任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職土木工程繪圖中的運用

楊曉東 楊化奎

摘 要：土木工程繪圖是高職院校土木工程類學(xué)生的必修課，由于在學(xué)習(xí)課程過程中理論知識過多，使不少學(xué)生興趣不高，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成多個小任務(wù)，讓學(xué)生在老師的幫助下自己完成任務(wù)，使學(xué)生更高效地掌握繪圖技能。理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到理實一體化的教學(xué)目的，提高制圖課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：土木工程繪圖；理實一體化；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0306-02

工程繪圖是高職院校土木工程類學(xué)生的必備技能之一，開設(shè)土木工程繪圖課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生手工繪圖和計算機繪圖的能力。但由于課程過于抽象，使不少學(xué)生上課時注意力不集中，教學(xué)效果不理想，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成多個小任務(wù)，讓學(xué)生在老師的幫助下自己完成任務(wù)，通過完成任務(wù)學(xué)生會獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更高效地掌握繪圖技能，通過任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生把理論知識和實踐結(jié)合在一起，更好的實現(xiàn)一體化教學(xué)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生更受到用人單位的青睞。由此可見，在土木工程繪圖的教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法從而達(dá)到理實一體化已經(jīng)成為一個重要的研究課題。

一、土木工程繪圖課程的特點及教學(xué)難點

1.土木工程繪圖課的特點

計算機繪圖和手工繪圖是高職土木類學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)技能，工科類高職院校大多開設(shè)了土木工程制圖課程，課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生手工繪圖和使用計算機軟件繪圖的能力，這樣更好地適應(yīng)了建筑企業(yè)對人才技能的需求，土木工程制圖課的課程特點是實用性強，應(yīng)用廣泛。土木工程制圖課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，繪制和讀懂結(jié)構(gòu)施工圖能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外用AutoCAD繪制施工圖可以鍛煉學(xué)生的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的工作習(xí)慣。投影原理是畫法幾何的主要原理，通過學(xué)習(xí)投影原理可以幫助學(xué)生提高空間形象思維，還可以提高學(xué)生的邏輯思維等能力。

2.土木工程繪圖課的教學(xué)難點

土木工程繪圖課既有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，又有很強實用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握讀懂立體圖然后畫出相應(yīng)的平面圖形、通過平面圖畫出相應(yīng)的立體圖形，由于學(xué)校大多在一年級時開設(shè)工程繪圖課程，一年級的學(xué)生缺乏工程基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題比較多，在繪圖時容易出現(xiàn)錯誤。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的知識簡單化，深入淺出，使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)土木工程繪圖課程已經(jīng)成為急需改進(jìn)的教學(xué)課題。由此可見教好土木工程繪圖課，為學(xué)生以后的專業(yè)課、以及畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)是在培養(yǎng)高職院校土木工程類學(xué)生時面臨的重要課題。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與一體化教學(xué)體系

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本思想

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師把枯燥的教學(xué)內(nèi)容分成若干個小任務(wù)。讓學(xué)生在老師的幫助下自己完成任務(wù)，學(xué)習(xí)制圖知識，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以老師授課為主，缺少學(xué)生自己實踐的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)習(xí)土木工程制圖這類需要具體操作的課程教學(xué)效果不好，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以學(xué)生的實踐操作為主，這樣可以更高效地完成繪圖課的教學(xué)任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

一是使學(xué)生更輕松的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容：在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師的任務(wù)是指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成具體的任務(wù)，學(xué)生也明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣教師對整個教學(xué)體系把握清晰，學(xué)生可以把一個大的目標(biāo)分成多個小目標(biāo)然后各個擊破，這樣學(xué)生可以能輕松地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二是在教學(xué)中提高學(xué)生的實踐意識：在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，每節(jié)課學(xué)生都要自己動手完成一個小任務(wù)，可以使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，這樣可以減少學(xué)生在課程的前期學(xué)習(xí)動力較高，后期學(xué)習(xí)動力較差的問題，并且學(xué)生通過自己動手學(xué)習(xí)后對知識的記憶更深刻。

三是提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題的能力：在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生要自己動手完成一個任務(wù)，這樣通過任務(wù)把分散的知識融合起來，這樣在學(xué)生完成一個小任務(wù)后，既學(xué)到了課程的基礎(chǔ)知識，也是一個實際運用知識的過程，從而提高學(xué)生的能力。

3.一體化教學(xué)體系的定義

一體化教學(xué)體系，就是整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在土木工程制圖中的實施過程

1.任務(wù)驅(qū)動法的實施過程

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在土木工程繪圖課程的教學(xué)過程中大致可分為五個階段：教學(xué)目標(biāo)分配期；學(xué)生動手操作期；協(xié)作交流期；強化提高期；教師總結(jié)期。經(jīng)過五個階段老師和學(xué)生的互動學(xué)習(xí)使學(xué)生更好地掌握土木工程制圖課程，更加深刻的記憶土木工程制圖課程的相關(guān)知識。

第一階段教學(xué)目標(biāo)分配期：教師把整個課程分配成若干個任務(wù)，每節(jié)課按照進(jìn)度把任務(wù)分配給學(xué)生，并講解任務(wù)的目標(biāo)及要求。同時教師還可根據(jù)實際情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，這樣可以使學(xué)生了解整體脈絡(luò)并且找到入手點，同時知道哪塊可以創(chuàng)新。這個階段通過分配任務(wù)可以很好地調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自己動手的學(xué)習(xí)動力，為下一階段打下基礎(chǔ)。

第二階段學(xué)生動手操作期：這一時期以學(xué)生自己實際操作為主，通過上個階段分配任務(wù)已經(jīng)調(diào)動學(xué)生的好奇心。然后讓學(xué)生不完全按照固定的模式，自己大膽地去嘗試，使學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這期間對于學(xué)生遇到的各類問題，對于共性的問題老師可以統(tǒng)一講解，講解過程中學(xué)生可以自由提問從而更好地溝通和解決問題；對于個別同學(xué)遇到的特殊問題老師可以單獨講解，通過與學(xué)生溝通更高效地解決問題。這個階段學(xué)生可以學(xué)到大量的知識，通過自己的實際操作，從不會畫圖到能正確完成一些任務(wù)，同時學(xué)生在任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，達(dá)到掌握工程繪圖的目的。經(jīng)過這個階段，學(xué)生會對出現(xiàn)錯誤并改正的部分記憶特別深刻，這有助于學(xué)生深刻的掌握土木工程制圖課程。

第三階段協(xié)作交流期：這一階段主要是教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況講解一些學(xué)生存在的問題，并通過講解一些工程實例，加深學(xué)生對土木工程繪圖課程的理解。這一階段教師盡量闡述一些熱門問題然后讓同學(xué)參與討論，還可以拿出一些優(yōu)秀作品給同學(xué)講解并予以表揚，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通過展示優(yōu)秀作品可以讓其他學(xué)生受到一些啟發(fā)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，并對比自己的作業(yè)從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。這一階段主要是互相交流和鼓勵創(chuàng)新，認(rèn)真的同學(xué)得到表揚，差一點的同學(xué)通過對比認(rèn)識到自己的不足，改正提高自己從而更好地掌握課程。

第四階段強化提高期：一些學(xué)生通過了解其他同學(xué)更好的方法后，還想重新嘗試，從而進(jìn)一步改進(jìn)自己的作業(yè)。在這一個階段學(xué)生在得到啟發(fā)后改掉自己的不足，改善自己的作業(yè)，提高自己的水平，進(jìn)一步熟練地掌握土木工程繪圖。對于做出改進(jìn)的同學(xué)應(yīng)該給予表揚，并在課程的平時成績中給予加分，以肯定學(xué)生做出的努力，讓更多的同學(xué)改善自己的作業(yè)而不是滿足于現(xiàn)狀。

第五階段教師總結(jié)期：在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，由于很大一部分是學(xué)生自己動手完成的。這就存在個別同學(xué)完成情況不好，在同一節(jié)課內(nèi)不同學(xué)生學(xué)到的知識有多有少，學(xué)生成績?nèi)菀仔纬蓛蓸O分化。為了解決這一問題，在采用任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)的同時，要在課堂最后對本堂課中重要的內(nèi)容重新回顧，使沒有跟上進(jìn)度和作業(yè)存在問題的同學(xué)從新回顧一下知識的脈絡(luò)，從而更好地掌握知識點，提高繪圖課的教學(xué)效果。

2.實施過程中應(yīng)注意的問題

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào)在教學(xué)中學(xué)生是主體，通過師生的互動完成教學(xué)。但需要注意的是，在教學(xué)的過程中教師起著非常關(guān)鍵的作用。合理的分割整個任務(wù)并非易事，不但要讓學(xué)生掌握每一個小任務(wù)，最后還要讓學(xué)生把所有的任務(wù)連在一起，宏觀地把握整個繪圖課程。另外在使用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中老師要注意多和學(xué)生交流，學(xué)生動手操作期如果學(xué)生遇到困難不求助老師，會浪費很多時間，影響教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該更多地關(guān)注和關(guān)心學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)，對于這樣的同學(xué)應(yīng)該多提問和鼓勵，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，而不是厭煩課程，這樣可以更好地帶動全班的學(xué)習(xí)氣氛，提高繪圖課的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠提高工程制圖課程的教學(xué)質(zhì)量，通過教學(xué)目標(biāo)分配期；學(xué)生動手操作期；協(xié)作交流期；強化提高期；教師總結(jié)期五個教學(xué)階段，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握課程的知識。通過學(xué)生自己動手實際操作，師生交流，學(xué)生之間的互相交流，從而加深學(xué)生對課程的記憶，更深刻地掌握課程的知識。在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中老師要注意多和學(xué)生交流，因為在學(xué)生動手操作期如果學(xué)生遇到困難不求助老師，很可能浪費很多時間，影響教學(xué)進(jìn)度。另外在強化提高期對于做出改進(jìn)的同學(xué)應(yīng)該給予表揚，讓更多的同學(xué)改善自己的作業(yè)而不是滿足于現(xiàn)狀。更多地關(guān)注和關(guān)心學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)，從而帶動全班的學(xué)習(xí)氣氛。通過任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生把理論知識和實踐結(jié)合在一起，可以更好地實現(xiàn)一體化教學(xué)的目的，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生有扎實的理論知識和實踐能力，學(xué)生可以在工作單位快速上手，從而使學(xué)生更好的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張季良.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在獨立學(xué)院計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育，2007，（5）：46-48.

[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，（7）.