè)體的成就，否則，一旦有個(gè)體因?yàn)槟芰Σ蛔慊虿桓信d趣，則會(huì)導(dǎo)致合作失敗。

三、非專業(yè)研究生英語寫作課多元教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

根據(jù)《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》的要求，“研究生英語寫作課程”包括基礎(chǔ)寫作，應(yīng)用文體寫作和學(xué)術(shù)文體寫作三部分。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)英語寫作的“公共性”和“學(xué)術(shù)性”并重的教學(xué)原則。所謂“公共性”就是要求學(xué)生在研究生階段彌補(bǔ)本科生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作課程的不足；而“學(xué)術(shù)性”則是為了滿足研究生學(xué)術(shù)交流的需要。在短暫的一個(gè)半學(xué)期（24周）的學(xué)習(xí)期間（筆者學(xué)校的寫作課程時(shí)間安排），完成教學(xué)計(jì)劃必須有科學(xué)高效的多元教學(xué)模式的技術(shù)支持，現(xiàn)代教學(xué)模式為它提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的要求有效整合以上五種教學(xué)模式，形成非專業(yè)研究生英語寫作課具有階段性和兼容性特點(diǎn)的多元教學(xué)模式。如圖1所示。

（一）整合拋錨式教學(xué)和范例式教學(xué)，以實(shí)踐于“基礎(chǔ)寫作”教學(xué)

Pressly在1996年把拋錨式教學(xué)的“確定問題”定義為根據(jù)學(xué)生的需要提供并建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解的概念框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以理解，以便學(xué)習(xí)者深入理解概念。

“基礎(chǔ)寫作”部分的段落寫作和短文寫作的每個(gè)章節(jié)都要先介紹概念以“確定話題”，如段落主旨句、段落的特征（一致性，連貫性等）、以及短文的組織原則和寫作方法，等等。

為了使概念框架更加直觀清楚，通常要配合使用范例教學(xué)模式，使學(xué)生獲得對(duì)概念的“實(shí)踐性”理解，從而掌握基礎(chǔ)寫作的規(guī)律并歸納總結(jié)，再將規(guī)律合理遷移建構(gòu)新知識(shí)。例如，在講解段落主旨句時(shí)，如果我們只給學(xué)生主旨“確定問題（topic）”，則無法避免“過于概括，沒控制點(diǎn)”的主旨句，通過提供范例，學(xué)生很快理解什么是符合要求的主旨句。如，給出同一話題的兩個(gè)主旨句，比較出哪一個(gè)更符合要求：1）Modern technology is good and helpful to us；2）Modern technology has improved the quality of our lives immeasurably.很顯然后一句對(duì)話題的控制更具體準(zhǔn)確，且方向性強(qiáng)。

從范例演示中，學(xué)生開始掌握解決問題的相關(guān)線索，這時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，不會(huì)直接告訴學(xué)生下一步該怎么做，而讓他們獨(dú)立分析并把分析結(jié)果與同伴交流，討論，加深對(duì)問題的理解。再如，主旨句的寫作練習(xí)要求對(duì)若干話題進(jìn)行拓展，形成主旨句，教師給出campus life，sense of humor，ambition,love等話題。將學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組選出最佳主旨句，再進(jìn)行最后的環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，選出班級(jí)最佳方案作為范例。這時(shí)的范例與教師最初給出的范例意義不同。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了新知識(shí)的構(gòu)建，他們的智慧、團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)、個(gè)人成就感、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新能力得以體現(xiàn)和提高。

（二）基于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式在“應(yīng)用文體”寫作教學(xué)中的實(shí)踐

基于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，通過設(shè)置寫作情景→激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)→組織準(zhǔn)備→自主學(xué)習(xí)平臺(tái)→初步嘗試→拓展遷移的教學(xué)程序，出色完成了應(yīng)用文體的寫作教學(xué)。如圖2所示。

首先，應(yīng)用文體寫作課程設(shè)置的宗旨就是為研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供語言工具。國際合作項(xiàng)目，訪問，留學(xué)和國際會(huì)議使學(xué)生必須擁有撰寫申請(qǐng)信，個(gè)人簡歷（CV）和研究計(jì)劃以及與導(dǎo)師和同行進(jìn)行書信交流的能力。應(yīng)用文體寫作的整個(gè)外部學(xué)習(xí)環(huán)境是真實(shí)的，盡管每個(gè)人的需求會(huì)有差異，學(xué)生的“情緒感受”是相同的，都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和把掌握應(yīng)用文寫作當(dāng)必須獲取的語言技能的愿望。因此，學(xué)生在教師的要求下，以真實(shí)身份，按切實(shí)要求，積累過往信件（e-mail等），增加寫作的實(shí)用性和真實(shí)性。在正式申請(qǐng)之前，按教師講解的各種文件的體例要求，寫出申請(qǐng)信、個(gè)人簡歷和個(gè)人陳述等必備的文件。

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供不同需求的廣泛資源。例如：申請(qǐng)留學(xué)的學(xué)生，首先瀏覽單方意向的大學(xué)或機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，聯(lián)系導(dǎo)師，找到與自己研究方向相關(guān)的信息及時(shí)存放在課程網(wǎng)站的參考資源欄里，互相提供信息，同時(shí)還要保護(hù)學(xué)生的信息擁有權(quán)，避免內(nèi)部競爭，幫助學(xué)生收集寫作素材，設(shè)置“寫作論壇”欄目用于師生溝通和互動(dòng)。已有交流意向或獲得邀請(qǐng)函的同學(xué)將嘗試的結(jié)果以PPT等形式進(jìn)行課堂展示。暫時(shí)沒有交流意向或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有意向回執(zhí)的學(xué)生將完成的各種文件整理好以e-mail形式發(fā)給教師，整個(gè)過程模擬全真的申請(qǐng)程序。

（三）合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)術(shù)寫作中的實(shí)踐

學(xué)術(shù)寫作的教學(xué)任務(wù)重在指導(dǎo)學(xué)生了解英文期刊和國際學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性要求。提供論文寫作的格式和整體結(jié)構(gòu)，寫作要求從題目、摘要、關(guān)鍵詞、引言，各部分標(biāo)題，結(jié)束語到參考文獻(xiàn)，以及標(biāo)點(diǎn)，打印字體、字號(hào)，排版方式均加以規(guī)范。

以學(xué)生最常使用的學(xué)術(shù)論文摘要為例。先將有相同研究方向的學(xué)生分成文科和理科學(xué)習(xí)小組，一同討論選題，熟悉專業(yè)詞匯，積累文獻(xiàn)資料。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，以控制小組學(xué)習(xí)的效率。教會(huì)學(xué)生自覺計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，尤其對(duì)學(xué)習(xí)速度較慢和控制能力較差的學(xué)生更要加強(qiáng)元認(rèn)知策略的輔導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教師的指導(dǎo)下，憑借圖書館、資料室和網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)信息。學(xué)生通過自主閱讀大量期刊和文獻(xiàn)，提高學(xué)術(shù)論文的閱讀能力，借此提高英語學(xué)術(shù)寫作能力。

以下的PPT資料是學(xué)生在課堂展示環(huán)節(jié)所做的300字以內(nèi)的學(xué)術(shù)論文摘要。通過小組成員的補(bǔ)充和修改，將該生原來摘要中缺少的必要部分補(bǔ)充完整，并對(duì)原摘要的語言錯(cuò)誤加以糾正；同時(shí)，激發(fā)其他同學(xué)的研究興趣，并從習(xí)得更多的專業(yè)知識(shí)中得到滿足。

題目：Research on Harmonic Extraction Based on Instantaneous Reactive Power Theory

修改前：下劃線所指為語言使用錯(cuò)誤

It is very important for Active Power Filter(APF)to extractthe harmonic currentsaccurately and quickly.The paperdiscuss the principle of ip-iq harmonic extraction method based on Instantaneous Reactive Power Theory（IRPT）and expands it to extract a selective harmonic （Objective and rationale）.The simulationprovesthe good dynamic performance and precision of themethod.The harmonic current or selective harmonic currents can be extracted accurately and quickly with frequency tracing technique even if the frequency of power grid is changing.（Results）

修改后：斜體部分為修改后的正確表達(dá)；黑體部分為增加的內(nèi)容。

It is very important for Active Power Filter(APF)to extractthe harmonic currentsaccurately and quickly.The paper discusses the principle of ip-iq harmonic extraction method based on Instantaneous Reactive Power Theory （IRPT） and expands this method to extract a selective harmonic（Objective and rationale）.

First of all,the paper gives the brief introduction of ip-iq method.Secondly,it gives the mathematical derivation of the modified method of the ip-iq,which can extract a selective harmonic.According to the theoretical derivation,we find that the ip and iq can be obtained after the three-phase currents multiplied by an array of ABC to IPIQ.When ip and iq pass a Low Pass Filter（LPF）and is multiplied by the other array of IPIQ to ABC,the selective harmonic can be obtained.At last,on the basis of the modified theory of ip-iq,the paper builds the mathematical model with simulink and gives its simulation both on the steady frequency and mutational frequency（Method）.

The simulation proves the method dynamic and precise.The harmonic current or selective harmonic currents can be examined accurately and quickly with frequency tracing technique even if the frequency of power grid is changing （Results）.The results show that the principle of ip-iq and its extension is accurate and it provides theoretical basis for APF and the technique of harmonic extraction.Absolutely it will lead to the development of this technique in this field.（Conclusion）.

四、非專業(yè)研究生英語寫作課多元教學(xué)模式的效能研究

（一）科研立項(xiàng)

自2008年我校的“非英語專業(yè)研究生教學(xué)改革”施行以來，五種教學(xué)模式的整合作為“教學(xué)模式改革”一個(gè)專題，隸屬于“東北大學(xué)研究生英語教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施”教學(xué)改革的科研立項(xiàng)。筆者作為“教學(xué)模式研究專題”的負(fù)責(zé)人，榮獲2010東北大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（二）研究對(duì)象和研究方法

在2010年學(xué)年度第24周對(duì)筆者所教授非專業(yè)研究生英語寫作課A34、A35、A36三個(gè)平行班156名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)模式效能研究的問卷調(diào)查，并對(duì)12名同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的訪談。對(duì)問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行定性分析?？傮w滿意度達(dá)到82%。從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)缺憾。

（三）非專業(yè)研究生英語寫作課多元教學(xué)模式的效能研究的定性分析

1.多元教學(xué)模式（拋錨式+范例式）為非專業(yè)研究生英語寫作課建構(gòu)了“基礎(chǔ)寫作”最常用和有效的教學(xué)模式整合程序：確定話題→范例演示→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)。

87%的學(xué)生認(rèn)為，范例演示明確了寫作話題的方向，有的放矢，省時(shí)有效。對(duì)范文模版，雖然有42%的同學(xué)認(rèn)為語言過于程式化，影響了語言創(chuàng)造能力的發(fā)展；但60%的學(xué)生認(rèn)為話題有模版的支撐，文章結(jié)構(gòu)清晰，寫作方法突出，有利于提高效率。在訪談時(shí)，有5名同學(xué)認(rèn)為多元教學(xué)模式（拋錨式+范例式）讓寫作入境快，大大縮短了練習(xí)時(shí)間30%左右。大部分同學(xué)認(rèn)為同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)一步加深了對(duì)范例模版的理解（92%），并加快了新知識(shí)的構(gòu)建（76%）。

2.多元教學(xué)模式（計(jì)算機(jī)輔助式+自主學(xué)習(xí)式）為非專業(yè)研究生英語寫作課建構(gòu)了應(yīng)用文體寫作的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。根據(jù)問卷調(diào)查，52%的研究生有參加國際合作項(xiàng)目、訪問、留學(xué)或國際會(huì)議的機(jī)會(huì)或經(jīng)歷；96%學(xué)生認(rèn)為研究生應(yīng)該擁有撰寫申請(qǐng)信，個(gè)人簡歷（CV）和研究計(jì)劃以及與外籍導(dǎo)師和同行進(jìn)行書信交流的能力。因此，82%的學(xué)生都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和把掌握應(yīng)用文寫作當(dāng)必須獲取的語言技能的愿望；但是只有11%的學(xué)生以真實(shí)身份，按切實(shí)要求，積累過海外留學(xué)的電子郵件。96%的學(xué)生承認(rèn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供了“外部學(xué)習(xí)環(huán)境”，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供不同需求的廣泛資源。85%的同學(xué)將網(wǎng)絡(luò)共享的“寫作論壇”用于師生溝通和互動(dòng)。最終，98%的學(xué)生認(rèn)為可利用英語課上的應(yīng)用文寫作知識(shí)成功完成簡歷、申請(qǐng)學(xué)校信件、申請(qǐng)科研機(jī)構(gòu)的短期交流或國際會(huì)議等的階段性寫作任務(wù)，盡管郵件回復(fù)率只有43%。

在短短的兩個(gè)月教學(xué)時(shí)間里，申請(qǐng)留學(xué)和訪問的確有難度，但大部分學(xué)生都會(huì)得到會(huì)議或短期交流的申請(qǐng)回執(zhí)，當(dāng)然，這些活動(dòng)極大地受限于經(jīng)費(fèi)和申請(qǐng)學(xué)校的學(xué)期的限制。在不能完全實(shí)現(xiàn)的情況下，學(xué)生也能模擬情境，對(duì)所需文件進(jìn)行寫作訓(xùn)練并全面掌握工作流程。

3.合作學(xué)習(xí)模式是非專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語寫作的前提和保證。高達(dá)92%的學(xué)生認(rèn)為，將有相同研究方向的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一同討論選題，熟悉專業(yè)詞匯，積累文獻(xiàn)資料是研究生學(xué)術(shù)英語寫作的前提和保證。68%贊同老師在分組前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，以控制小組學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)教師所選的文科和理科論文范文分析，52%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)和研究方向，將文、理論文按組細(xì)化，合作研究。85%的學(xué)生肯定合作學(xué)習(xí)模式有助于增強(qiáng)組員間的溝通和包容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。但同時(shí)也有7名被訪同學(xué)認(rèn)為有1/3的組員借口小組（9～10人一組）成員過多，保持沉默或發(fā)言不積極。更有37%的受訪者認(rèn)為，有一半或更多的組員有依賴思想，材料準(zhǔn)備不充分。

總之，從理論上講，英語寫作教學(xué)并無最佳的教學(xué)模式，更為理性的做法是博取眾長，綜合利用，對(duì)不同的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑旌驼希簰佸^式教學(xué)與范例式教學(xué)的整合、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與自主學(xué)習(xí)整合。在未來的研究中，將采用更加科學(xué)合理的研究方法，對(duì)教學(xué)模式的使用效果進(jìn)行實(shí)證性研究，使現(xiàn)代教學(xué)模式在非專業(yè)研究生英語教學(xué)中既有理論支持，又有實(shí)踐檢驗(yàn)，以獲得更好的應(yīng)用前景。

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