學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)

馬吉慶

摘 要：具備一定程度鋼琴伴奏能力，是幼兒園教師必備的音樂教學(xué)能力。高校學(xué)前專業(yè)的音樂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生將來從事幼兒園音樂活動(dòng)及音樂教學(xué)能力，彈唱歌曲是幼兒園音樂教師常用的教學(xué)形式，兒歌鋼琴伴奏的水平，直接影響著教師音樂課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的伴奏能力，是各高校音樂教學(xué)的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；伴奏能力；相關(guān)學(xué)科

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)鋼琴伴奏課，其意義在于使學(xué)生獲得伴奏知識(shí)與伴奏技能。掌握這些知識(shí)和技能，可以提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新精神。具備鋼琴伴奏的能力，從某種意義上說不但是簡單的一門學(xué)科知識(shí)、技能，也是一種音樂修養(yǎng)，它能發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，通過對歌詞、曲調(diào)的分析，把握兒歌的不同調(diào)式與風(fēng)格，選用相應(yīng)的和聲功能和伴奏音型，進(jìn)行加工、創(chuàng)作，使音樂作品更富有感染力，也充分體現(xiàn)了學(xué)生對現(xiàn)有音樂作品的“二度創(chuàng)作”過程。同時(shí)，掌握鋼琴伴奏技術(shù)也是幼兒園教師必備的教學(xué)能力。

作為鋼琴伴奏技術(shù)不光是學(xué)會(huì)一些音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂基本技能就可以了，同時(shí)還要具備伴奏理論知識(shí)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的伴奏能力？

一是培養(yǎng)學(xué)生掌握分析、判別歌曲調(diào)式的能力。常用的調(diào)式有大調(diào)式、小調(diào)式和民族調(diào)式，不同的調(diào)式有著不同的和聲屬性。其方法是先通過對歌譜的視唱分析，確立出調(diào)式主音（調(diào)式中的主音一般情況下是曲調(diào)的結(jié)束音但極少數(shù)曲調(diào)例外），再將曲調(diào)所用的音樂材料列示出音階（主音到主音的排列），分析出大概的調(diào)式屬性，然后再進(jìn)行曲調(diào)風(fēng)格上的分析，進(jìn)一步確立調(diào)式。每一首歌曲都有它獨(dú)自的調(diào)式、調(diào)性結(jié)構(gòu)，只有在掌握曲調(diào)的調(diào)式、調(diào)性，才能為曲調(diào)配置相應(yīng)的和聲。

二是培養(yǎng)學(xué)掌握一定程度和聲選擇技巧。在大、小調(diào)體系中，和聲的選擇往往是以正三和弦為主，即調(diào)式中的I、IV、V、級(jí)和弦，I級(jí)和弦也稱主和弦，它是由調(diào)式中I、III、V級(jí)音構(gòu)成。我國現(xiàn)今大多數(shù)兒歌曲調(diào)的調(diào)式，常常采用的是民族調(diào)式體系，由于民族調(diào)式的功能不像大小調(diào)式那樣強(qiáng)烈，所以在和聲的選擇上應(yīng)慎重。比如《世上只有媽媽好》、《小燕子》、東北民歌《搖籃曲》等優(yōu)秀的兒歌作品，如果這些歌曲選用大小調(diào)式體系和弦伴奏的話，會(huì)使民族性、幼雅性、天真性大打折扣。民族和聲與大、小調(diào)和聲有著本質(zhì)的區(qū)別，它不強(qiáng)調(diào)調(diào)式的功能，而是強(qiáng)調(diào)音響的融合性。在大小調(diào)體系中，旋律與低音最好不是同一音，而民族調(diào)式往往在旋律與低音用同音（包括八度音）來配置，它的和弦也不完全以三度疊置而構(gòu)成，經(jīng)常采用四度加二度、五度加二度、五度加三度的和弦。當(dāng)然，在不失去民族風(fēng)格的情況下，許多的民歌伴奏也經(jīng)常借用大小調(diào)系統(tǒng)的和聲來配置伴奏。

三是為歌曲配伴奏如何選擇適當(dāng)?shù)陌樽嘈?。歌曲的伴奏音型大致分為三種：柱式和弦、半分解和弦、全分解和弦。

柱式和弦：和弦中的音同時(shí)發(fā)響稱柱式和弦，它往往表現(xiàn)出堅(jiān)定有力、氣勢磅礴、莊嚴(yán)宏偉、豪情激蕩的情緒。此類伴奏型由于速度的變化，音樂情緒也隨之不同，柱式和弦慢速再加上踏板彈奏在表現(xiàn)上具有強(qiáng)烈的深情意味，冷靜而沉著，有一定的抒情性；中速表現(xiàn)出堅(jiān)定有力、勇往直前、朝氣蓬勃的情緒；快速表現(xiàn)出豪情激蕩的、排山倒海之勢。如塔吉爾族民歌《在那銀色的月光下》片段、兒歌《學(xué)做解放軍》、《我是一個(gè)兵》、《三大紀(jì)律八項(xiàng)注意》、《工農(nóng)齊武裝》等歌曲都可以選擇此類伴奏型。

半分解和弦：和弦中的音可分為兩個(gè)部分發(fā)響稱之半分解和弦，可以表現(xiàn)出歡快、跳躍或悠蕩的情緒。半分解的伴奏型是多樣的，大致可分為兩種，一是和弦的低音與和弦中的其它部分，彈奏時(shí)可用跳奏或連跳結(jié)合的彈奏形式，這類伴奏型可表現(xiàn)出歡快、跳躍的情緒，具有舞曲風(fēng)格，節(jié)奏明快活潑而具有朝氣。如兒童歌曲《我愛北京天安門》、《洋娃娃和小熊跳舞》等；另一種將半分解和弦用連奏表現(xiàn)，具有搖曳、悠蕩之感，如《軍港之夜》、舒伯特《搖籃曲》用此類伴奏型彈奏會(huì)給人一種身臨其境的感覺。另外，遠(yuǎn)距離（八度）低音與和弦的伴奏形式也可以歸納到半分解的伴奏型之中。

全分解和弦：和弦中的音按照一定規(guī)律依次彈奏發(fā)響稱之為全分解和弦，可表現(xiàn)出委婉、流暢、抒情、歡快等情緒，具有一定的歌唱性。如《赤誠花》、潘振生《小鴨子》、〖美〗奧德威曲《送別》等。其中伴奏時(shí)和弦琶音形式也是常用的伴奏手法。

四是處理好歌曲的前奏、間奏與尾奏。前奏、間奏與尾奏是歌曲的組成部分，它們能增加歌曲藝術(shù)的感染力，使歌曲的形象更加充實(shí)與完美。在前奏、間奏與尾奏的彈奏中，盡可能的明確它們的旋律，要準(zhǔn)確的把握它們的節(jié)拍、節(jié)奏、音型、速度以及歌曲的內(nèi)在情緒，這是伴奏者不可忽視的問題。前奏也稱引子，是向演唱者和聽眾預(yù)告歌曲的大致情況，它可以幫助演唱者起唱時(shí)的調(diào)高、速度、歌曲情緒等要素的把握。所以，前奏的彈奏要比歌唱伴奏時(shí)所需的準(zhǔn)確度要高的多。最簡易的編配前奏的辦法是取歌曲的某一句，或者是加工變化了的某一句音樂材料，也可以重新創(chuàng)作或選用該曲特定的節(jié)奏音型編配而成，要確保與該曲同一風(fēng)格。間奏是樂句、樂段之間的連接音樂，它起著承上啟下的作用，尤其是在音樂情緒轉(zhuǎn)化時(shí)，間奏是音樂情緒轉(zhuǎn)化的橋梁。彈奏者在伴奏時(shí)有有意強(qiáng)調(diào)，使音樂表現(xiàn)盡可能完美。尾奏是對整首歌曲進(jìn)行情緒、氣氛補(bǔ)充的音樂部分，以及對整首作品較完美的終止部分。

五是鍵盤上的移調(diào)訓(xùn)練。在伴奏教學(xué)中，由于調(diào)高的不同，鍵盤的和弦位置也隨之改變，教師要有目的的訓(xùn)練學(xué)生熟悉各調(diào)，這也是伴奏教學(xué)中的重中之重。在教學(xué)中，教師要講授移調(diào)規(guī)律，彈奏的指法設(shè)計(jì)等知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生依靠理論、聽覺將歌曲伴奏移調(diào)練習(xí)，逐漸拓寬學(xué)生對各調(diào)的掌握。

綜上所述，為歌曲彈伴奏，必須學(xué)習(xí)和掌握上述知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，需不斷總結(jié)、探討，使伴奏教學(xué)更加系統(tǒng)、完善；同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、發(fā)現(xiàn)。只有這樣才能提高學(xué)生的伴奏能力，以致培養(yǎng)出合格的幼兒園音樂教師。

參考文獻(xiàn)

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