新課程背景下中小學武術師資培養(yǎng)研究

韓 雪

(上海師范大學體育學院，上海200234)

武術，是中華民族傳統(tǒng)體育項目，它經歷了幾千年的滄桑歲月，以其深刻的文化內涵和多文化的價值功能，受到世人的廣泛青睞．當今，武術不僅是人們健身養(yǎng)生的一種生活方式，同時，它已成為傳承民族文化，培育和弘揚民族精神的重要載體，而武術教育則是實現武術多功能價值和傳承、發(fā)展武術文化的重要紐帶．武術教師在武術教育中擔當著重要角色，武術師資質量決定著武術教育質量的高低，因此，在新課程背景下，武術由誰來教，關系著武術在中小學中的發(fā)展，本文作者試圖探討武術師資問題，以便為解決當前武術師資培養(yǎng)中存在問題提供依據．

1 我國武術教育的歷史回顧

自古以來，武術都是學校教育的重要內容之一，早在我國古代武術就是儒家“六藝”教育的重要內容，成為培養(yǎng)具有體魄強壯、武技高超，以及學習禮儀、培育尚武精神、陶冶情操的文武雙全人才的必備教學內容和教育手段．民國時期，為了達到傳承文化傳統(tǒng)、培育尚武精神、強身強種的目的，在1915年的全國教育聯(lián)合會議上提出了“擬請?zhí)岢袊f有武術列為學校必修課”的議案，隨后，當時的國家教育部通令“各學校應添授中國舊有武技”．新中國成立后，武術都是各級各類學校體育課程中不可缺少的重要內容．1956年，教育部頒布的第一部中小學體育教學大綱中，武術被列為體育課的內容．2004年，在中宣部和教育部聯(lián)合頒發(fā)的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》中要求，中小學“體育課應適量增加中國武術等內容”，這表明，體育課中要有武術，并且要增加武術內容，目的在于弘揚和培育民族精神．2009年，前國家主席胡錦濤在訪問毛里求斯時說:“學習武術，一可以健身，二可以了解中國文化，三可以增進中毛兩國人民友誼．”從中道出了當代武術具有的健身價值、文化價值和增進中外友誼的社會價值．

為了實現武術作為中小學培育和弘揚民族精神的載體這一目標，2005年國家體育總局武術研究院對分布于全國的252所普通中小學校開展了武術教學情況的調查，完成了《關于學校武術教育改革和發(fā)展的研究》課題，依據調查結果，組織專家編制完成了23項技術系列的《中國武術段位制系列教程》，這些教程既適合學生生理發(fā)展特點，又符合循序漸進的教學規(guī)律，并結合段位制以晉升段位來激勵學生學習興趣，完成了段位技術教學進度與學段相匹配的結合［1］．之后針對《中國武術段位制系列教程》進行了學校教學指導方案的研究，最后提出的教學指導方案能夠有效地幫助指導具體的教學實踐，提高教學質量與效率．可以說，武術系列教程的編制和教學指導方案的提出，初步解決了現階段學校武術“教什么”和“怎么教”的問題，那么“誰來教”，就涉及到了本研究探討的武術師資的問題，它關系著武術教育的效果，是中小學武術教育發(fā)展中不容忽視的重要環(huán)節(jié)．

2 目前中小學武術師資狀況

2．1 中小學武術專業(yè)師資嚴重匱乏

武術教師是武術教學的組織者和實施者，武術師資配備是保證武術教學工作得以順利進行的先決條件，因此，武術專業(yè)教師的配備就顯得尤為重要．然而，據調查，我國中小學武術專業(yè)教師僅占武術課教師的29．2%，擔任武術課教師有70．8%來自于一般體育教師，還有10%和6%是由外聘武術教師和其他文化課教師擔任的(表1［2］)．這表明，我國學校武術專業(yè)師資嚴重匱乏．正是由于武術專業(yè)教師數量嚴重不足，再加上武術課對教師專業(yè)水平要求較高，一般體育教師很難保質保量地完成武術課的教學任務，所以，導致了70．3%的學校未開設武術課．因此，解決武術專業(yè)教師的配備問題，是提高中小學武術開課率，武術教學得以順利實現的關鍵．

表1 武術課教師構成情況一覽表(n=3 270) (%)

2．2 教師的武術專業(yè)知識和專業(yè)能力欠缺

在武術課任課教師的構成中，其中一般體育教師的比例高達70．8%，而這些體育教師在大學期間的專項只有15．9%的人是武術專項，65%的人在大學的專項是田徑和球類［2］．這一調查數據表明，擔任武術教學任務的教師，大部分沒有接受過武術專業(yè)知識學習和專業(yè)能力的培養(yǎng)，對武術知識和技能的獲得，僅僅限于在武術普修課上的學習．因此，這些教師在進行武術教學時，大多是“現學現賣”，學一招教一招，對教學內容、教學重點和難點的把握不夠，對技術動作中的技擊含義一知半解，對武術的健身原理解釋不清．再加上武術課教師傳統(tǒng)文化知識的欠缺，武術文化精髓和深層次內涵的詮釋沒有在武術教學中得到充分體現，對武術的傳播和傳承還僅僅停留在技術層面，基于此，大部分學生了解武術的途徑來自于武俠小說、武俠電影和電視，而不是武術老師，這就導致了學生心目中的武術與現實中的武術存在嚴重錯位，只有21%的學校能夠完成武術教學計劃［2］．所以，只有提高教師的武術專業(yè)知識和專業(yè)能力，通過學校武術教學正確引導學生對武術的認識，才能實現通過武術教育對民族精神的培育與弘揚．

2．3 繼續(xù)教育制度不健全，培訓教育形式化

進行職后繼續(xù)教育，加強中小學體育教師培訓是推進學校體育改革的動力，是建設武術師資隊伍，提高和促進武術教師專業(yè)化發(fā)展的根本．由于武術的特殊性和對專業(yè)水平要求較高的特點，70．8%的一般體育教師進行武術教學的質量就難以保證，但從目前情況來看，中小學體育教師進行繼續(xù)教育的機會少之又少，培訓教育也流于形式，繼續(xù)教育制度建設還不夠完善．因此，建立健全在職體育教師培訓體制，提高在職教師武術教育教學能力，是實現新課程標準目標的需要．在武術教師培訓的需求調查中［3］，81．6%的武術教師在武術教學中表現出對新教改相關理論學習的需求;56．1%的武術教師認為課堂教授內容陳舊，表現出對更新課堂教授內容的需求;38．8%的武術教師表現出對加強武術競賽規(guī)則培訓的需求，以上3個問題排在武術教師培訓需求的前三位．亦是武術教師培訓中急需解決的問題．因此，在制定培訓計劃時，就應該圍繞教師對培訓內容的需求設計培訓內容，通過培訓讓教師切實感受到培訓的效果，為他們在教學實踐中解決實際問題．通過對武術教師的培訓，不僅要使培訓教師了解新課程中武術教學對自身的要求，同時也讓他們對新課程中的武術內容進行學習，對武術競賽規(guī)則和武術文化知識有一個深入了解，增強培訓教師對武術這一優(yōu)秀民族文化自豪感和責任心，樹立繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，培育和弘揚民族精神，為我國武術在中小學的發(fā)展增加新的力量．

3 加強武術師資培養(yǎng)的策略

3．1 教育主管部門應加大武術教育普及和推廣的力度

在足球王國巴西，從小學就開設有足球課程，在日本和韓國，柔道和跆拳道同樣被列為小學的課程．武術雖然被列為我國中小學體育課程當中，但受應試教育模式的影響和其他諸多原因，武術在不少學校名存實亡，武術進入中小學課堂還有很大阻力，因此，要改變這一現狀，使武術在中小學課堂中站穩(wěn)腳跟，并成為弘揚中華民族優(yōu)秀文化，增強青少年對民族優(yōu)秀文化的文化認同和文化自信，振奮民族精神，凝聚民族力量的有效途徑，相關政策的扶持和教育部門的支持至關重要．國家教育部門應成立專門組織進行中小學武術教育的普及推廣工作，并以行政手段和立法的形式將武術課納入中小學必修課程，并列為考試內容，制定評估標準，以便引起學校的足夠重視，順利實施武術教育．在具備一定條件的學校單列武術課程;可以借鑒跆拳道的推廣經驗，將武術段位制引入到中小學中，讓學生都能夠通過自己的努力達到一定的段位級別，并可以逐級上升，以此激發(fā)學生的學習興趣．同時，要建立完善監(jiān)管機制，不定期對學校武術教育開展情況進行檢查，獎懲分明，對于開展比較好的學校要大力宣傳，交流和推廣開展武術教育的良好經驗，形成中小學武術教育教學的良好氛圍．

3．2 重視武術教師的專業(yè)化培養(yǎng)

教師專業(yè)化是世界教育改革的發(fā)展趨勢，教師專業(yè)化可以促進教師職業(yè)化發(fā)展的深度和廣度，有助于提高教師職業(yè)地位，優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng)和整體素質．武術教師的專業(yè)化培養(yǎng)應從專業(yè)理念與師德、武術專業(yè)知識和武術專業(yè)能力3個方面進行．重視武德修養(yǎng)，具有尚武精神和愛國主義情懷，以學生發(fā)展為本，重視學生身心健康，關愛全體學生，尊重學生人格是武術教師必須具備的師德修養(yǎng);了解素質教育與課程改革發(fā)展形勢，遵守教師專業(yè)標準對體育教師提出的新要求，不斷提高自身文化素質，學習傳統(tǒng)文化知識是武術教師應樹立的專業(yè)理念;在專業(yè)知識方面，要了解學生身心發(fā)展特點、中小學生武術學習的基本規(guī)律，掌握適合學生身心發(fā)展的武術教學要領，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉意識和鍛煉習慣養(yǎng)成的方法．更重要是培養(yǎng)武術專業(yè)技能，了解武術課的主要內容、教學重點和難點，同時還要注重對于武術文化的學習．在專業(yè)能力方面，要注意培養(yǎng)武術課的教學設計、教學實施、教學評價、教學研究的能力，同時還要具備應用現代教育技術的能力．

3．3 更新培養(yǎng)理念，加強高等師范院校體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)

目前，武術課是高等師范院校體育教育專業(yè)的主干課程，學時數大多為72個學時，教學大綱中規(guī)定的內容主要以初級長拳第三路和24式太極拳套路為主，基本功和基本動作、基本組合在大綱中要求應貫徹教學的始終．但在教學中的實際情況是，由于學生沒有任何武術基礎，要在有限的72學時內，讓學生既熟練套路的演練，又能在基本技術的掌握上有較大的提高這是很難達到的，因此，就出現了中小學教師不愿上武術課或者不能勝任武術課教學任務的現象．針對這種狀況，筆者認為，應該從加強高等院校體育教育專業(yè)的武術教學入手，來培養(yǎng)適合中小學武術課教學的師資．首先應明確中小學武術教育的培養(yǎng)目標，即把中小學體育課程標準中的武術課程要求與高校武術課程設置有機地結合起來．其次，在具體教學中，應將中小學體育課程中的武術教材內容引入到高校武術教學當中，讓未來的武術師資了解中小學武術教材，有目的、有計劃地練習中小學武術教材中的內容，這樣才能在未來教學中起到專業(yè)化的示范作用．再者，在對高等師范院校體育教育學生培養(yǎng)中，應淡化套路的教學，突出基本技術和基本技能、基本理論以及自學能力的培養(yǎng)，讓有限的武術教學時間轉向武術本身，而不是記憶武術動作的連接上．只有高等體育院校武術專業(yè)師資的培養(yǎng)與中小學武術教學改革和發(fā)展聯(lián)系起來，才能最終為中小學教學基層服務．同時，也為武術專業(yè)學生進入中小學就業(yè)疏通渠道．

3．4 建立健全繼續(xù)教育體制，不斷提高武術教師的專業(yè)水平

2010年國務院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中提出了我國未來10年教育改革發(fā)展的方向，其中明確指出:要加大教學投入，把教學作為教師考核的首要內容，并提出要加快發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制機制，構建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習的“立交橋”．國家為教師的繼續(xù)教育指明了方向．在教師對定期進行武術培訓的看法調查中［4］，有7．1%的體育教師認為定期的武術培訓很有必要，70%的教師人認為有必要，兩者合計有77．1%．在體育課中增加武術內容，不僅僅在于將武術作為健體、防身、娛樂的方法，還在于把傳授武術上升到弘揚中華民族精神，進行愛國主義教育的高度來認識．為此，國家武術運動管理中心應采取應對措施;各省、市、區(qū)的武術管理部門要舉辦一些中小學教師武術短期培訓班，開展學區(qū)間教研活動，提高武術教學技能．同時，中小學教師也需要加強與體育院校的聯(lián)系，多形式、多渠道開展武術教師培訓，把師資培訓作為一項長期工作來抓．可以說，對武術教師在職培訓既是教師職前教育的延伸，也是終身學習的不斷完善．通過在教學、培訓機制、培訓模式、培訓認知等方面的改革，建立健全武術教師在職培訓體制，加強武術師資隊伍建立，提高體育教師武術專業(yè)技術水平和文化水平，為中小學武術教學改革和最優(yōu)化的實施提供師資力量上的保證．

［1］高小軍．我國青少年武術教育的過去、現狀與未來［J］．中華武術·研究，2012，6(1):4－8．

［2］國家體育總局武術研究院組．我國中小學武術教育改革與發(fā)展的研究［M］．北京:高等教育出版社，2008．

［3］喻瑜．湖南省高校武術教師培訓體系構建研究［D］．長沙:湖南師范大學，2012．

［4］林育建．福建省中學武術師資現狀調查及對策研究［J］．赤峰學院學報:自然科學版，2010，12(8):111－112．

［5］吳衛(wèi)東．教師專業(yè)發(fā)展與培訓［M］．杭州:浙江大學出版社，2005．

［6］教育部，中宣部．中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要［N］．中國教育報，2004－04－03(2)．

［7］鐘啟全．新課程師資培訓精要［M］．北京:北京大學出版社，2002．