高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系研究

王 青

(中國(guó)石油大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院,山東 青島 266580)

高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系研究

王 青

(中國(guó)石油大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院,山東 青島 266580)

隨著大學(xué)生學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)、人際關(guān)系等各方面壓力的逐漸增加，大學(xué)校園中心理危機(jī)事件頻繁出現(xiàn)，而目前高校心理危機(jī)干預(yù)體系卻在干預(yù)內(nèi)容、干預(yù)過(guò)程、干預(yù)主體、干預(yù)方式等方面存在一些問(wèn)題，諸如忽視發(fā)展性危機(jī)、缺乏專業(yè)人員、缺乏多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制、缺乏雙方互動(dòng)等。為此，高校應(yīng)強(qiáng)化預(yù)防機(jī)制、完善預(yù)警機(jī)制、關(guān)注后干預(yù)，建構(gòu)合理有效的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系，提供全面的政策支持，更好地為學(xué)生身心健康服務(wù)。

大學(xué)生；心理危機(jī)；心理危機(jī)干預(yù)

1954 年,美國(guó)心理學(xué)家卡普蘭提出,當(dāng)一個(gè)人面對(duì)困難情境,其先前處理問(wèn)題的方式及其慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對(duì)眼前的處境時(shí),即他必須面對(duì)的困難情境超過(guò)了他的能力時(shí),這個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)的心理困擾,這種暫時(shí)性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)。[1]布拉默認(rèn)為，心理危機(jī)有發(fā)展性危機(jī)、境遇性危機(jī)和存在性危機(jī)三種,此為三分法。根據(jù)這一觀點(diǎn),有專家提出還有第四種心理危機(jī),即潛意識(shí)中固有的某種心理問(wèn)題的爆發(fā)。[2]這種分類(lèi)法即四分法。以上二者均是根據(jù)危機(jī)的性質(zhì)進(jìn)行劃分的。而龍迪則從心理危機(jī)的刺激來(lái)源進(jìn)行劃分,將危機(jī)分為內(nèi)源性危機(jī)和外源性危機(jī)。[3]

心理危機(jī)干預(yù)是針對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)人或群體及時(shí)給予適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù),通過(guò)調(diào)動(dòng)處于危機(jī)之中的個(gè)體自身潛能來(lái)重新建立或恢復(fù)危機(jī)爆發(fā)前的心理平衡狀態(tài)。[4]大學(xué)生心理危機(jī)是大學(xué)生個(gè)體或群體面臨某種重大生活事件, 不能或認(rèn)為自己不能解決、處理和控制時(shí)產(chǎn)生的嚴(yán)重心理失衡狀態(tài)。大學(xué)生正處于對(duì)外部世界進(jìn)行探索求知的階段,而其心智和情商卻又沒(méi)有達(dá)到足以應(yīng)對(duì)這一過(guò)程中可能出現(xiàn)的挫折和打擊的成熟程度,所以就很容易處于危機(jī)狀態(tài)。大學(xué)生的心理危機(jī)不外乎焦慮危機(jī)、哀傷危機(jī)、失戀危機(jī)、自殺危機(jī)等幾種類(lèi)型。[5]大學(xué)生心理危機(jī)往往具有突發(fā)性、緊急性、無(wú)助性和危險(xiǎn)性的特征。高校心理危機(jī)干預(yù)則是指對(duì)處于困境、遭受挫折、經(jīng)歷個(gè)人危機(jī)的師生及時(shí)予以心理關(guān)懷和短程幫助的一種方式,以幫助他們平衡已失衡的心理狀態(tài),獲得成長(zhǎng)。[6]

一、構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系的意義

2004年10月,中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》指出,高?！耙⒔∪睦斫】到逃妥稍兊膶ｉT(mén)機(jī)構(gòu),配備足夠數(shù)量的專兼職心理健康教育教師,積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo),引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)”。構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系,不僅僅是高校心理健康教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,更是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作不可缺少的環(huán)節(jié)。

學(xué)校作為一個(gè)特殊的場(chǎng)所,一旦發(fā)生危機(jī)事件,受影響的就是整個(gè)學(xué)生群體,將對(duì)學(xué)校的穩(wěn)定與安全產(chǎn)生威脅,對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展造成不利。因此,學(xué)校必須承擔(dān)起危機(jī)干預(yù)的責(zé)任,解決危機(jī)事件給師生帶來(lái)的不良影響,保障學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活,使他們始終在正確的價(jià)值觀、人生觀、生命觀的指導(dǎo)和影響下健康成長(zhǎng)。

二、目前大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系存在的問(wèn)題

(一)從干預(yù)內(nèi)容上看,多是關(guān)注境遇性危機(jī)事件,而忽視發(fā)展性危機(jī)

當(dāng)前，高校心理危機(jī)干預(yù)大部分注重的是對(duì)突發(fā)的或重大的生活事件引發(fā)的境遇性危機(jī)的干預(yù),而根據(jù)布拉默的理論,危機(jī)包括境遇性危機(jī)、存在性危機(jī)和發(fā)展性危機(jī)。所謂發(fā)展性危機(jī)是指大學(xué)生在其成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中,可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力、情感問(wèn)題或人際交往問(wèn)題等各種困難而導(dǎo)致出現(xiàn)一些異常的反應(yīng),繼而可能逐漸發(fā)展為心理失衡,并由此帶來(lái)情緒、認(rèn)知、行為甚至生理上的問(wèn)題。由于這種危機(jī)是慢性的并呈彌漫性的,因此很容易被教育者忽視。而忽視發(fā)展性危機(jī)帶來(lái)的問(wèn)題極易引發(fā)各種矛盾,直接導(dǎo)致校園危機(jī)事件的發(fā)生。

(二)從干預(yù)過(guò)程上看,缺乏正確有效的危機(jī)后干預(yù)

在中國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)多是于危機(jī)爆發(fā)后介入、在危機(jī)解決后即宣告結(jié)束。這種對(duì)危機(jī)的處置過(guò)程成為危機(jī)干預(yù)的整個(gè)過(guò)程,其實(shí)，這僅僅是一種短期的心理治療。隨著高校管理者對(duì)大學(xué)生心理健康工作重視程度的逐漸提高,目前危機(jī)干預(yù)已發(fā)展為一個(gè)既包括預(yù)防、預(yù)警,又包括應(yīng)急處置在內(nèi)的綜合性概念。但是,很多學(xué)者也提出,一個(gè)完整的危機(jī)干預(yù)過(guò)程不僅應(yīng)包括危機(jī)前的預(yù)防、預(yù)警,危機(jī)中的應(yīng)急處置,更要有危機(jī)后的干預(yù)。危機(jī)后干預(yù)是危機(jī)干預(yù)不可分割的重要組成部分,是對(duì)危機(jī)預(yù)防、預(yù)警和應(yīng)急處置工作的自然延伸和拓展,它是向那些還沒(méi)有順利度過(guò)心理危機(jī)的個(gè)體繼續(xù)提供心理援助,以恢復(fù)心理平衡。危機(jī)后干預(yù)是對(duì)危機(jī)個(gè)體的積極關(guān)注和干預(yù)效果的長(zhǎng)期鞏固,是構(gòu)建危機(jī)干預(yù)長(zhǎng)效機(jī)制的有益探索。[7]

(三)從從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)上看,忽略危機(jī)干預(yù)實(shí)施者的專業(yè)素質(zhì)要求

目前,中國(guó)心理危機(jī)干預(yù)專業(yè)人員匱乏,尤其在高校,接受過(guò)心理危機(jī)干預(yù)培訓(xùn)、具備面對(duì)重大群體事件進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員很少。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí),往往是由平時(shí)負(fù)責(zé)做思想政治教育工作的輔導(dǎo)員代替專業(yè)人員進(jìn)行危機(jī)干預(yù),其效果不但不明顯,有時(shí)反而會(huì)因不專業(yè)的引導(dǎo)和干預(yù)對(duì)危機(jī)個(gè)體造成二次傷害。

(四)從干預(yù)主體上看,僅以學(xué)校作為單一的干預(yù)主體,缺乏多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

大學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題,生理、心理因素乃至社會(huì)因素都可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理危機(jī)。當(dāng)然,很多高校的危機(jī)干預(yù)機(jī)制正逐步完善,一旦發(fā)生心理危機(jī)事件,就會(huì)快速啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)預(yù)案,迅速介入,為危機(jī)干預(yù)贏得寶貴時(shí)間。但是,恰恰是因?yàn)檫@樣,當(dāng)危機(jī)事件發(fā)生時(shí),學(xué)校也自然而然成了危機(jī)干預(yù)的唯一主體。這種現(xiàn)狀從根本上來(lái)講對(duì)危機(jī)事件的當(dāng)事人是不利的。大學(xué)生的成長(zhǎng),除了需要學(xué)校的培養(yǎng)和關(guān)注之外,也離不開(kāi)家庭及社會(huì)的影響,因?yàn)楫?dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),這些因素都會(huì)產(chǎn)生作用。

(五)從干預(yù)方式上看,由外向內(nèi)的單向危機(jī)干預(yù)居多,缺少雙向互動(dòng)

很多人認(rèn)為,心理危機(jī)是個(gè)體面對(duì)客觀事件時(shí)無(wú)法運(yùn)用正常應(yīng)對(duì)方式去解決而出現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為等方面的失衡,需要外界力量的介入才能應(yīng)對(duì)?；谶@種認(rèn)識(shí)的干預(yù)模式即為單向的干預(yù)模式。在具體實(shí)施過(guò)程中,這種單向的干預(yù)模式也發(fā)揮了很大的作用。但是,危機(jī)當(dāng)事人如果缺乏解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力,無(wú)論他人如何努力,效果都將是微乎其微的。這也是在高校很多的心理健康教育工作者經(jīng)常遇到的一種情況。

當(dāng)前,大學(xué)生中絕大部分是獨(dú)生子女,從小缺乏獨(dú)立自主意識(shí),凡事習(xí)慣于依靠父母等外在資源,因此,不論是學(xué)生個(gè)體的心理危機(jī)還是群體性的心理危機(jī)出現(xiàn)時(shí),學(xué)校的積極干預(yù)往往收效甚微,主要就是因?yàn)閷W(xué)生本身消極被動(dòng)，缺乏解決問(wèn)題的根本愿望。而成功的危機(jī)干預(yù)應(yīng)是個(gè)體自身和外部雙向互動(dòng)、積極作用的結(jié)果,危機(jī)干預(yù)要“以內(nèi)為主,內(nèi)外結(jié)合”方能奏效。[8]

三、構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系的理論基礎(chǔ)

(一)國(guó)外心理危機(jī)干預(yù)模式

不同的心理危機(jī)干預(yù)模式到底是否具有相同的干預(yù)效果，哪一種模式的效果最佳,能夠給受創(chuàng)個(gè)體提供更好的幫助，這一直是學(xué)者們探討的重要問(wèn)題。而目前國(guó)外有幾種比較成熟且系統(tǒng)的模式,對(duì)我們?cè)诟咝ｉ_(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)工作具有很好的借鑒意義。

1. ARC 模式

ARC 模式即美國(guó)紅十字會(huì)危機(jī)干預(yù)模式(American Red Cross,ARC),是早期在災(zāi)難背景下產(chǎn)生的干預(yù)模式,也是后期許多干預(yù)模式的雛形。[9]ARC 模式提出了心理危機(jī)干預(yù)的三種常用方法:減壓、個(gè)體危機(jī)干預(yù)和分享報(bào)告。該方式多用于災(zāi)難救援工作者。

2.CISD 模式

危機(jī)事件應(yīng)激報(bào)告模式(critical incident stress debriefing,CISD)是以ARC模式中的分享報(bào)告為基礎(chǔ),由Mitchell于1983年結(jié)合軍事應(yīng)激干預(yù)的經(jīng)驗(yàn)提出的。這種干預(yù)模式強(qiáng)調(diào)在“ 認(rèn)知—情緒—認(rèn)知”的框架下,小組成員一起討論災(zāi)難時(shí)的經(jīng)歷。CISD模式通過(guò)災(zāi)后早期的情緒宣泄、對(duì)創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)的描述以及從小組同伴獲得的支持,促使參加討論者從創(chuàng)傷性經(jīng)歷中逐漸恢復(fù)正常心態(tài)。

3.CCI 模式

教室危機(jī)干預(yù)(classroom crisis intervention,CCI)是CISD模式在學(xué)校系統(tǒng)應(yīng)用的范例，是為數(shù)不多的專門(mén)針對(duì)學(xué)校系統(tǒng)的危機(jī)干預(yù)技術(shù),其特點(diǎn)是時(shí)間短、容納人數(shù)多、效果比較好。CCI一般在課堂上進(jìn)行,教師在干預(yù)過(guò)程中起到很重要的作用。該模式對(duì)高校心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)施有很好的借鑒作用。

(二)心理危機(jī)干預(yù)理論模式

1.平衡模式

平衡模式較適合于早期干預(yù)。危機(jī)中的受創(chuàng)者因心理或情緒的失衡而無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)下的問(wèn)題,平衡模式主要是幫助他們穩(wěn)定心理與情緒,重新獲得危機(jī)前的平衡狀態(tài)。

2.認(rèn)知模式

認(rèn)知模式認(rèn)為,危機(jī)不是事件本身或與事件和境遇有關(guān)的事實(shí),而是植根于對(duì)事件和圍繞事件的境遇的錯(cuò)誤思維。認(rèn)知模式通過(guò)改變?nèi)藗冋J(rèn)知中的非理性內(nèi)容(自我否定部分),獲得有利于強(qiáng)化思維中的理性和自強(qiáng)的成分,從而使受創(chuàng)者獲得對(duì)自己生活中危機(jī)的控制能力。

3.心理社會(huì)轉(zhuǎn)變模式

心理社會(huì)轉(zhuǎn)變模式基于對(duì)“人是遺傳天賦和從特別的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)的產(chǎn)物”的認(rèn)識(shí),認(rèn)為個(gè)體本身和其所處的社會(huì)環(huán)境是不斷變化的,危機(jī)可能與內(nèi)部和外部困難有關(guān)。因此,危機(jī)干預(yù)的目的是找到與危機(jī)有關(guān)的內(nèi)部和外部困難,幫助人們選擇替代現(xiàn)有行為、態(tài)度和使用環(huán)境資源的方法;結(jié)合適當(dāng)?shù)膬?nèi)部應(yīng)付方式、社會(huì)支持和環(huán)境資源，幫助人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)自己生活的自主控制能力。

四、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系的架構(gòu)及政策支持

對(duì)于怎樣建立更加科學(xué)、合理的干預(yù)體系,如何有效地開(kāi)展危機(jī)干預(yù)、發(fā)揮其應(yīng)有的作用等,專家和學(xué)者各持己見(jiàn)。教育工作者在具體實(shí)施過(guò)程中到底應(yīng)把握什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，是當(dāng)前構(gòu)建高校心理危機(jī)干預(yù)體系需進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

(一)建構(gòu)合理高效的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系

結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論和大學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律及特點(diǎn),筆者認(rèn)為,高校合理有效的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系建構(gòu),應(yīng)強(qiáng)化預(yù)防機(jī)制、完善預(yù)警機(jī)制、關(guān)注后干預(yù)(如圖1所示)。

圖1 大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系

1.強(qiáng)化預(yù)防機(jī)制

大學(xué)生因處在相對(duì)固定的集體環(huán)境中,便于學(xué)校各部門(mén)對(duì)其進(jìn)行教育與管理,所以,開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)防工作就比較容易。而針對(duì)大學(xué)生多是出現(xiàn)發(fā)展性危機(jī)這一現(xiàn)狀,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在高校設(shè)置相關(guān)心理學(xué)課程,提高學(xué)生的心理健康水平;同時(shí),學(xué)校應(yīng)重視在學(xué)生群體中開(kāi)展朋輩心理互助,充分發(fā)揮大學(xué)生自身的作用,在宿舍、班級(jí)中形成良好的互助環(huán)境;還可開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng),提高學(xué)生的抗挫折能力;另外，應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè),突出人文關(guān)懷,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)和生活氛圍。強(qiáng)化預(yù)防機(jī)制,有助于更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性危機(jī)。

2.完善預(yù)警機(jī)制

心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的完善,需要通過(guò)多種途徑進(jìn)行。首先,學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普測(cè)和篩查,為學(xué)生建立心理健康檔案。通過(guò)識(shí)別心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生,對(duì)可能發(fā)生心理危機(jī)的重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和輔導(dǎo)。其次,輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用職業(yè)特點(diǎn),在日常談心談話中及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理或情緒失衡的學(xué)生,及時(shí)提交學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)。再次,發(fā)揮心理委員的作用,通過(guò)團(tuán)日活動(dòng)、主題班會(huì)等關(guān)注特殊群體,做到在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將情況上報(bào)給輔導(dǎo)員。最后,學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生家長(zhǎng)的來(lái)信、來(lái)電,及時(shí)掌握學(xué)生入校前的心理狀況,做到學(xué)校干預(yù)與家庭教育相結(jié)合。

3.關(guān)注后干預(yù)

有效的危機(jī)干預(yù)不僅要致力于幫助當(dāng)事人解決當(dāng)前的問(wèn)題,更要關(guān)注當(dāng)前的心理危機(jī)與未來(lái)生活的關(guān)系。很多時(shí)候,鑒于高校心理危機(jī)干預(yù)能力的局限性,在緊急事件處理完成或者對(duì)大學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)之后,干預(yù)工作就算結(jié)束了,缺乏對(duì)危機(jī)干預(yù)效果的評(píng)估和鞏固。事實(shí)上,心理危機(jī)干預(yù)后的學(xué)生雖然暫時(shí)達(dá)到了心理平衡,但心理創(chuàng)傷的撫慰是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,大部分心理危機(jī)干預(yù)后的學(xué)生還面臨著支持系統(tǒng)的恢復(fù)、心理狀態(tài)的調(diào)整等問(wèn)題。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)效果的評(píng)估,跟蹤關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),建立社會(huì)支持系統(tǒng),更好地進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

(二)完善大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系的保障措施

1.成立大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作指導(dǎo)小組

大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)不能單純依靠學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)或?qū)W院思想政治教育工作者，而是要通過(guò)學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃, 成立相關(guān)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)生工作部、公安處、校醫(yī)院等相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成。一旦危機(jī)事件發(fā)生,就由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo),各部門(mén)共同參與,保證第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

2.建立專業(yè)化的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)團(tuán)隊(duì)

心理危機(jī)干預(yù)的具體實(shí)施者不應(yīng)僅僅包括具備相關(guān)知識(shí)技能的人員,還應(yīng)包括擁有思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)的一線教師和輔導(dǎo)員。因此,成立全方位、多元化的心理危機(jī)干預(yù)團(tuán)隊(duì),將是高校心理危機(jī)干預(yù)工作的一個(gè)重要方向。團(tuán)隊(duì)人員必須滿足專業(yè)化、職業(yè)化的要求,系統(tǒng)開(kāi)展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研究工作,注重為高校心理危機(jī)干預(yù)工作積累工作經(jīng)驗(yàn)。

3.吸納輔導(dǎo)員從事心理危機(jī)干預(yù)工作，提供資金支持

輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸密切,較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題或危機(jī)事件,應(yīng)吸收輔導(dǎo)員加入心理危機(jī)干預(yù)團(tuán)隊(duì),并使輔導(dǎo)員接受系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)與咨詢、心理危機(jī)干預(yù)理論與技術(shù)的培訓(xùn)。學(xué)校要提供資金支持,鼓勵(lì)一線輔導(dǎo)員參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn),使他們成為學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系的主干力量, 從而提高高校危機(jī)事件的處理能力。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作,無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上,都需要不斷進(jìn)行探索和努力。加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育,構(gòu)建合理有效的心理危機(jī)干預(yù)體系是高校心理健康教育工作面臨的重要任務(wù),科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化的心理危機(jī)干預(yù)體系,將成為學(xué)校心理健康教育工作的重要目標(biāo)。

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AStudyoftheCollegeStudents|PsychologicalCrisisInterventionSystem

WANG Qing

(CollegeofMechanicalandElectrotonicEngineering,ChinaUniversityofPetroleum,Qingdao,Shandong266580,China)

With the increasing of college studentspressure from various perspectives including study, emotion, employment and relationship, psychological crisis occurs regularly in colleges. However, college crisis intervention system shows many deficiencies in perspectives including the content, the process, the subjects, the methods, such as neglecting the development crisis, lacking professional personnel, multi-linkage mechanism and mutual interaction. Therefore, colleges should strengthen the prevention mechanism, improve the early warning mechanism, pay close attention to the after intervention and improve the theories of crisis intervention system and provide that with comprehensive policies, serving the studentsphysical and psychological health better.

college students; psychological crisis; psychological crisis intervention

G641

A

1673-5595(2013)06-0109-04

2013-09-18

王 青(1979-),女,山東青島人,中國(guó)石油大學(xué)(華東)機(jī)電工程學(xué)院講師,研究方向:發(fā)展與教育心理學(xué)。

[責(zé)任編輯趙玲]