不同國家預(yù)科留學(xué)生的新HSK考試成績分析及對策研究——以同濟大學(xué)預(yù)科留學(xué)生為例

許歆媛

1 引言

國家教育部和國家留學(xué)基金委決定從2005年秋季開始，進行新的留學(xué)生預(yù)科培養(yǎng)模式試點，并決定由天津大學(xué)、山東大學(xué)和南京師范大學(xué)三所院校承擔(dān)試點工作。2009年新增同濟大學(xué)、北京語言大學(xué)和華中師范大學(xué)，2010年新增東北師范大學(xué)。即目前全國共有7所院校承擔(dān)了中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生的預(yù)科教育工作。教外來[2009]20號文件明確了留學(xué)生預(yù)科培養(yǎng)的總體目標(biāo)：完成預(yù)科教育之后，學(xué)生應(yīng)在漢語言知識和能力、相關(guān)專業(yè)知識以及跨文化交際能力等方面達到進入我國高等學(xué)校專業(yè)階段學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于漢語言知識和能力，教外廳[2010]2號文件規(guī)定：外國留學(xué)生憑《漢語水平證書》和《新漢語水平考試（HSK）成績報告》均可注冊入本科專業(yè)學(xué)習(xí)；新HSK4級考試的及格線180分（對應(yīng)HSK的初等水平證書C級），作為中國政府獎學(xué)金理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)（中醫(yī)藥專業(yè)除外）、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的預(yù)科生完成一學(xué)年預(yù)科教育后應(yīng)達到的漢語言水平。

新漢語水平考試（新HSK）是在HSK考試難度過高、阻礙了漢語國際推廣的大背景下產(chǎn)生的，從2009年開始施行。從發(fā)展趨勢看，海外報考新HSK考試的人數(shù)呈爆炸式增長態(tài)勢，國內(nèi)的預(yù)科留學(xué)生參加新HSK考試的人數(shù)也越來越多，但目前未見與預(yù)科留學(xué)生相關(guān)的新HSK研究報告。預(yù)科教育規(guī)模正在不斷壯大，2010—2011學(xué)年7所院校結(jié)業(yè)人數(shù)已達到871人，并呈逐年擴大之勢。但中國政府獎學(xué)金預(yù)科留學(xué)生來源國家眾多，生源質(zhì)量良莠不齊。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常有教師抱怨某些國家學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，教師花費大量時間和精力，學(xué)生考試成績及語言應(yīng)用能力均難以有效提高。這是個案還是有跡可循，仍不得而知。經(jīng)過一年的漢語強化學(xué)習(xí)后，哪些國家的預(yù)科留學(xué)生新HSK成績不夠理想，哪些方面比較薄弱，什么原因?qū)е铝诉@種結(jié)果等都缺乏必要的研究。同濟大學(xué)自2009年獲批預(yù)科培養(yǎng)院校以來，連續(xù)兩年分別以119人、239人的結(jié)業(yè)人數(shù)位居7所院校之首，并分別以83.20%和96.34%的結(jié)業(yè)率位列第二。因此，本文選取同濟大學(xué)預(yù)科留學(xué)生和綜合課教師作為研究對象，從國籍角度對預(yù)科留學(xué)生參加新HSK考試特別是新HSK4級考試的情況進行分析，研究教師對不同國家學(xué)生的評價，探討各國學(xué)生在新HSK考試中存在的差異及產(chǎn)生差異的深層原因，并對影響預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素進行深入分析。這將為中國政府獎學(xué)金留學(xué)生生源質(zhì)量控制、對外漢語教學(xué)特別是留學(xué)生預(yù)科教學(xué)提供有價值的參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

同濟大學(xué)2010—2011學(xué)年②2009—2010學(xué)年參加新HSK考試的預(yù)科留學(xué)生人數(shù)不多，不納入統(tǒng)計范疇。預(yù)科留學(xué)生（中國政府獎學(xué)金生）中參加新HSK考試人數(shù)最多的13個國家學(xué)生（朝鮮、柬埔寨、老撾、也門、哈薩克斯坦、土庫曼斯坦、毛里求斯、喀麥隆、贊比亞、肯尼亞、赤道幾內(nèi)亞、莫桑比克、安提瓜和巴布達），共計121人；同濟大學(xué)預(yù)科綜合課教師兼班主任，共計15人。

2.2 研究方法

文獻資料法：收集預(yù)科留學(xué)生基本信息資料及參加新HSK考試的相關(guān)資料。

數(shù)理統(tǒng)計法：對預(yù)科留學(xué)生參加新HSK考試成績進行數(shù)據(jù)分析與整理；對新HSK4級考試成績用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行單因素方差分析及相關(guān)分析（王韞佳，2002），顯著性水平定為0.05，結(jié)果以平均值±標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）表示。

問卷調(diào)查法：采用李克特五級量表設(shè)置調(diào)查問卷（孫德平，2011），從“非常好”到“很不好”進行五級量表計分。了解綜合課教師對學(xué)生的分項評價，并對結(jié)果進行數(shù)理統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 預(yù)科留學(xué)生參加新HSK考試情況分析

同濟大學(xué)預(yù)科留學(xué)生來自全球71個國家，共246人。其中參加新HSK考試總?cè)藬?shù)238人，某個國家人數(shù)大于等于7人的共13個國家，其中亞洲6個，非洲6個，北美洲1個，這與預(yù)科生中亞非學(xué)生占主體一致。13個國家學(xué)生人數(shù)合計121人，占參加新HSK考試總?cè)藬?shù)的50.8%，即半數(shù)以上的學(xué)生納入統(tǒng)計。13個國家中通過新HSK5級考試和新HSK6級考試人數(shù)較多的國家共6個：朝鮮、柬埔寨、毛里求斯、喀麥隆、贊比亞、肯尼亞；參加新HSK4級考試人數(shù)大于等于6人的國家共7個：老撾、也門、哈薩克斯坦、土庫曼斯坦、赤道幾內(nèi)亞、莫桑比克、安提瓜和巴布達。

3.1.1 新HSK成績較優(yōu)秀的6個國家學(xué)生情況分析

新HSK成績較優(yōu)秀的（通過新HSK5級考試和新HSK6級考試人數(shù)較多）共有6個國家，其中朝鮮籍預(yù)科生9人均有一定的漢語基礎(chǔ)，在入學(xué)分班時即編入最高水平的E班（同濟大學(xué)預(yù)科2010—2011學(xué)年分A、C、E三級），他們在2011年4月即全部通過新HSK5級考試，且平均分高達260.89分。但通過新HSK5級考試后，他們并沒有選擇在5月、6月沖擊最高級別即新HSK6級考試，其實力有所保留。

同濟大學(xué)預(yù)科留學(xué)生中，柬埔寨和毛里求斯兩個國家的人數(shù)最多，分別為14人、15人。從考試來看，柬埔寨學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，12個零起點生中，5人通過新HSK4級考試，4人通過新HSK5級考試，3人通過新HSK6級考試，非零起點生中1人通過新HSK5級考試，1人通過新HSK6級考試。毛里求斯學(xué)生表現(xiàn)同樣優(yōu)秀，11個零起點生中3人通過新HSK4級考試，7人通過新HSK5級考試，1人通過新HSK6級考試，4個非零起點生均通過新HSK6級考試。兩個國家人數(shù)占預(yù)科總?cè)藬?shù)的11.79%，但新HSK6級考試通過人數(shù)（共9人）占預(yù)科通過新HSK6級考試總?cè)藬?shù)（共12人）的75%。

非洲的喀麥隆、贊比亞和肯尼亞這三個國家的學(xué)生同樣表現(xiàn)不俗。他們均為零起點生，通過一年的學(xué)習(xí)，喀麥隆7人中有2人通過新HSK4級考試，5人通過新HSK5級考試；贊比亞9人中有3人通過新HSK4級考試，6人通過新HSK5級考試；肯尼亞7人中有3人通過新HSK4級考試，4人通過新HSK5級考試。合格率均為100%。

表1 參加新HSK4級考試人數(shù)最多的7個國家預(yù)科留學(xué)生總分及單項成績分析（M±SD）③同一人多次參加新HSK4級考試時，以總分最高的一次納入統(tǒng)計。

3.1.2 參加新HSK4級考試人數(shù)最多的7個國家學(xué)生情況分析

參加新HSK4級考試人數(shù)最多的7個國家學(xué)生均為零起點，其中老撾、也門、莫桑比克學(xué)生四級合格率均為100%，而哈薩克斯坦、土庫曼斯坦、赤道幾內(nèi)亞、安提瓜和巴布達學(xué)生四級合格率分別為71.43%、71.43%、90%和77.78%。

從國家來看（見表1），老撾學(xué)生總分平均值為242.14分，各單項得分較高，聽力、閱讀、書寫發(fā)展較為均衡，因此本研究選取老撾學(xué)生作為對照組。值得一提的是老撾學(xué)生在2011年5月即全部通過新HSK4級考試，但他們均沒有選擇在6月沖擊更高級別的考試，說明真實實力有所保留。從總分來看，除也門外，其他國家學(xué)生總分均顯著低于老撾學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。從單項來看，也門學(xué)生僅聽力成績顯著低于老撾學(xué)生（P＜0.05），而閱讀和書寫沒有顯著差異（P＞0.05）；同為亞洲國家的哈薩克斯坦和土庫曼斯坦，學(xué)生聽力、閱讀和書寫均顯著低于老撾學(xué)生；哈薩克斯坦和土庫曼斯坦兩國學(xué)生之間比較，總分及單項成績均無顯著差異（P＞0.05）；赤道幾內(nèi)亞和莫桑比克這兩個非洲國家也有相似之處，即兩個國家的學(xué)生聽力成績均顯著低于老撾學(xué)生（P＜0.01），而書寫成績與老撾學(xué)生相比無顯著差異，但不同的是，赤道幾內(nèi)亞學(xué)生閱讀成績顯著低于老撾學(xué)生（P＜0.01），而莫桑比克學(xué)生閱讀成績與老撾學(xué)生相比無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05）；赤道幾內(nèi)亞和莫桑比克兩國學(xué)生之間比較，總分及單項成績比較時均無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05）；安提瓜和巴布達這個北美國家的學(xué)生，聽力、閱讀和書寫呈低水平均衡發(fā)展態(tài)勢，聽力和閱讀成績均顯著低于老撾學(xué)生（P＜0.01），但書寫成績與老撾學(xué)生沒有顯著差異（P＞0.05）。

從整體趨勢來看，這些國家學(xué)生各單項得分呈現(xiàn)如下趨勢：聽力＞閱讀＞書寫（赤道幾內(nèi)亞學(xué)生閱讀＜書寫，莫桑比克學(xué)生聽力＜閱讀）。7個國家學(xué)生作為一個整體，各單項得分均值分別為：聽力（76.79分），閱讀（71.63分），書寫（65.15分），即聽力＞閱讀＞書寫的規(guī)律依然存在。預(yù)科留學(xué)生聽的能力相對較好，閱讀能力其次，而書寫能力較差。究其原因，這可能與留學(xué)生漢語聽說習(xí)得能力快于讀寫能力有關(guān)，也可能與書寫部分題目設(shè)置難度高于聽力和閱讀部分有關(guān)。各國學(xué)生間總分差距較大，但書寫得分卻相差不多，各國學(xué)生書寫得分均不高，表明書寫能力仍有較大提升空間。

表2 教師對表現(xiàn)較優(yōu)秀的6個國家學(xué)生的評價（M±SD）

3.2 教師對預(yù)科留學(xué)生的評價分析

3.2.1 教師對新HSK考試成績較優(yōu)秀的6個國家學(xué)生的評價

同濟大學(xué)實行的是綜合課教師兼班主任制度，他們每天與學(xué)生相處，最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，因此本研究選取綜合課教師作為問卷調(diào)查對象。問卷調(diào)查內(nèi)容設(shè)置上，本研究選取了幾類與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)的指標(biāo)，包括：學(xué)生課堂表現(xiàn)（課堂出勤率、課堂活躍度、作業(yè)完成情況）、勤奮程度、學(xué)習(xí)方法、教師額外付出程度（課后輔導(dǎo)次數(shù)）等。為培養(yǎng)預(yù)科留學(xué)生跨文化交際能力，同濟大學(xué)在班級編排時，將各國學(xué)生較均勻的分布在不同班級。因此對某個國家學(xué)生的評價一般由多位教師進行評定，因此教師評價能較客觀的反映事實。

從結(jié)果來看，綜合課教師對新HSK考試成績較優(yōu)秀的6個國家學(xué)生不同指標(biāo)的評價均無顯著差異（P＞0.05）（見表2）。其總特點是：教師對上述6個國家學(xué)生課堂表現(xiàn)、勤奮程度及學(xué)習(xí)方法的評價均較高（介于“比較好”到“非常好”之間），而課后輔導(dǎo)次數(shù)都較少（介于“沒有”到“比較少”之間）。值得一提的是，朝鮮9名學(xué)生因具有一定的漢語基礎(chǔ)，編班時均被編入高級班（E班），因此朝鮮學(xué)生由一位教師評定。從結(jié)果來看，教師對朝鮮學(xué)生整體評分較低，朝鮮學(xué)生所有項目得分均值（課后輔導(dǎo)次數(shù)除外）均小于其他5個國家學(xué)生，這可能與單個教師的評價有關(guān)。另外，對于7名喀麥隆學(xué)生的課堂出勤、9名贊比亞學(xué)生的作業(yè)完成情況及勤奮程度，參評的教師（分別有3位和4位）均給予了“非常好”的最高評價。從整體來看，教師對上述6國學(xué)生課堂表現(xiàn)、勤奮程度及學(xué)習(xí)方法的評價與他們在新HSK考試中的表現(xiàn)一致。

3.2.2 教師對參加新HSK4級考試人數(shù)最多的7個國家學(xué)生的評價

教師對參加新HSK4級考試人數(shù)最多的7個國家學(xué)生的評價見表3。教師對老撾學(xué)生各方面評價均較高，除課后輔導(dǎo)次數(shù)和課堂活躍度外，其他所有評價指標(biāo)均值均高于其他6個國家學(xué)生，特別是3位教師對7名老撾學(xué)生課堂出勤、作業(yè)完成情況及勤奮程度均給予了“非常好”的最高評價，這與其在新HSK4級考試中取得了最好成績相一致。教師對也門學(xué)生課后輔導(dǎo)次數(shù)顯著多于老撾學(xué)生（P＜0.05），而對其他指標(biāo)的評價與老撾學(xué)生相比沒有顯著差異（P＞0.05），其在新HSK4級考試中取得了不錯的成績，平均分為222.45分，與老撾學(xué)生成績無顯著差異。哈薩克斯坦學(xué)生在作業(yè)完成情況、勤奮程度、學(xué)習(xí)方法上顯著差于老撾學(xué)生，課后輔導(dǎo)次數(shù)顯著多于老撾學(xué)生，而考試成績則顯著低于老撾學(xué)生。土庫曼斯坦學(xué)生除課堂活躍度與老撾學(xué)生無顯著差異外，課堂出勤率、作業(yè)完成情況、勤奮程度、學(xué)習(xí)方法等均顯著低于老撾學(xué)生，課后輔導(dǎo)次數(shù)也顯著多于老撾學(xué)生，新HSK4級考試總分則顯著低于老撾學(xué)生。土庫曼斯坦7名學(xué)生因開學(xué)晚到，所以全被編入慢班，因此僅一位教師參與了對學(xué)生的評價。土庫曼斯坦學(xué)生各指標(biāo)得分較低可能與此有關(guān)，評價的客觀性可能受到一定程度的影響。赤道幾內(nèi)亞學(xué)生在作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)方法上顯著低于老撾學(xué)生，在勤奮程度上與老撾學(xué)生相比無顯著差異（P＞0.05），而課后輔導(dǎo)次數(shù)顯著多于老撾學(xué)生，在上述7個國家學(xué)生中位列第一，即8位教師在教學(xué)過程中均將赤道幾內(nèi)亞學(xué)生列為重點關(guān)注對象，花費了大量時間和精力用于課后輔導(dǎo)，最后取得了相對較理想的考試成績，均值為212.90分，但仍顯著低于老撾學(xué)生。莫桑比克學(xué)生在各項評價指標(biāo)上與老撾學(xué)生相比均無顯著差異，其新HSK4級考試成績較為理想，均值為215.67分，但顯著低于老撾學(xué)生。安提瓜和巴布達學(xué)生除課堂出勤率和課堂活躍度與老撾學(xué)生無顯著差異外，其他指標(biāo)如作業(yè)完成情況、勤奮程度和學(xué)習(xí)方法上均顯著低于老撾學(xué)生，在上述7個國家學(xué)生中，這三大指標(biāo)均位列倒數(shù)第一，課后輔導(dǎo)次數(shù)也顯著多于老撾學(xué)生，而新HSK4級考試成績顯著低于老撾學(xué)生，在上述7個國家學(xué)生中位列倒數(shù)第一，表明教師評價與他們最終成績相一致。

教師對上述7國學(xué)生的評價與學(xué)生在新HSK4級考試中的表現(xiàn)基本一致。對表3進一步分析可知，教師對老撾學(xué)生大部分指標(biāo)的評價均領(lǐng)先于其他國家，但其課堂活躍度并不突出，其均值低于赤道幾內(nèi)亞和莫桑比克學(xué)生。是否課堂活躍度與成績相關(guān)性不大？哪些因素（課堂表現(xiàn)、勤奮程度、學(xué)習(xí)方法和教師額外付出程度）與預(yù)科留學(xué)生成績關(guān)系最為密切？這都不得而知，而解決這一問題對指導(dǎo)教學(xué)卻有特別重大的實踐意義，這還需進一步研究。

表3 教師對參加新HSK4級考試人數(shù)最多的7個國家學(xué)生的評價（M±SD）

3.3 教師評價與學(xué)生新HSK4級考試成績相關(guān)分析

為研究哪些因素與預(yù)科留學(xué)生成績關(guān)系最為密切，本研究將教師評價與新HSK4級考試總分進行相關(guān)分析（見表4）。

表4 教師評價與新HSK4級考試總分相關(guān)分析

從表4可知，教師對學(xué)生的各項評價與新HSK4級考試總分呈不同程度的直線正相關(guān)或負相關(guān)關(guān)系，且均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05或P＜0.01）。其中，課堂出勤率、課堂活躍度與學(xué)生新HSK4級考試總分呈低度正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.352、0.402。課堂出勤率與成績相關(guān)度不高，原因可能有：有些學(xué)生雖然按時上課，但課堂上不主動思考，不按教師要求行事，最終成績不理想；有些人可能自認水平不錯，或?qū)處煹恼n不感興趣而缺課，但仍取得了較好成績。課堂活躍度與成績相關(guān)度不高，原因可能有：有些學(xué)生上課雖然活躍，但可能討論的是一些與課堂無關(guān)的內(nèi)容，最后成績不理想；某些學(xué)生因各族文化和性格的原因，不太喜歡在課堂上表現(xiàn)，但最終卻取得了較好的成績等。作業(yè)完成情況、勤奮程度與新HSK4級考試總分呈中度正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.535、0.538，表明學(xué)生作業(yè)完成情況及勤奮程度是影響學(xué)習(xí)成績的較重要的因素之一。學(xué)習(xí)方法與新HSK4級考試總分成績呈高度正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.835，對二者做散點圖發(fā)現(xiàn)（圖1），各點接近于直線分布，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法評價較低時，學(xué)生新HSK4級考試總分較低，而評價較高時，新HSK4級考試總分則較高，表明學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)漢語過程中具有極為重要的作用。課后輔導(dǎo)次數(shù)與新HSK4級考試總分呈低度負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.446，但這并非意味著教師補課越多，學(xué)生成績越差，而是教師在教學(xué)過程中針對后進生采取了課后輔導(dǎo)策略，學(xué)生經(jīng)過不斷努力，大部分人都達到了教育部規(guī)定的基本語言要求，但總分不高；而好生因為具有良好的學(xué)習(xí)方法，能獨立自主地學(xué)習(xí)，課堂上即能消化所學(xué)知識，能跟上教師地教學(xué)進度，不需教師進行過多的課后輔導(dǎo)，就能在新HSK4級考試中取得理想成績。

圖1 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價與學(xué)生新HSK4級考試總分散點圖

4 結(jié)論與建議

預(yù)科留學(xué)生新HSK4級考試各單項得分呈聽力＞閱讀＞書寫的趨勢，書寫部分失分較多，有較大提高空間。因此，預(yù)科教學(xué)中應(yīng)加強對預(yù)科留學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，促進他們各種能力均衡發(fā)展。與新HSK4級考試成績有關(guān)的因素中，學(xué)習(xí)方法與新HSK4級考試成績高度正相關(guān)；作業(yè)完成情況、勤奮程度與新HSK4級考試成績中度正相關(guān)；課堂出勤率、課堂活躍度與學(xué)生新HSK4級考試成績低度正相關(guān)。因此在預(yù)科教學(xué)中，教師應(yīng)該把留學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)放在首要地位，教師還應(yīng)意識到課后作業(yè)及學(xué)生勤奮刻苦的重要性，及時檢查課后作業(yè)完成情況，提高其主觀能動性，培養(yǎng)其自學(xué)能力。雖然課堂出勤率和課堂活躍度與學(xué)生新HSK4級考試成績相關(guān)度不高，但教師不能忽視對學(xué)生的考勤管理，應(yīng)注意課堂教學(xué)的趣味性和參與性，重視情感教學(xué)，加強與學(xué)生的溝通交流，培養(yǎng)留學(xué)生積極主動參與課堂的能力。

朝鮮、柬埔寨、毛里求斯、喀麥隆、贊比亞、肯尼亞這6個國家的學(xué)生，在漢語言學(xué)習(xí)過程中課堂表現(xiàn)較好、掌握了較好的學(xué)習(xí)方法，勤奮刻苦，在新HSK考試中表現(xiàn)突出。教師在課堂教學(xué)中貫徹相應(yīng)的教學(xué)原則和方法即可，不需采取過多的課后補課策略。老撾、也門、莫桑比克這3個國家的學(xué)生與上述6國學(xué)生相似，課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和刻苦程度均較好，在新HSK4級考試中成績較為理想，但他們在書寫能力上還有待進一步加強。哈薩克斯坦、土庫曼斯坦、赤道幾內(nèi)亞、安提瓜和巴布達這4個國家的學(xué)生，雖然教師給予了他們足夠多的關(guān)注，課后花費大量時間為其輔導(dǎo)，但他們得分不高，在聽力、閱讀和書寫能力方面均有較大提升空間。他們的成績不夠理想與學(xué)習(xí)方法、勤奮程度和作業(yè)完成情況不佳有關(guān)。因此，預(yù)科教師在入學(xué)之初就應(yīng)加強對上述四國學(xué)生的管理，加強與他們的溝通，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，特別是教授其學(xué)習(xí)漢語的方法。他們?nèi)舨荒芨辖虒W(xué)進度，教師可對他們進行適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，這不失為達成預(yù)科培養(yǎng)語言目標(biāo)的一個可行方法。但共性不能代表個性，教師在面對上述國家學(xué)生時，應(yīng)該做到具體問題具體分析，因材施教，從而促進留學(xué)生預(yù)科教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，在預(yù)科教育結(jié)束后，上述四國學(xué)生均有人未達到教育部規(guī)定的基本語言要求，因此中國政府獎學(xué)金生在各國特別是在哈薩克斯坦、土庫曼斯坦、赤道幾內(nèi)亞、安提瓜和巴布達等國進行選拔時，應(yīng)加強對學(xué)生的全面考察，選拔優(yōu)異的學(xué)生來中國深造，從而避免有限的資源被浪費。

[1]王韞佳.日本學(xué)習(xí)者感知和產(chǎn)生普通話鼻音韻母的實驗研究[J].世界漢語教學(xué)，2002（2）：47-60.

[2]孫德平.語言認同與語言變化：江漢油田語言調(diào)查[J].語言文字應(yīng)用，2011（1）：27-37.