提高小組活動(dòng)課堂展示效果的教師行動(dòng)研究

李秀清，張惠，劉丹

(1.青島大學(xué) 公共外語(yǔ)教學(xué)部，山東青島 266071;2.青島工學(xué)院，山東 青島 266108)

1.0 引言

課堂展示以社會(huì)建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)理論和任務(wù)型學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，是外語(yǔ)教學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。它不僅可以檢驗(yàn)小組活動(dòng)的效果，促進(jìn)小組間的信息交流，還可以提高口語(yǔ)活動(dòng)后語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，督促任務(wù)完成后的反思總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為國(guó)內(nèi)外課堂普遍使用的教學(xué)手段，課堂展示的相關(guān)研究涉及到二語(yǔ)學(xué)習(xí)者展示中面臨的問(wèn)題及對(duì)策(Duff，2001)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者參與課堂展示等活動(dòng)的特點(diǎn)和不同參與方式對(duì)確立其身份的影響(Duff，2002)，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂展示研究(楊貝，2006)，大學(xué)英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)的組織安排(苗爭(zhēng)芝，2008)，小組合作課堂展示活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的適應(yīng)性和對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平、增加合作意識(shí)及增進(jìn)師生情感的作用(周杏莉，2010)，教師對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)(王愛(ài)勇，2011)和學(xué)生課堂展示不同模式的比較(吳迪，2011)等。前期研究表明，課堂展示確實(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高綜合技能乃至綜合素質(zhì)和建立良好師生關(guān)系等有積極影響，可是多項(xiàng)研究均指出一個(gè)問(wèn)題，即聽(tīng)眾不能充分理解課堂展示的內(nèi)容，從而影響小組活動(dòng)的效果，而這一問(wèn)題也出現(xiàn)在本課題的研究過(guò)程中。因此，本文擬探討如何通過(guò)策略培訓(xùn)將展示組的內(nèi)容更有效地傳達(dá)給聽(tīng)眾，使小組合作學(xué)習(xí)獲得預(yù)期效果。

2.0 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

青島大學(xué)旅游學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)2011級(jí)新生的兩個(gè)教學(xué)班，共117人，其中一個(gè)班58人，另一個(gè)班59人。該專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生有較高的口語(yǔ)水平，所以口語(yǔ)教學(xué)是綜合英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。小組活動(dòng)為日常教學(xué)的主要組織形式。在劃分小組時(shí)，由于授課對(duì)象是新生，我們參考克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)，即語(yǔ)言輸入受到動(dòng)機(jī)、自信和焦慮等情感因素的影響，情感過(guò)濾最低時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳(Krashen，1982)，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個(gè)班的學(xué)生分為10個(gè)組，每組約6人，設(shè)組長(zhǎng)1名。

2.2 研究方法

本研究旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，所以研究方式主要采用教師行動(dòng)研究。教師行動(dòng)研究是“由課堂實(shí)踐者就自己的實(shí)踐的某些方面開(kāi)展的研究?！?Nunan＆ Bailey，2010:17)其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學(xué)……而是要引起課堂教學(xué)的變化與改進(jìn)。”(Nunan＆ Bailey，2010:227)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，其基本的研究過(guò)程可歸納為計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思。(王薔，2002)

針對(duì)具體情況，我們將本研究環(huán)節(jié)細(xì)化為:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)→調(diào)查分析、確認(rèn)問(wèn)題→行動(dòng)策略→策略實(shí)施→結(jié)果分析→反思。具體方法包括:問(wèn)卷、錄音訪談、課堂觀察、錄像和學(xué)生對(duì)各組展示表現(xiàn)的評(píng)分。下文中，學(xué)生的引言均來(lái)自問(wèn)卷和錄音訪談。

3.0 研究過(guò)程

3.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出假設(shè)

在新學(xué)期伊始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)單元主題的理解、增加語(yǔ)言輸入量、培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的自信，從而提高學(xué)生口語(yǔ)水平、并最終增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，我們要求各小組根據(jù)教學(xué)單元主題和自己的興趣設(shè)計(jì)相關(guān)論題、搜集資料、整合資料，并向全班展示本組活動(dòng)成果，展示形式不拘。但是在具體實(shí)踐中，許多同學(xué)反映聽(tīng)不懂其它小組展示的內(nèi)容，因此展示只是鍛煉了心理素質(zhì)，增進(jìn)了組員間的交流，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果并不顯著。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們初步提出以下假設(shè):

1)學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速過(guò)快;

2)學(xué)生缺乏課堂展示的經(jīng)驗(yàn)，感到緊張，表達(dá)不流暢;

3)學(xué)生認(rèn)為課堂的主導(dǎo)是教師，不習(xí)慣聽(tīng)同學(xué)的展示;

4)展示的內(nèi)容不足以引發(fā)其他同學(xué)的興趣。

3.2 調(diào)查分析并確認(rèn)問(wèn)題

為了驗(yàn)證以上假設(shè)，明確造成學(xué)生理解展示內(nèi)容困難的因素，我們?cè)诘诙卧故窘Y(jié)束后，以D.Johnson＆R.Johnson(1999)關(guān)于合作學(xué)習(xí)中口語(yǔ)展示的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合展示活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生回答了開(kāi)放式問(wèn)卷。由于該問(wèn)卷已在前三屆學(xué)生中做過(guò)，所以沒(méi)有再做先導(dǎo)試驗(yàn)，直接應(yīng)用于研究對(duì)象。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，影響口語(yǔ)展示效果的因素主要為:

1)學(xué)生態(tài)度不端正，準(zhǔn)備不足，表達(dá)不連貫;

2)展示的內(nèi)容主要觀點(diǎn)不突出;

3)英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速過(guò)快，音量低;

4)生詞太多;

5)和觀眾缺乏互動(dòng)。

由此，我們確定了研究問(wèn)題:如何通過(guò)策略培訓(xùn)將展示組的內(nèi)容更有效地傳達(dá)給聽(tīng)眾，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果?

3.3 行動(dòng)策略

針對(duì)以上五個(gè)影響因素，我們首先向?qū)W生重申小組課堂展示的任務(wù)和流程:根據(jù)單元主題討論、選定話題→課后查找、交流資料→課上討論展示的內(nèi)容和形式→課后修改→展示，然后制定了行動(dòng)策略的具體措施、實(shí)施方式和評(píng)估方式。

行動(dòng)策略以“為什么展示、展示什么、如何展示”為核心，包括三項(xiàng)措施:

1)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知培訓(xùn);

2)向?qū)W生示范如何設(shè)計(jì)論題、搜集資料、整合資料，從而形成內(nèi)容充實(shí)的展示內(nèi)容;

3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)音和展示技巧培訓(xùn)。

為了不影響正常教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，策略的實(shí)施方式為:

1)課堂上舉辦主題小講座;

2)課后通過(guò)電子郵件共享培訓(xùn)資料，并討論;

3)在展示準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

同時(shí)，為了評(píng)估策略實(shí)施的效果，教師和學(xué)生均有任務(wù)。

教師任務(wù)包括:

1)參考Junko Otoshi＆Neil Heffernan(2008)提出的影響外語(yǔ)課堂有效口語(yǔ)展示的各因素，制定評(píng)分量表，量表包括十項(xiàng)指標(biāo):內(nèi)容充實(shí)、主要觀點(diǎn)突出、生詞處理恰當(dāng)、語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量、與觀眾的眼神交流、動(dòng)作神情自然、配合默契程度、態(tài)度端正程度，每項(xiàng)分值段為1－5分，滿分50分;

2)每次展示后，根據(jù)各組的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行錄音訪談。

學(xué)生的任務(wù)包括:

1)根據(jù)教師制定的評(píng)分量表給包括本組在內(nèi)的所有展示組評(píng)分;

2)作為聽(tīng)眾組按百分制給本組對(duì)展示組內(nèi)容的理解程度評(píng)分;

3)作為展示組，按百分制對(duì)聽(tīng)眾組對(duì)本組展示內(nèi)容的理解程度評(píng)分。

3.4 策略實(shí)施

本學(xué)期計(jì)劃授課6個(gè)單元，由于授課對(duì)象為新生，學(xué)期短，前兩個(gè)單元用于建立學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識(shí)和小組課堂展示活動(dòng)的嘗試，最后一個(gè)單元結(jié)束后學(xué)生需要準(zhǔn)備期末考試，所以本研究只應(yīng)用于3個(gè)單元，即開(kāi)展了3次展示。為了分析學(xué)生在展示中的問(wèn)題，第2次和第3次展示成果時(shí)，給學(xué)生進(jìn)行了課堂錄像，總時(shí)長(zhǎng)約為400分鐘。策略實(shí)施具體落實(shí)在以下三個(gè)方面。

1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知策略培訓(xùn)

Cotterall曾指出，學(xué)生的觀念和態(tài)度對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為有深刻影響(Cotterall，1995)，而元認(rèn)知策略培訓(xùn)，可以對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評(píng)價(jià)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠成為學(xué)習(xí)者自覺(jué)能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)(任慶梅，2003)，因此，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀和自主學(xué)習(xí)意識(shí)是課堂展示策略培訓(xùn)的重點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)好奇但懷疑的態(tài)度，我們開(kāi)設(shè)了小講座闡述合作學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，將教學(xué)實(shí)踐中例行的課前五分鐘展示活動(dòng)由個(gè)人陳述改為小組展示;課堂討論時(shí)，話題盡量設(shè)計(jì)得有趣、與學(xué)生生活相關(guān)，并提供必備的表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使他們逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)。此外，針對(duì)某些學(xué)生觀念認(rèn)同但實(shí)踐中拖拉的現(xiàn)象，我們要求組長(zhǎng)在第一時(shí)間明確任務(wù)流程和組員分工，保證任務(wù)及時(shí)完成。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，Benson認(rèn)為，“學(xué)生不是生來(lái)就是自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生……要學(xué)會(huì)自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的技巧……需要教師的正確指導(dǎo)”(轉(zhuǎn)引自張立，2009:59)。于是，鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低的現(xiàn)狀，我們制定了明確的時(shí)間表，定時(shí)檢查任務(wù)的完成狀況;同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在不同階段任務(wù)完成的情況予以評(píng)分，并與平時(shí)成績(jī)相關(guān)。

2)向?qū)W生示范如何形成內(nèi)容充實(shí)、難易適中的展示內(nèi)容

展示內(nèi)容是展示的核心。針對(duì)展示內(nèi)容話題陳舊、內(nèi)容空洞、重要觀點(diǎn)不突出和生詞難句多等問(wèn)題，小組課堂展示策略培訓(xùn)主要從選題、選材和內(nèi)容組織三方面進(jìn)行。

選題克拉申的輸入假設(shè)認(rèn)為理想的輸入應(yīng)該有趣相關(guān)。輸入的語(yǔ)言材料越有趣味、越有聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就越容易習(xí)得語(yǔ)言(Krashen，1982)，而語(yǔ)言材料的趣味性與話題緊密相關(guān)，為此，我們首先向?qū)W生示范話題的設(shè)計(jì)策略。在第二次展示前，我們以“美國(guó)夢(mèng)”為題向?qū)W生示范選擇話題的步驟:1.以“頭腦風(fēng)暴”的方式寫(xiě)下與夢(mèng)相關(guān)的詞匯，如美國(guó)夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)、移民、農(nóng)民工、夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)……;2.將上述詞匯組合、分類(lèi)、擴(kuò)展為話題，如美國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵是什么?不同時(shí)代的中國(guó)移民的美國(guó)夢(mèng)分別是什么?實(shí)現(xiàn)美國(guó)夢(mèng)的代表人物是什么?3.進(jìn)一步細(xì)化話題，如以美國(guó)夢(mèng)的代表人物為題時(shí)，聚焦于一個(gè)人的奮斗歷程，如奧巴馬、駱家輝。經(jīng)過(guò)這一單元的指導(dǎo)，第三次展示準(zhǔn)備話題時(shí)，學(xué)生“感覺(jué)有章可循了”，思路明顯開(kāi)闊，話題也較以前豐富新穎。

選材選定話題后，需要在豐富的資料中選擇合適的材料。在第一次展示后的訪談中，許多學(xué)生反映不習(xí)慣用英語(yǔ)查閱資料。第二次展示時(shí)，學(xué)生提出搜索引擎查到的材料太難?？紤]到學(xué)生的英語(yǔ)水平，老師推薦了一些國(guó)外的二語(yǔ)習(xí)得網(wǎng)站和國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及維基等百科網(wǎng)站。同時(shí)建議學(xué)生可以先查漢語(yǔ)資料，了解相關(guān)的背景知識(shí)后，再查找英語(yǔ)資料。

內(nèi)容組織第一次展示后，我們審閱學(xué)生的原材料和展示文稿時(shí)，發(fā)現(xiàn)后者基本就是前者的復(fù)制粘貼。由于缺乏對(duì)原材料的意義和句法加工，展示內(nèi)容論點(diǎn)不清，邏輯混亂，生詞難句多，而不是Swain輸出假設(shè)理論中要求的“更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解”。(李萍，2006:61)因此，內(nèi)容組織的策略培訓(xùn)著眼于組織材料和生詞處理兩個(gè)方面。

就組織材料而言，學(xué)生需要遵循以下流程:向教師提交材料和展示內(nèi)容的大綱→教師審閱→師生協(xié)商，確定觀點(diǎn)→在材料中尋找相關(guān)支撐點(diǎn)，梳理連貫，組合成文。如在關(guān)于“美國(guó)夢(mèng)”的展示中，有一組選擇的材料是五位在美國(guó)經(jīng)年生活的移民遭到驅(qū)逐時(shí)對(duì)生活的期望，他們準(zhǔn)備以采訪的形式展示這五位移民的生活。該組選題角度新穎，素材豐富，但展示材料缺乏重點(diǎn)。對(duì)此，建議他們圍繞主題“夢(mèng)想”，以移民原因、移民生活的現(xiàn)狀和移民夢(mèng)想為基本內(nèi)容組織材料。

就生詞難句處理而言，第一次展示時(shí)，學(xué)生均反應(yīng)生詞太多，影響理解。有學(xué)生說(shuō):“覺(jué)得xx組話題有趣，很努力地想聽(tīng)懂，可太多生詞了?！庇械恼f(shuō)“xx組雖然給出漢語(yǔ)解釋?zhuān)且粫r(shí)間反應(yīng)不過(guò)來(lái)，而且句子太長(zhǎng)”?？死甑妮斎爰僭O(shè)理論曾指出習(xí)得者只有獲得可理解的語(yǔ)言輸入，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他的關(guān)注點(diǎn)又是對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。不可理解的輸入只是噪音。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能夠促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。(Krashen，1982)同時(shí)，有關(guān)研究也證明，合適的學(xué)習(xí)材料生詞量應(yīng)為2－5%。(Hu ＆ Nation，2000;Nation，2006)于是，我們?cè)诮虒W(xué)中增加英英釋義的練習(xí)，以幫助學(xué)生控制生詞量，并向?qū)W生示范根據(jù)內(nèi)容和展示形式將長(zhǎng)句分解為短句的方法。

3)對(duì)學(xué)生展示技巧的培訓(xùn)

課堂展示的效果受語(yǔ)音、語(yǔ)速和觀眾互動(dòng)等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡(jiǎn)單介紹了個(gè)人陳述、情景劇、編辦報(bào)紙和歌曲創(chuàng)作等形式，但學(xué)生多選擇熟悉的個(gè)人陳述為展示形式。展示后，他們?cè)趩?wèn)卷中指出“展示形式單一，不能引發(fā)興趣”。第二次展示前，我們?cè)敿?xì)講解了各種展示形式的優(yōu)缺點(diǎn)，展示形式適應(yīng)展示內(nèi)容的方法，并對(duì)每個(gè)組予以個(gè)別指導(dǎo)。這一次展示時(shí)，形式明顯豐富，但依然存在許多問(wèn)題，如展示組與聽(tīng)眾缺乏互動(dòng)，音量小，語(yǔ)速快和語(yǔ)調(diào)平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學(xué)生演講比賽優(yōu)勝者的錄像與學(xué)生分析探討音量、節(jié)奏、眼神交流等展示技巧。

4.0 結(jié)果分析

表1 各組對(duì)展示內(nèi)容理解程度的成績(jī)平均分成對(duì)樣本t檢驗(yàn)

由表1看出，第一對(duì)樣本呈顯著性差異(Sig.=0.000 ＜0.05)，第二對(duì)樣本差異并不顯著(Sig.=0.166＞0.05)。這主要因?yàn)榈谝淮尾呗耘嘤?xùn)集中于展示前的觀念認(rèn)知和方法介紹，比較籠統(tǒng)，缺少具體策略的指導(dǎo)，第二次展示時(shí)，策略培訓(xùn)貫穿于展示任務(wù)的整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，教師以任務(wù)時(shí)間表和評(píng)分量表為依據(jù)，對(duì)每一組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容更具有針對(duì)性和可操作性，因此學(xué)生的成績(jī)大幅提高，而第三次展示中，學(xué)生已了解基本展示策略，展示水平的進(jìn)一步提高主要取決于英語(yǔ)水平和實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，它也表明教師和學(xué)生對(duì)課堂展示水平的提高要秉持耐心和恒心。由于課堂展示涉及到小組成員的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)觀念、合作精神、心理素質(zhì)和性格經(jīng)歷等方面，成績(jī)難免波動(dòng)。

表2 展示組三次展示的成績(jī)平均分成對(duì)樣本t檢驗(yàn)

由表2看出，在配對(duì)樣本檢驗(yàn)中三次展示的成績(jī)?cè)趦?nèi)容、觀點(diǎn)、生詞、音量和態(tài)度上均呈顯著性差異(Sig.＜0.05)，因?yàn)橐袅亢蛻B(tài)度主要取決于主觀努力，內(nèi)容、觀點(diǎn)和生詞在教師指導(dǎo)下也會(huì)有明顯進(jìn)步。但是有些指標(biāo)則變化較小，語(yǔ)音、語(yǔ)速、眼神交流的第一對(duì)樣本(分別為 Sig.=0.081 ＞0.05，Sig.=0.089 ＞0.05，Sig.=0.057 ＞0.05，)和動(dòng)作神情、配合默契的第二對(duì)樣本(分別為Sig.=1.000＞0.05，Sig.=1.000 ＞0.05)無(wú)顯著性差異。這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)音的提高需要長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，語(yǔ)速、眼神交流、動(dòng)作神情和配合默契等非語(yǔ)言因素受日常習(xí)慣和性格情緒的影響，變化較慢且容易有波動(dòng)。此外，動(dòng)作神情、配合默契的第一對(duì)樣本(均為Sig.=0.000＜0.05)和語(yǔ)音、語(yǔ)速、眼神交流的第二對(duì)樣本(Sig.=0.000 ＜0.05，Sig.=0.000 ＜0.05 和Sig.=0.010＜0.05)呈顯著性差異，這是由于教師在第二次展示前突出強(qiáng)調(diào)眼神交流和團(tuán)隊(duì)精神，在第三次展示前，教師根據(jù)第二次的錄像仔細(xì)分析了把握節(jié)奏和身體語(yǔ)言的技巧，并請(qǐng)學(xué)生提前朗讀文稿糾正發(fā)音。由此可以看出，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)直接影響學(xué)生的展示水平，所以教師制訂展示策略培訓(xùn)的整體計(jì)劃時(shí)，要在不同階段設(shè)定培訓(xùn)重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。

表3 三次展示中各項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)成對(duì)樣本t檢驗(yàn)

由表3看出，展示策略的培訓(xùn)有助于展示組將內(nèi)容更有效地轉(zhuǎn)化為可理解輸出，使聽(tīng)眾獲得更多的可理解輸入。四組數(shù)據(jù)均呈顯著性差異(Sig.＜0.05)，表明隨著策略培訓(xùn)的展開(kāi)，學(xué)生對(duì)于展示內(nèi)容的理解程度呈上升趨勢(shì)。而第四組樣本的均值(2.500)小于第三組樣本(4.000)，表明第三次自評(píng)和他評(píng)較第二次更為接近，這在驗(yàn)證了策略培訓(xùn)有效性的同時(shí)，也體現(xiàn)了教師行動(dòng)研究對(duì)于解決課堂現(xiàn)實(shí)問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)的積極作用，因?yàn)榈诙握故镜乃u(píng)分依據(jù)是聽(tīng)眾組對(duì)展示內(nèi)容的總結(jié);在發(fā)現(xiàn)自評(píng)與他評(píng)的差異后，為了幫助學(xué)生充分理解展示內(nèi)容，在第三次展示時(shí)，我們要求展示組準(zhǔn)備思考題，寫(xiě)在小條上，在展示前發(fā)給其他各組，聽(tīng)眾組在展示后回答問(wèn)題并自評(píng)，然后交回展示組，展示組根據(jù)其答案給出他評(píng)分。思考題明確并簡(jiǎn)化了學(xué)生的任務(wù)，有助于提升他們對(duì)展示內(nèi)容的理解程度(注:第一次展示后，只有聽(tīng)眾組籠統(tǒng)的自評(píng)，無(wú)他評(píng))。

5.0 反思

本研究通過(guò)課堂展示策略培訓(xùn)，確實(shí)提高了學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容的理解程度，但是依然存在如下問(wèn)題，有待繼續(xù)探討。

5.1 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力還需進(jìn)一步提高

整體而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)，能夠按時(shí)完成任務(wù)，但是在完成任務(wù)的過(guò)程中，依然需要教師的監(jiān)控和指導(dǎo)。例如有些組在找到材料后，并不讀原文，而是閱讀Google翻譯的漢語(yǔ)，因而無(wú)法達(dá)到增加目的語(yǔ)輸入量的目的;有的組在第三次展示時(shí)，依然不能脫稿，甚至讀得結(jié)結(jié)巴巴。

5.2 需要進(jìn)一步提高語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果

小組課堂展示的主要目的是為了增加專(zhuān)題語(yǔ)言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。但是第三次展示結(jié)束后的錄音訪談中，有學(xué)生提到“雖然他們確實(shí)在展示中擴(kuò)大了知識(shí)面，鍛煉了心理素質(zhì)，但是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果并不明顯”，因?yàn)椤八麄兒苌贂?huì)去看各組發(fā)到公共郵箱的展示文稿和相關(guān)資料”。他們建議，“如果定期有相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，那么大家就不得不復(fù)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，但能學(xué)到更多知識(shí)”。

5.3 增加個(gè)人評(píng)估的比例

目前評(píng)估主要是以小組評(píng)估為主，對(duì)個(gè)人評(píng)估少。這就導(dǎo)致有些學(xué)生雖然承擔(dān)任務(wù)少，但獲得的分?jǐn)?shù)與完成任務(wù)多的同學(xué)相差無(wú)幾。因此，日后評(píng)價(jià)有必要加大個(gè)人評(píng)估比例，并將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合。

5.4 小組成員的組合需要進(jìn)一步優(yōu)化

目前小組的組合主要是為了讓新生能在盡量輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，減少焦慮，更多地獲得“可理解輸入”，對(duì)學(xué)生的性格和語(yǔ)言水平考慮不夠。而Storch在對(duì)小組互動(dòng)模式的研究中曾指出，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有可能是在合作型或新手/專(zhuān)家型的小組中產(chǎn)生”。(Storch，2002:149)因此，下一輪研究中，我們會(huì)依據(jù)小組成員的表現(xiàn)對(duì)小組組合進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

總之，行動(dòng)研究是一個(gè)系統(tǒng)的反思性實(shí)踐行為，在本研究環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)要想改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教師必須及時(shí)總結(jié)反思學(xué)生展示活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極尋求理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)策，進(jìn)行下一輪研究，而在這一過(guò)程中，教師也能夠獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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