基于崗位化與終身化的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究——以高職應(yīng)用英語專業(yè)為例

馬倩云

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

一、崗位化與終身化職業(yè)教育的社會訴求

職業(yè)教育要面向市場，面向?qū)W生，實(shí)行崗位化教學(xué)，立足企業(yè)需求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)一線職業(yè)崗位需求的無縫對接。然而，社會的不斷發(fā)展，科技的迅猛進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，使得職業(yè)崗位不斷產(chǎn)生和淘汰。以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)為例，通過跟蹤畢業(yè)生就業(yè)崗位發(fā)現(xiàn)，在2009年以前，畢業(yè)生就業(yè)主要在外貿(mào)、涉外旅游、幼小英語教育行業(yè)，主要崗位有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、外事員、幼小英語機(jī)構(gòu)教師、涉外導(dǎo)游、領(lǐng)隊(duì)等，而近幾年，隨著中國加入世貿(mào)組織，各行各業(yè)對外交流的擴(kuò)大，很多行業(yè)增設(shè)了一些新的崗位，如很多中小企業(yè)增設(shè)了外貿(mào)會計(jì)，房地產(chǎn)行業(yè)增設(shè)了針對外籍人士進(jìn)行房屋租售的推銷員，還有一些高級會所急需懂英語的管理人員，等等。由此可見，過去單一的專業(yè)技能勞動者難以適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)快速變遷的需求，根據(jù)當(dāng)時市場需求設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置的課程體系是有局限性的，當(dāng)畢業(yè)生走向社會時，市場已發(fā)生變化。因此，高職院校還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以不變應(yīng)萬變的能力，即培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)崗的核心能力、終身化發(fā)展的能力。

二、基于崗位化與終身化教育理念的實(shí)踐教學(xué)思索

1.崗位化與專業(yè)化教育理念的內(nèi)涵

我國現(xiàn)今的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)區(qū)域化發(fā)展目標(biāo)，高職院校要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人力結(jié)構(gòu)，為本土產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)突出基于工作過程的崗位教學(xué)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離，保證職業(yè)教育培養(yǎng)人才“出口”通暢，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們一生所從事的職業(yè)不再像以往那么單一，而會經(jīng)常變動自己的職業(yè)。1997年德國漢堡第五屆成人教育大會強(qiáng)調(diào)：我們所提供的教育與學(xué)習(xí)內(nèi)容一方面應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境與文化的變化背景來重新設(shè)計(jì)，另一方面又應(yīng)以學(xué)習(xí)者多元化、個性化的需求來精心設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步促進(jìn)個人與社會的共同發(fā)展。作為終身教育一部分的職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)人的各方面的實(shí)際操作技能，還要培養(yǎng)人的職業(yè)道德，全面提高人的綜合素質(zhì)，發(fā)展與完善人的個性和人格，滿足個體在社會存在中的各方面需求。20世紀(jì)50年代，法國教育家保羅·郎格朗認(rèn)為教育不應(yīng)該成為篩選人的工具，而應(yīng)當(dāng)最大限度地開發(fā)每個人的潛能，強(qiáng)調(diào)教育在人的發(fā)展過程中的持續(xù)性理念，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展，終身教育要造就能夠在現(xiàn)代社會中應(yīng)付各種變化并發(fā)揮個人獨(dú)特才能的勞動者。

2.基于崗位化與終身化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）遵循職業(yè)成長規(guī)律

在實(shí)踐教學(xué)中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動的能力，在該專業(yè)領(lǐng)域中能夠靈活流動的能力，較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展能力及對職業(yè)變動的適應(yīng)能力，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中掌握核心技能的操作能力，而且使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會溝通、學(xué)會生存、學(xué)會尋找解決問題的辦法，從而具備職業(yè)遷移的能力。

（2）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，改變以往單向的教育方式，以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將職業(yè)活動的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目引導(dǎo)與實(shí)施，使學(xué)生在做中學(xué)、做中練，從易到難，從簡單到復(fù)雜，逐步掌握各項(xiàng)技能，具備相關(guān)能力。通過系統(tǒng)化的實(shí)踐，使學(xué)生不僅能主動地獲取職業(yè)技能，而且其個性發(fā)展、綜合素質(zhì)都得到很好的提高。

三、基于崗位化與終身化的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

基于以上思考，本院應(yīng)用英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分成三個階段，如圖1所示，第一階段為專業(yè)技能強(qiáng)化與職業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，第二階段為職業(yè)技能培養(yǎng)與崗位核心技能操練實(shí)踐，第三階段為專業(yè)技能與職業(yè)技能融合提升實(shí)踐。

圖1

第一階段：專業(yè)技能強(qiáng)化與職業(yè)認(rèn)知（圖2所示）。

圖2

高職英語專業(yè)的學(xué)生來自第四批生源和職業(yè)高中三校生，英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差，等等，這些都將制約其終身的發(fā)展。作為英語專業(yè)人才，必須具備外語自主學(xué)習(xí)能力、掌握英語聽說讀寫譯各方面的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用、交際能力，充分了解英語國家及世界多彩的文化思維方式和交流習(xí)慣，具備適應(yīng)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)的知識體系和跨文化交流的能力。因此，綜合這一階段的理論課程，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位于全面提高和強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說讀寫譯各項(xiàng)技能，通過改革課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過啟發(fā)—引導(dǎo)—討論—探究—自我提升等系列教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為教學(xué)的主體；通過英語證書考級、英語技能比賽等實(shí)踐活動，提升學(xué)生的各項(xiàng)技能。同時，每學(xué)期專門留出2-3周時間，以項(xiàng)目的形式，實(shí)施英語實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣，自主選擇、自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動形式，如英語電影欣賞與配音、英語短劇自編自演、參加聯(lián)合國教科文組織會議英語服務(wù)活動等、到企業(yè)調(diào)研英語類人才需求狀況和社會對英語類人才需求發(fā)展趨勢等。通過有計(jì)劃、有針對性地開展各類實(shí)踐活動，學(xué)生不僅牢固地掌握了專業(yè)知識和技能，而且其實(shí)踐能力也得到鍛煉、能動性得到激發(fā)、個性得到發(fā)揮，初步積累了可持續(xù)發(fā)展和終身化發(fā)展所需的素質(zhì)。

第二階段：職業(yè)技能培養(yǎng)與崗位核心技能操練。

目前，社會不僅需要英語人才具有扎實(shí)的英語聽說讀寫譯基本功和文化素養(yǎng)，而且更要有從事具體工作崗位的能力，具備相關(guān)職業(yè)資格證書。根據(jù)對歷屆畢業(yè)生的調(diào)研、對企業(yè)的調(diào)研以及對社會需求的分析，高職層面的英語畢業(yè)生大多從事涉外企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、外事辦事員、行政管理人員、外貿(mào)采購員，幼小英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或幼兒園雙語教師，旅游公司的英語導(dǎo)游、領(lǐng)隊(duì)、外賓接待等具體工作。因此，在這一階段，除繼續(xù)提升學(xué)生英語技能外，應(yīng)重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，開設(shè)職業(yè)方向課。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣、從業(yè)意向，自主選擇國際商務(wù)類、英語導(dǎo)游類、幼小英語教師類、涉外行政類實(shí)踐課程，將英語技能與實(shí)際工作崗位需求緊密結(jié)合，采用與企業(yè)合作的方式，聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，與任課教師共同制定課程教學(xué)方案、目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力，使其具備崗位核心技能。在專門留出的兩至三周的課程綜合實(shí)踐期間，對前期所學(xué)的崗位技能進(jìn)行深化、總結(jié)、展示和交流，由企業(yè)專家和指導(dǎo)教師對項(xiàng)目進(jìn)行考核，將有意義且具有實(shí)際應(yīng)用價值的項(xiàng)目成果進(jìn)行繼續(xù)培育，在企業(yè)中應(yīng)用。

第三階段：專業(yè)技能與職業(yè)技能融合提升。

在第三階段，一方面對前兩階段所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查補(bǔ)缺、鞏固融合，另一方面，在職業(yè)指導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合招聘單位的情況和社會的需求，根據(jù)個人意愿，確定畢業(yè)綜合實(shí)踐方向，如國際商務(wù)方向、幼小英語教育方向、涉外旅游方向、涉外行政管理方向等。利用校外實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生到相應(yīng)的單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)所實(shí)習(xí)工作崗位內(nèi)容，或?qū)ぷ鲘徫坏墓ぷ髁鞒踢M(jìn)行熟悉、歸納、優(yōu)化，或參與實(shí)習(xí)單位的活動，將前期所學(xué)專業(yè)知識與職業(yè)技能在實(shí)際工作中應(yīng)用、提升、融合，為其未來的成長、終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié) 語

在能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系中，英語技能（包括英語專業(yè)知識、人文素質(zhì)培育等）實(shí)踐貫徹整個體系始終，培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生未來的發(fā)展儲備了潛能。項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)踐活動，改變了以教師“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了以學(xué)生“學(xué)”為中心，以“活動”為載體的教學(xué)平臺，把與該職業(yè)活動相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容都融合在實(shí)踐活動中，層層遞進(jìn)，步步提高，完成了整體性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)—崗位—職業(yè)三階段能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)，充分有效地利用了學(xué)生在校的3年學(xué)習(xí)時間，通過有計(jì)劃地逐步實(shí)踐，使學(xué)生的專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能與崗位技能逐步有機(jī)融合，掌握了比較完整系統(tǒng)的知識和技能，有效地適應(yīng)了行業(yè)與崗位的需求。

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