高職院校武術(shù)模塊化教學(xué)的設(shè)計與實踐

李通國

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，浙江 杭州 310053）

1 高職的實訓(xùn)教學(xué)方式下武術(shù)模塊化教學(xué)的必要性

1.1 高職課堂教學(xué)與實訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)模式

高職院校是工學(xué)結(jié)合以實訓(xùn)為主的教學(xué)方式，實訓(xùn)和定崗實習(xí)占了部分的時間，其在教學(xué)計劃上表現(xiàn)出有計劃性，而在上課的時間和地點上相對于學(xué)科教育呈現(xiàn)出不規(guī)律性，教學(xué)過程一部分時間在校內(nèi)的實訓(xùn)室內(nèi)或是校外的實訓(xùn)基地進行不是在傳統(tǒng)的課堂上完成，傳統(tǒng)的體育課堂在教學(xué)內(nèi)容上以技術(shù)教學(xué)為主，但是高職教學(xué)形式的多變性，以學(xué)科為特點的高職體育傳統(tǒng)教學(xué)模式受到一定的沖擊。

1.2 高職實訓(xùn)與課堂結(jié)合的教學(xué)方式給武術(shù)教學(xué)帶來的問題

高職武術(shù)專項選修班以二級學(xué)院為單位由學(xué)生根據(jù)自己的愛好選報，所以一個武術(shù)班里通常有5-6個不同專業(yè)的學(xué)生；高職教學(xué)在一個學(xué)期中有2-3周的實訓(xùn)時間，分2次或1次進行，所以在武術(shù)教學(xué)中每個班都有1-2節(jié)的武術(shù)內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)過。每個武術(shù)選項班不同在不同專業(yè)分別在不同的時間段進行實訓(xùn)，所以不同專業(yè)的學(xué)生漏學(xué)的內(nèi)容各不相同。這在教學(xué)上產(chǎn)生了不小的困難，對于一個完整的套路，按部就班的依照順序進行，不同班級漏學(xué)的內(nèi)容不一，通常大部分學(xué)生在進行新內(nèi)容時，一部分學(xué)生還有補上前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容才能進行，整個課堂教學(xué)非常的被動。所以建立一種新的模塊化教學(xué)適應(yīng)于這種教學(xué)模式是迫在眉睫的事情。

2 高職武術(shù)模塊化教學(xué)的實施

2.1 高職武術(shù)教學(xué)模塊化設(shè)計理念

2.1.1 高職武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的模塊化

模塊化設(shè)計最初主要應(yīng)用在計算機、電子、機械等領(lǐng)域，簡單地說就是將產(chǎn)品的某些要素組合在一起，構(gòu)成一個具有特定功能的子系統(tǒng)，將這個子系統(tǒng)作為通用性的模塊與其他產(chǎn)品要素進行多種組合，構(gòu)成新的系統(tǒng)，產(chǎn)生多種不同功能或相同功能、不同性能的產(chǎn)品，現(xiàn)在模塊化設(shè)計理念在體育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，尤其是在體育課程的設(shè)計方面。武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的模塊化主要是應(yīng)對與高職課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合的教育模式下，武術(shù)系統(tǒng)化教學(xué)被打亂各個專業(yè)學(xué)習(xí)進度參差不齊，學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，影響了武術(shù)教學(xué)活動的順利開展。通過把武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，使武術(shù)教學(xué)內(nèi)容形成幾個獨立的模塊，同時各個模塊之間又有一定的技術(shù)上的聯(lián)系，每個模塊的學(xué)習(xí)時間是2-3周，這樣不同專業(yè)的同學(xué)的實訓(xùn)無論發(fā)生在哪個時間段少學(xué)了哪個模塊都可以有機的和上面的模塊聯(lián)系起來，使武術(shù)的學(xué)習(xí)順利進行。

2.1.2 模塊自成體系，模塊之間相互聯(lián)系

圖1 模塊之間的關(guān)系圖

如圖所示，把武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成A、B、C、D四個獨立的模塊，A-B-C-D是完整順序的教學(xué)，學(xué)生一學(xué)期的實訓(xùn)通常不會發(fā)生在開學(xué)的2-3周內(nèi)，因此把A作為基礎(chǔ)模塊，B、C、D中的任意一個模塊都會有不同的班級缺失，所以產(chǎn)生了三種連接方式A-C-D，A-B-D和A-B-C在實踐中也就是說一個武術(shù)選項班大家學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不統(tǒng)一的，但是不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有難度近似的模塊組成最后完成各自的聯(lián)系套路。

2.1.3 模塊與實訓(xùn)時間近似吻合

四個模塊中A模塊作為基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)時間較長為4次課，其余BCD三個模塊每個為3次課，武術(shù)套路整套練習(xí)為2次課，剩余的時間為考試和機動。高職學(xué)生每學(xué)期實訓(xùn)時間通常為2-3周，大體上是一個模塊的學(xué)習(xí)時間，在教學(xué)實踐中會略有出入的現(xiàn)象如：偶爾有個別班級實訓(xùn)時間分在的兩個模塊之間，那么那個模塊占用的時間少就學(xué)那個模塊，在我們最后機動課堂上再補上不足的部分。

2.2 以“拳術(shù)（長拳）”教學(xué)為例說明模塊化教學(xué)方案設(shè)計

以武術(shù)課堂教學(xué)編排的長拳套路為例說明一下在拳術(shù)編排和教學(xué)過程中對上述原則在實踐中的運用。長拳套路模塊及模塊之間的關(guān)系設(shè)計（模塊一）

第一段：起勢（挺胸塌腰，長拳基本的姿態(tài)貫穿長拳的始終）；弓步推掌（教學(xué)中安排內(nèi)容：原地沖拳、推掌，行進間沖拳、推掌）；并步抱拳；掄臂砸拳；騰空外擺蓮（行進間里合腿、外擺腿）；仆步掄拍（原地臂繞環(huán)、原地掄臂）；橫檔步上沖拳；上步—單拍腳；高虛步劈拳。

（模塊二）

第二段：上步——擊步——騰空飛腳（單拍腳）；上步——側(cè)手翻；上步——單拍腳；弓步頂肘；仆步亮掌；高虛步挑掌（重復(fù)動作）；

（模塊三）

第三段：掄臂繞環(huán)（原地臂繞環(huán)）；行步騰空撩掌；背身跳；仆步拍地（仆步掄拍）；撩掌—扣腿平衡沖拳（原地和行進間沖拳）；【收勢】

（模塊四）

第四段：弧形步撩掌；上步——里合腿（里合腿、外擺腿）；弓步勾手推掌（原地和行進間推掌）；震腳轉(zhuǎn)身弓步?jīng)_拳（行進間弓步?jīng)_拳）；左右沖拳（原地沖拳）；轉(zhuǎn)身貫拳；后掃腿；掄臂砸拳（重復(fù)動作）——高虛步（重復(fù)動作）抱拳；收勢。

注：畫線動作為基礎(chǔ)動作，黑體字動作為在基礎(chǔ)動作基礎(chǔ)上的擴展動作。

對上面的套路編排設(shè)計加以說明，第一段是基礎(chǔ)段落1-9是教學(xué)的內(nèi)容，括號里學(xué)習(xí)這個動作的過程中需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動作，這些動作也是二、三、四段編排的動作基礎(chǔ)，二、三、四段中加粗的動作就是與這些基礎(chǔ)動作緊密關(guān)聯(lián)的動作，如：“高虛步”，第一段中是高虛步劈拳，第二段是高虛步挑掌，第四段是高虛步抱拳，只是在拳型有變化；第一段的“仆步掄拍”中學(xué)習(xí)了仆步、臂繞環(huán)、掄臂等三個動作在第三段中出現(xiàn)掄臂繞環(huán)、仆步掄拍等基礎(chǔ)上的發(fā)展動作，這也是武術(shù)套路編排的基本原則第一段是全套動作的基礎(chǔ)，其它段落是在此基礎(chǔ)上的延續(xù)、發(fā)展或者提高，那些不重復(fù)的動作是每段的跳躍或者翻騰動作，難度較大每段只出現(xiàn)一次且與第一段學(xué)習(xí)的動作仍然高度相關(guān)如：單拍腳與騰空飛腳（騰空單拍腳），“騰空外擺蓮”的右弧形助跑與右旋轉(zhuǎn)跳與第三段“背身挑”緊密相關(guān)，這些是動作編排上的相關(guān)性原則。在套路的銜接上出現(xiàn)三種情況：A-C-D，A-B-D和A-B-C在套路實踐中是一二三段、一二四段、一三四段。一二三段是自然編排的銜接只在第三段增加了“收勢”動作整套動作完整一體；一二四段套路中第二段“15高虛步挑掌”與第四段“21弧形步撩掌”自然相連接；一三四段套路中第一段動作“9高虛步劈拳”與“16掄臂繞環(huán)”自然相連接；這樣無論學(xué)生學(xué)習(xí)其中任意三段都能夠自然成為一個完整的套路，保證每個學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。

3 高職武術(shù)模塊化教學(xué)效果及啟示

3.1 高職武術(shù)模塊化教學(xué)的實施

2012年9月至2013年1月從浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級武術(shù)選項學(xué)生中隨意抽取2個班為實驗組，由7個專業(yè)的學(xué)生組成；另抽2個班為對照組，由8個專業(yè)的學(xué)生組成；實驗組和對照學(xué)生人數(shù)均為100人，在專業(yè)組成數(shù)量上少有差異，能夠符合研究需要的由多個（3個以上）專業(yè)組成的武術(shù)選項班級的要求。實驗組學(xué)生在武術(shù)教學(xué)中采取模塊化教學(xué)內(nèi)容進行授課，對照組按原教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。對學(xué)生在采用不同教學(xué)方法后武術(shù)授課進展情況以及不同班級學(xué)生對武術(shù)動作的記憶、動作學(xué)習(xí)難易及套路掌握的程度等因素進行課堂實時監(jiān)測；在學(xué)期考試結(jié)束對實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生進行了課堂對每個參與的學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)放400份，回收400份，回收率100%，個別學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付答卷現(xiàn)象但整體有效率達98.75%，回收率和有效率均達到統(tǒng)計學(xué)的要求。

表1是對學(xué)生進行套路學(xué)習(xí)過程中自身感覺和套路及典型動作完成情況的調(diào)查和統(tǒng)計，從調(diào)查情況中可以看到：在套路的整體學(xué)習(xí)中實驗組學(xué)生認為“順利”的占41.5%，遠大于對照組的18.5%；認為基本順利的實驗組和對照組沒有顯著性差別，認為較為困難的實驗組10%遠遠小于對照組的41%；可以認為施行模塊化教學(xué)套路之間能夠自然連貫不會因為學(xué)生實訓(xùn)缺課而產(chǎn)生困難，因而影響套路整體的完整，使學(xué)生學(xué)習(xí)套路自信的比例大大提高。從套路實際完整的測試情況也能反映學(xué)生對套路學(xué)習(xí)的感覺，實驗組良好以上的學(xué)生占83.5%對照組只有43.5%，無法完成套路實驗組只有6%，對照組高達20.5%。

表1 武術(shù)模塊教學(xué)實驗組和對照組實驗分析

“套路后期學(xué)習(xí)”主要測試學(xué)生完成第一段之后對其它段落學(xué)習(xí)的影響情況，實驗組認為較容易的占83.5%，對照組為32.5%；認為困難的實驗組為7.5%遠小于對照組的19%；從這些結(jié)果調(diào)查可以認為，武術(shù)模式化教學(xué)由于強調(diào)了第一段的基礎(chǔ)地位，在套路編排中其它段落的動作從第一段的基礎(chǔ)動作演化而來的動作較多，有利于學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中無論選練那個段落都能夠做到有效的銜接，從而較好的提高了套路后期的學(xué)習(xí)效率?！暗湫蛣幼饔洃洝敝饕{(diào)查學(xué)生對典型動作的完成情況，實驗組動作協(xié)調(diào)的占83.5%對照組占43.5%；能夠完成動作的實驗組占99%，對照組90%；武術(shù)模式化教學(xué)第一段的基礎(chǔ)有利于后面擴展動作的學(xué)習(xí)記憶，每段只有一個難度動作，這就減少了新動作的記憶量，有利于學(xué)生對動作的鞏固和提高，在這一點都優(yōu)越于傳統(tǒng)套路的教學(xué)。

3.2 高職武術(shù)模塊化教學(xué)的啟示

3.2.1 武術(shù)套路技術(shù)上的無關(guān)聯(lián)到有關(guān)聯(lián)

在施行模塊化武術(shù)教學(xué)之前拳術(shù)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，初級長拳和24式太極拳，套路四段之間依次遞進，全套內(nèi)容的技術(shù)動作容量較大每一段都有新動作，每一段與前面段落的關(guān)聯(lián)度很小，這對拳術(shù)的整體技巧性編排而言是有益的，但是對高職較為特殊的教學(xué)條件而言有很多的不適應(yīng)。模塊化的武術(shù)教學(xué)各個模塊之間在技術(shù)上依次遞進，在整體上相互連接，在技術(shù)上緊密聯(lián)系在一起。

3.2.2 武術(shù)套路學(xué)習(xí)的無序性到有序性

傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)對實訓(xùn)教學(xué)的不適應(yīng)表現(xiàn)在，學(xué)生實訓(xùn)造成的學(xué)習(xí)時間的斷斷續(xù)續(xù)的特點，使整個武術(shù)的套路的學(xué)習(xí)變得支離破碎，每個專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容各不相同，學(xué)習(xí)的東西難以形成一個完整的體系，概括起來說就是學(xué)習(xí)的無序性造成的；而模塊化教學(xué)中套路編排成獨立的四個模塊之后，各個模塊直接相互依賴互為關(guān)聯(lián)，無論學(xué)生從哪里學(xué)習(xí)都能形成一個完整的整體，明顯表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的有秩序性。

3.2.3 武術(shù)選項不同專業(yè)武術(shù)學(xué)習(xí)時間的無計劃到有計劃性

武術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)由于各個段落技術(shù)的無關(guān)聯(lián)性，又由于不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)時間不一致，所以武術(shù)教學(xué)變得很難計劃，但是現(xiàn)在的教學(xué)套路進行模塊化之后就是為了針對性的解決這個問題，所以無論學(xué)生從何處開始學(xué)習(xí)都可以較為順利的完成武術(shù)內(nèi)容的完整學(xué)習(xí)，因而使整個武術(shù)教學(xué)可以按照計劃有條不紊的進行。

4 結(jié)論

高職武術(shù)模塊化教學(xué)通過對武術(shù)套路進行模塊化改造和合理的設(shè)計，高職武術(shù)教學(xué)得到了較大的改觀，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）武術(shù)套路有了基礎(chǔ)模塊和擴展模塊使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中更為順利，提高率套路和動作記憶的效率；（2）無論武術(shù)選項學(xué)生因為實訓(xùn)缺少哪個段落的學(xué)習(xí)都不影響學(xué)生能夠完成整個套路，有效的解決了不同專業(yè)學(xué)生在武術(shù)選項課上學(xué)習(xí)時間不一致造成的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。

所以，高職武術(shù)套路的模塊化教學(xué)通過科學(xué)的編排能夠較為有效的解決學(xué)生因為工學(xué)結(jié)合進行實訓(xùn)教學(xué)而使武術(shù)課學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，無法順利完成武術(shù)套路學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

[1]周 念，王顯金．高職院校高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)改革芻議[J]．寧波工程學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

[2]戴春平．高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程模塊化改革——以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院改革實踐為例[J]． 職業(yè)技術(shù)教育2010（7）.

[3]周鵬程．動漫設(shè)計與制作專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系構(gòu)建模式的探索與實踐[J]．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（6）.

[4]陳兆芳．高職會計專業(yè)實施模塊化教學(xué)的構(gòu)想[J]．財會月刊2007（1）.

[5]李 華．基于工作過程的文秘專業(yè)英語模塊化教學(xué)改革[J]．職業(yè)技術(shù)，2008（11）.