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    基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究——以英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)為例

    2013-10-24 07:31:30張晶
    山東外語(yǔ)教學(xué) 2013年2期
    關(guān)鍵詞:寫(xiě)作能力作文英語(yǔ)

    張晶

    (江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇徐州 221116)

    1.0 引言

    目前,我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)使用較為普遍的方法主要是“成果教學(xué)法”和“過(guò)程教學(xué)法”??偟恼f(shuō)來(lái),這兩種教學(xué)法各有利弊?!俺晒虒W(xué)法”通常采用“教師講解范文→教師布置寫(xiě)作任務(wù)→學(xué)生寫(xiě)作→教師點(diǎn)評(píng)”這一模式。它強(qiáng)調(diào)最終的寫(xiě)作結(jié)果,學(xué)生上交完成的作文,即表明教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生對(duì)范文的學(xué)習(xí)、理解多集中于語(yǔ)言形式上,如句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則、修辭格、銜接與連貫的手段及布局謀篇等寫(xiě)作知識(shí)與技巧,而忽略了對(duì)思想內(nèi)容的深度挖掘。而“過(guò)程教學(xué)法”則強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是與寫(xiě)作者思維發(fā)展相關(guān)的,認(rèn)為“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程,寫(xiě)作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫(xiě)作過(guò)程的一步步的操作方法?!?Judy&Judy,1981)過(guò)程教學(xué)法并非不注重寫(xiě)作的最終成果,而是更強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的巨大作用。過(guò)程寫(xiě)作法有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有利于寫(xiě)作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá),并通常會(huì)有多種反饋形式和反復(fù)修改,以提高作文質(zhì)量并最終提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。但在傳統(tǒng)教室中,過(guò)程寫(xiě)作法的運(yùn)用受教學(xué)條件的影響和制約,普遍存在著費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)條件的不斷改善,網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越多地走進(jìn)課堂,網(wǎng)絡(luò)教室在高等院校中越來(lái)越普及,越來(lái)越多的寫(xiě)作課從傳統(tǒng)教室搬進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教室。

    許多學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)了研究。Warschaucer(1996)指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)槎Z(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)者提供手段及動(dòng)力,使他們?cè)趯?xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中注重發(fā)現(xiàn)并提高學(xué)習(xí)自主性。Guardado&Shi(2007)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)同伴作文做出較為直接、真實(shí)的反饋。Diab(2011)則探討了不同形式的學(xué)生反饋與作文修改質(zhì)量之間的關(guān)系。楊永林(2008)結(jié)合“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”的開(kāi)發(fā)建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐,討論了數(shù)字寫(xiě)作教學(xué)方面的一些問(wèn)題。郭曉英(2009)探討了“博客”環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)模式。蔡基剛(2011)對(duì)同伴在線反饋和教師反饋進(jìn)行了對(duì)比研究。韓松、胡鐵生(2011)分析了以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作中心的優(yōu)勢(shì)所在,及在國(guó)內(nèi)建立網(wǎng)上寫(xiě)作中心的可行性與必要性。王金等(2012)探討了如何利用數(shù)字化平臺(tái)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

    我們以某高校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法,嘗試把先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)有機(jī)整合,把寫(xiě)作教學(xué)中的成果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法有機(jī)結(jié)合,建立基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式,以提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

    2.0 研究設(shè)計(jì)

    2.1 研究問(wèn)題

    本次研究擬重點(diǎn)考察以下問(wèn)題:1)新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的整體影響。2)粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入(Krashen,1981)結(jié)合進(jìn)行對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響。3)同伴網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響。

    2.2 受試對(duì)象

    我們選取江蘇某高校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)平行自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,隨機(jī)指定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班(38人),另一個(gè)班則為對(duì)照班(36人)。兩個(gè)班均由同一個(gè)教師授課;授課內(nèi)容相同,均以《簡(jiǎn)明大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教程》為教材;授課時(shí)數(shù)相同,每周2學(xué)時(shí),每學(xué)期18周,共兩學(xué)期,每個(gè)寫(xiě)作專題需用4學(xué)時(shí);寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)相同,每?jī)芍芡瓿梢黄?00單詞以上的說(shuō)明文或議論文。

    2.3 研究工具

    研究工具包括用于前測(cè)和后測(cè)的英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作試卷兩份,試卷難易程度與英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中的寫(xiě)作部分相當(dāng),用于了解教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)的變化情況;調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱各一份,內(nèi)容包括研究問(wèn)題所涉及的三個(gè)方面,用于了解學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式、同伴匿名網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響等問(wèn)題的看法。問(wèn)卷共發(fā)放了38份,收回38份,其中有效卷為37份。問(wèn)卷共26個(gè)問(wèn)題,采用李克特五級(jí)計(jì)分制。每個(gè)問(wèn)題的a,b,c,d,e五個(gè)選項(xiàng)分別代表5分、4分、3分、2分、1分,平均分越高,說(shuō)明越傾向于選項(xiàng)“a”所代表的“完全肯定”的意義,平均分越低,說(shuō)明越傾向于選項(xiàng)“e”所代表的“完全否定”的意義。訪談提綱包括14個(gè)問(wèn)題,我們隨機(jī)抽取了20位同學(xué)進(jìn)行訪談,在征得他們同意之后,我們對(duì)訪談進(jìn)行了錄音,以便隨后進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

    2.4 研究程序

    在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,我們對(duì)這兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了前測(cè)(pretest)。測(cè)試以命題作文的形式進(jìn)行,在45分鐘內(nèi)學(xué)生要完成一篇至少200單詞的作文,體裁不限。我們請(qǐng)了三位英語(yǔ)寫(xiě)作平行課授課教師對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分,以英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試寫(xiě)作部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為此次評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn),評(píng)分前對(duì)他們進(jìn)行了簡(jiǎn)短培訓(xùn)。對(duì)于每篇作文,評(píng)卷教師從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法及語(yǔ)言得體性等四方面進(jìn)行評(píng)定,不僅給出整體分?jǐn)?shù),而且就上述四個(gè)方面按照每項(xiàng)25分的標(biāo)準(zhǔn),分別給出小分,同時(shí)統(tǒng)計(jì)每篇作文的字?jǐn)?shù)。我們記錄了每位評(píng)分教師的評(píng)分結(jié)果,并利用SPSS軟件進(jìn)行了相關(guān)性分析,結(jié)果顯示評(píng)卷教師間信度均大于.70,所以我們以三位教師所評(píng)分?jǐn)?shù)的平均分作為每個(gè)學(xué)生作文的最終分?jǐn)?shù)。

    隨后我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在對(duì)照班,寫(xiě)作課堂仍放在傳統(tǒng)教室,采用傳統(tǒng)的“范文學(xué)習(xí)→學(xué)生練習(xí)→教師點(diǎn)評(píng)”的授課方式。而在實(shí)驗(yàn)班,則采用過(guò)程教學(xué)法,同時(shí)把寫(xiě)作課堂搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室,充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。

    根據(jù)Keh(1990)的設(shè)計(jì)方案,過(guò)程寫(xiě)作法分為以下七個(gè)步驟:①輸入階段。這一階段可以進(jìn)行多種活動(dòng),幫助學(xué)生構(gòu)思作文,如自由聯(lián)想、列提綱、閱讀等。②寫(xiě)初稿。③同學(xué)互評(píng)。④寫(xiě)二稿。⑤教師評(píng)閱。⑥師生交流。⑦定稿。我們結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況(如學(xué)生的英語(yǔ)水平,對(duì)寫(xiě)作能力的要求,以及寫(xiě)作課開(kāi)設(shè)時(shí)間較短,每周學(xué)時(shí)數(shù)較少等),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把每個(gè)寫(xiě)作專題的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段:準(zhǔn)備及初稿階段、評(píng)價(jià)階段、定稿階段。每個(gè)寫(xiě)作專題需四個(gè)學(xué)時(shí)和一定的課余時(shí)間來(lái)完 成。整個(gè)流程如下:

    (在具體課時(shí)安排上,準(zhǔn)備及初稿階段占用兩課時(shí),評(píng)價(jià)及定稿階段占用兩課時(shí)。)

    準(zhǔn)備及初稿階段的活動(dòng)主要分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。課前環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要是完成閱讀任務(wù)及搜集整理相關(guān)材料及信息。首先,教師給定作文主題并提供相關(guān)的閱讀材料。這時(shí),教師要注意兩個(gè)問(wèn)題。一是做好材料的取舍工作。網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槲覀兲峁└鞣N體裁的海量閱讀材料,教師則要做好選擇工作。從內(nèi)容上來(lái)講,所選材料要有助于拓展學(xué)生的思維,開(kāi)闊學(xué)生的視野,以幫助學(xué)生加強(qiáng)其作文的思想性。從形式上來(lái)講,所選材料要與學(xué)生所需完成作文體裁一致,幫助學(xué)生了解該體裁的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn),以有利于接下來(lái)的初稿寫(xiě)作。其次,要求學(xué)生在網(wǎng)上搜集與作文主題相關(guān)的材料并加以整理,加深對(duì)相關(guān)主題的認(rèn)識(shí)與思考,并為課堂上的同伴交流做好準(zhǔn)備。學(xué)生在查找、閱讀資料的過(guò)程中,教師要明確要求學(xué)生掌握一定的與作文主題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)形式,如相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)、甚至篇章結(jié)構(gòu)等,為下一步的初稿寫(xiě)作及“精調(diào)輸入”做好準(zhǔn)備工作。這一階段課上環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行。通過(guò)課前環(huán)節(jié),學(xué)生接受了較多的“粗調(diào)輸入”,在此環(huán)節(jié),教師則要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地“精調(diào)輸入”,即對(duì)課程目標(biāo)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、相關(guān)體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等的輸入。這時(shí)教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)多模態(tài)的信息輸入,如各種音頻、視頻、圖片、文字等,重點(diǎn)講解相關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容,幫助學(xué)生掌握必須的語(yǔ)言表達(dá)形式。同時(shí),教師可以采用啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生注意作文的體裁、題材、主題、寫(xiě)作目的、作者對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法、態(tài)度等,也可以利用凌波、極域等多媒體電子教室軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行任意分組,使學(xué)生通過(guò)小組討論的形式,交流對(duì)教師事先提供的材料的看法,以及他們自己所搜集、整理的信息,這種交流既可以聲音形式進(jìn)行,也可以文字形式進(jìn)行。教師則可以隨時(shí)加入任何一組參與討論。小組討論結(jié)束以后可以留給學(xué)生一定的時(shí)間,要求他們獨(dú)立思考,并同時(shí)完成作文提綱。然后教師要求部分學(xué)生根據(jù)自己的提綱完成口頭作文,并讓其他同學(xué)補(bǔ)充或進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以開(kāi)始初稿寫(xiě)作。這一任務(wù)是在網(wǎng)絡(luò)教室當(dāng)堂完成的,學(xué)生用word完成作文初稿并上傳。利用word完成作文初稿,學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)添加、刪減、更改內(nèi)容,而且由于word具有自動(dòng)糾錯(cuò)功能,便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)單詞拼寫(xiě)及一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤,從而使學(xué)生把注意力放在寫(xiě)作的內(nèi)容及思想性上。這時(shí),網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室軟件的使用可以為師生提供以下便利:學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到了困難,他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師在線提問(wèn)、反饋消息,當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。教師則可以同步同時(shí)監(jiān)看多位學(xué)生的作文進(jìn)展情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題,也可以利用遠(yuǎn)程遙控功能,控制某位學(xué)生的電腦,對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交互式輔導(dǎo)教學(xué),教師還可以隨時(shí)向全體學(xué)生發(fā)送聲音或文字消息,加強(qiáng)對(duì)課堂的監(jiān)管和控制。學(xué)生完成初稿之后上傳至BBS區(qū)。隨后,我們進(jìn)入評(píng)價(jià)階段。

    評(píng)價(jià)階段也是分為兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,一個(gè)是課前環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成作文初稿上傳至BBS之后,他們彼此之間就可以隨時(shí)登錄并互評(píng)作文。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)時(shí),為了讓學(xué)生做出真實(shí)的評(píng)價(jià),可以允許學(xué)生使用網(wǎng)名。教師同時(shí)要給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)及范圍,使評(píng)價(jià)能在有效范圍內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生在評(píng)價(jià)一篇作文時(shí),要給出等第及評(píng)語(yǔ),指出其優(yōu)劣。在同學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,教師要對(duì)每一篇作文給出具體的修改意見(jiàn)。此階段另一環(huán)節(jié)活動(dòng)在課堂上進(jìn)行,主要對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)及修改意見(jiàn)進(jìn)行討論。學(xué)生可以就同學(xué)和老師對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)提出質(zhì)疑,并進(jìn)行討論。討論之后,教師要進(jìn)行總結(jié),尤其是有些作文學(xué)生可能會(huì)有不同的看法,甚至存在較大分歧,這時(shí)教師要給出最后的評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。接下來(lái)是定稿階段。

    在定稿階段,寫(xiě)作者綜合教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn),通過(guò)全盤(pán)考慮,進(jìn)一步加工、修改,完成最終作品。教師對(duì)所有作品進(jìn)行審閱,推薦出一定數(shù)量的優(yōu)秀作品并上傳至網(wǎng)上,供同學(xué)閱讀、學(xué)習(xí)、欣賞。

    整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)年(自2010年9月至2011年6月)。

    在一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)(post-test)。測(cè)試形式與評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試完全一致。在后測(cè)時(shí),實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教室利用電腦完成作文,而對(duì)照班同學(xué)則在傳統(tǒng)教室手寫(xiě)完成作文。在對(duì)比前測(cè)、后測(cè)成績(jī)的同時(shí),我們對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并隨機(jī)抽取了20位同學(xué)進(jìn)行訪談。

    2.5 數(shù)據(jù)收集與分析

    我們收集了全體學(xué)生的前測(cè)、后測(cè)成績(jī),并利用SPSS17.0進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)分析,以了解基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是否能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力,及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力影響的具體表現(xiàn)。同時(shí)我們也收集整理了通過(guò)有效問(wèn)卷(37份)和訪談獲得的數(shù)據(jù),并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的強(qiáng)調(diào)過(guò)程的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的態(tài)度,以及在寫(xiě)作的不同階段,網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的具體影響,以及具體教學(xué)環(huán)節(jié)中有那些需要注意的問(wèn)題等。

    3.0 結(jié)果與討論

    3.1 新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的整體影響

    在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初,我們首先對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了寫(xiě)作測(cè)試,以了解兩個(gè)班的寫(xiě)作水平,具體情況如下:

    表1 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班前測(cè)成績(jī)對(duì)比

    從表1我們可以看出,p值為 .07﹥.05,這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)寫(xiě)作水平基本相當(dāng),無(wú)顯著差異,而且無(wú)論是從評(píng)判寫(xiě)作水準(zhǔn)的四個(gè)小項(xiàng)來(lái)看,還是從作文的長(zhǎng)度來(lái)看,兩個(gè)班均較為接近,不存在明顯差異。

    為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們又對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作測(cè)試,以了解基于網(wǎng)絡(luò)的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平與寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)的整體影響。具體情況見(jiàn)表2:

    表2 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班后測(cè)成績(jī)對(duì)比

    從表2我們可以看出,p值為 .00﹤.05,這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)寫(xiě)作水平出現(xiàn)了顯著差異??傮w說(shuō)來(lái),基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的寫(xiě)作成績(jī)相比,有了顯著提升。學(xué)生寫(xiě)作在“內(nèi)容及思想性”、“篇章結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)法”、“語(yǔ)言得體性”等四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上均有提高,雖然“內(nèi)容及思想性”和“語(yǔ)言得體性”部分得分與其他兩部分得分相比仍然偏低,但已有較大進(jìn)步,與前測(cè)中這兩部分的得分相比,分別提升了2.4和2.7分。這表明,利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),在寫(xiě)作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的、多模態(tài)的語(yǔ)言輸入,學(xué)生間的交流討論,作文的反復(fù)修改,以及教師的及時(shí)指導(dǎo)等能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的、地道的語(yǔ)言表達(dá)形式,拓展他們的思維,加深他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),是提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的行之有效的途徑。

    成績(jī)的變化只能說(shuō)明問(wèn)題的一個(gè)方面,在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,我們還對(duì)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談,以了解他們對(duì)此教學(xué)模式的看法。具體情況如下:

    表3 學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的態(tài)度

    從表3我們可以看到,新的教學(xué)模式能夠較好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,得到了學(xué)生較高的認(rèn)可,認(rèn)可度平均分達(dá)到了3.63。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)能夠較好地緩解學(xué)生的寫(xiě)作焦慮,激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,提升他們的寫(xiě)作信心。

    在隨機(jī)訪談中,75%的同學(xué)表示就寫(xiě)作話題的相關(guān)信息及具體語(yǔ)言表達(dá)方式與同學(xué)進(jìn)行交流,能夠“使自己對(duì)順利完成寫(xiě)作任務(wù)充滿信心”,并不同程度地“緩解了對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的焦慮”?!熬W(wǎng)絡(luò)不僅為我提供海量的閱讀材料,而且所提供的材料體裁不同,形式多樣。能夠激起我的興趣,幫助我展開(kāi)想象”,通過(guò)材料閱讀、信息交流、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),“我關(guān)注的焦點(diǎn)發(fā)生了變化,我不僅關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式,也開(kāi)始關(guān)注寫(xiě)作的內(nèi)容與思想性?!闭Z(yǔ)言輸入量的增加,使學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí),無(wú)論是作文的思想內(nèi)容還是語(yǔ)言表達(dá)形式,對(duì)他們來(lái)說(shuō)都不再那么困難,他們感到“言之有物,能夠比較順利的用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想”。同時(shí)他們的寫(xiě)作速度加快了,作文篇幅加長(zhǎng)了。通過(guò)交流信息他們的思維得以拓展,看待思考問(wèn)題更全面、更深入,而信息交流過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)則有利于他們批判性思維的發(fā)展。

    3.2 粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入結(jié)合進(jìn)行對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響

    實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程中,在為學(xué)生提供大量可理解性輸入(Krashen,1981)時(shí),我們注重兩種輸入方式—粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入結(jié)合進(jìn)行。無(wú)論是教師為學(xué)生提供的信息,還是要求學(xué)生課前搜集的信息、課上交流的信息,都既有粗調(diào)輸入,幫助他們了解與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的話題知識(shí)、文化背景知識(shí)、寫(xiě)作體裁特點(diǎn)等,又有精調(diào)輸入,幫助其了解相關(guān)的詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言表達(dá)形式。如進(jìn)行話題作文“The Main Differences Between My College Life and High School Life”時(shí),教師一方面為學(xué)生提供“My Bittersweet College Life”、“Learn to be Independent”等六篇文章,作為粗調(diào)輸入,幫助學(xué)生了解說(shuō)明文的體裁特點(diǎn),加深對(duì)大學(xué)、中學(xué)生活異同的認(rèn)識(shí)。另一方面為學(xué)生提供“compulsory”、“optional”、“autonomy”、“depend”等單詞及“There is a definite link between…”、“The main difference lies in…”等句型,作為精調(diào)輸入,幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料時(shí),教師也要提出粗調(diào)輸入、精調(diào)輸入兩方面的要求。

    在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談,了解大量的粗細(xì)結(jié)合的輸入對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的具體影響。情況如下:

    表4 學(xué)生對(duì)信息輸入方式的態(tài)度

    從表4我們可以看到,學(xué)生對(duì)粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入相結(jié)合的信息輸入方式非常認(rèn)可,平均分高達(dá)4.09。同時(shí),這種信息輸入方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力各方面均有較好影響,尤其是在詞匯選擇、思想內(nèi)容的表達(dá)及緩解寫(xiě)作焦慮等方面。這一結(jié)果與我們?cè)L談的結(jié)果基本一致。在訪談中,當(dāng)問(wèn)及此種語(yǔ)言輸入方式對(duì)寫(xiě)作影響最大的三個(gè)方面時(shí),排在前三位的依次為詞匯選擇(60%)、緩解寫(xiě)作焦慮(45%)、思想內(nèi)容表達(dá)(40%)。

    就同一個(gè)話題,教師給學(xué)生提供不同體裁的閱讀文章,“提高了我的閱讀興趣,能夠幫助我為完成寫(xiě)作任務(wù)做好準(zhǔn)備”,“使我不再為完成寫(xiě)作任務(wù)擔(dān)心”?!巴ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料,我閱讀了較多與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的材料,了解掌握了相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法表達(dá)?!倍~匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等精調(diào)輸入則為學(xué)生的寫(xiě)作提供了基本保障。不同輸入方式的結(jié)合、語(yǔ)言輸入量的增加等有效緩解了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的焦慮、畏難情緒,激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣。這表明,雖然Krashen(1981)認(rèn)為,外語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有必要為學(xué)生提供精調(diào)輸入,只要為學(xué)生提供大量的粗調(diào)輸入即可幫助學(xué)生掌握和鞏固所輸入的語(yǔ)言知識(shí),但我們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中,要結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn),滿足學(xué)生的實(shí)際要求。

    3.3 同伴網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響

    我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中采用同伴網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)方式,要求學(xué)生在完成作文初稿并上傳之后,就可以隨時(shí)隱身登錄評(píng)價(jià)同伴的作文。在評(píng)價(jià)一篇作文時(shí),學(xué)生要給出書(shū)面反饋,指出其優(yōu)點(diǎn)與不足,并提出具體的修改意見(jiàn)。每一次評(píng)價(jià)前,我們都給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則及范圍,具體涉及到文章的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、長(zhǎng)度等方面,幫助學(xué)生為同伴提供具體、有效的評(píng)價(jià)反饋信息。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,我們通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解了學(xué)生對(duì)同伴網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)的態(tài)度。具體情況如下:

    表5 學(xué)生對(duì)同伴網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)的態(tài)度

    從表5我們可以看到,學(xué)生對(duì)同伴匿名網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度并不高,對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量也不認(rèn)可。因?yàn)椤巴瑢W(xué)的評(píng)閱沒(méi)有老師評(píng)得認(rèn)真,收不到很好的效果”,“同學(xué)只是敷衍了事,看了跟沒(méi)看一樣,而且大家水平相當(dāng),對(duì)我?guī)椭淮蟆?,這與Guardado&Shi(2007)的研究成果“網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)同伴作文做出較為直接、真實(shí)的反饋”不同。出現(xiàn)這種情況,主要原因在于學(xué)生“不習(xí)慣用英語(yǔ)交流”,認(rèn)為“自己英語(yǔ)水平不高,無(wú)法給別人評(píng)閱”,“評(píng)價(jià)是教師的事情,我不擅長(zhǎng)做這類事情”。同時(shí),學(xué)生普遍認(rèn)為“同伴的評(píng)價(jià)缺少權(quán)威性”,這使得他們對(duì)這類反饋重視不夠,甚至有抵觸情緒,從而使評(píng)價(jià)對(duì)緩解寫(xiě)作焦慮影響力不足。

    關(guān)于同伴網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)對(duì)寫(xiě)作能力的影響,我們從文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)及文章長(zhǎng)度等四個(gè)方面進(jìn)行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)形式上。這與蔡基剛(2011)的研究結(jié)果“同伴在線反饋能明顯提高學(xué)生作文內(nèi)容和語(yǔ)言質(zhì)量”存在較大差異。這說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中缺少必要的演示及對(duì)學(xué)生的培訓(xùn),對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)存在不足,使學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)停留在表達(dá)形式上,對(duì)表達(dá)內(nèi)容的關(guān)注不夠。教師應(yīng)制定有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則,引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注寫(xiě)作內(nèi)容方面的問(wèn)題,同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性,促使學(xué)生就評(píng)價(jià)反饋與評(píng)價(jià)人進(jìn)行在線交流,充分地表達(dá)各自的觀點(diǎn)與看法,進(jìn)而促進(jìn)他們語(yǔ)言能力與思維的發(fā)展。

    5.0 結(jié)語(yǔ)

    我們的教學(xué)實(shí)踐和研究證明,在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下,基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效手段,它能夠解決傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課的枯燥、乏味與效率低下等問(wèn)題,能夠有效緩解學(xué)生的寫(xiě)作焦慮,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提升學(xué)生的寫(xiě)作信心,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。但學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可度不高,則提醒教師在今后的具體操作過(guò)程中,要注意采取有效措施使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)反饋?;诒卷?xiàng)研究,筆者認(rèn)為隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和過(guò)程寫(xiě)作法在教學(xué)中廣泛使用,兩者的有機(jī)結(jié)合必將為教學(xué)模式的改革和發(fā)展提供新的途徑和更為廣闊的空間。

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