提高小組活動課堂展示效果的教師行動研究

李秀清，張惠，劉丹

(1.青島大學(xué) 公共外語教學(xué)部，山東青島 266071;2.青島工學(xué)院，山東 青島 266108)

1.0 引言

課堂展示以社會建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)理論和任務(wù)型學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，是外語教學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。它不僅可以檢驗小組活動的效果，促進小組間的信息交流，還可以提高口語活動后語言運用的準確性，督促任務(wù)完成后的反思總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為國內(nèi)外課堂普遍使用的教學(xué)手段，課堂展示的相關(guān)研究涉及到二語學(xué)習(xí)者展示中面臨的問題及對策(Duff，2001)，二語學(xué)習(xí)者參與課堂展示等活動的特點和不同參與方式對確立其身份的影響(Duff，2002)，將學(xué)生專業(yè)與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂展示研究(楊貝，2006)，大學(xué)英語課堂展示活動的組織安排(苗爭芝，2008)，小組合作課堂展示活動在大學(xué)英語課堂的適應(yīng)性和對提高學(xué)生英語水平、增加合作意識及增進師生情感的作用(周杏莉，2010)，教師對課堂教學(xué)的指導(dǎo)(王愛勇，2011)和學(xué)生課堂展示不同模式的比較(吳迪，2011)等。前期研究表明，課堂展示確實對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高綜合技能乃至綜合素質(zhì)和建立良好師生關(guān)系等有積極影響，可是多項研究均指出一個問題，即聽眾不能充分理解課堂展示的內(nèi)容，從而影響小組活動的效果，而這一問題也出現(xiàn)在本課題的研究過程中。因此，本文擬探討如何通過策略培訓(xùn)將展示組的內(nèi)容更有效地傳達給聽眾，使小組合作學(xué)習(xí)獲得預(yù)期效果。

2.0 研究對象與方法

2.1 研究對象

青島大學(xué)旅游學(xué)院旅游管理專業(yè)2011級新生的兩個教學(xué)班，共117人，其中一個班58人，另一個班59人。該專業(yè)要求學(xué)生有較高的口語水平，所以口語教學(xué)是綜合英語教學(xué)的重要內(nèi)容。小組活動為日常教學(xué)的主要組織形式。在劃分小組時，由于授課對象是新生，我們參考克拉申的情感過濾假設(shè)，即語言輸入受到動機、自信和焦慮等情感因素的影響，情感過濾最低時，學(xué)習(xí)效果最佳(Krashen，1982)，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個班的學(xué)生分為10個組，每組約6人，設(shè)組長1名。

2.2 研究方法

本研究旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，所以研究方式主要采用教師行動研究。教師行動研究是“由課堂實踐者就自己的實踐的某些方面開展的研究?！?Nunan＆ Bailey，2010:17)其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學(xué)……而是要引起課堂教學(xué)的變化與改進?！?Nunan＆ Bailey，2010:227)行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，其基本的研究過程可歸納為計劃、實施、觀察和反思。(王薔，2002)

針對具體情況，我們將本研究環(huán)節(jié)細化為:發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)→調(diào)查分析、確認問題→行動策略→策略實施→結(jié)果分析→反思。具體方法包括:問卷、錄音訪談、課堂觀察、錄像和學(xué)生對各組展示表現(xiàn)的評分。下文中，學(xué)生的引言均來自問卷和錄音訪談。

3.0 研究過程

3.1 發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)

在新學(xué)期伊始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深對單元主題的理解、增加語言輸入量、培養(yǎng)學(xué)生講英語的自信，從而提高學(xué)生口語水平、并最終增強其自主學(xué)習(xí)能力，我們要求各小組根據(jù)教學(xué)單元主題和自己的興趣設(shè)計相關(guān)論題、搜集資料、整合資料，并向全班展示本組活動成果，展示形式不拘。但是在具體實踐中，許多同學(xué)反映聽不懂其它小組展示的內(nèi)容，因此展示只是鍛煉了心理素質(zhì)，增進了組員間的交流，語言學(xué)習(xí)效果并不顯著。

針對上述問題，我們初步提出以下假設(shè):

1)學(xué)生的發(fā)音不夠標準，語速過快;

2)學(xué)生缺乏課堂展示的經(jīng)驗，感到緊張，表達不流暢;

3)學(xué)生認為課堂的主導(dǎo)是教師，不習(xí)慣聽同學(xué)的展示;

4)展示的內(nèi)容不足以引發(fā)其他同學(xué)的興趣。

3.2 調(diào)查分析并確認問題

為了驗證以上假設(shè)，明確造成學(xué)生理解展示內(nèi)容困難的因素，我們在第二單元展示結(jié)束后，以D.Johnson＆R.Johnson(1999)關(guān)于合作學(xué)習(xí)中口語展示的評估標準為指導(dǎo)，結(jié)合展示活動請學(xué)生回答了開放式問卷。由于該問卷已在前三屆學(xué)生中做過，所以沒有再做先導(dǎo)試驗，直接應(yīng)用于研究對象。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，影響口語展示效果的因素主要為:

1)學(xué)生態(tài)度不端正，準備不足，表達不連貫;

2)展示的內(nèi)容主要觀點不突出;

3)英語發(fā)音不標準，語速過快，音量低;

4)生詞太多;

5)和觀眾缺乏互動。

由此，我們確定了研究問題:如何通過策略培訓(xùn)將展示組的內(nèi)容更有效地傳達給聽眾，增強小組合作學(xué)習(xí)的效果?

3.3 行動策略

針對以上五個影響因素，我們首先向?qū)W生重申小組課堂展示的任務(wù)和流程:根據(jù)單元主題討論、選定話題→課后查找、交流資料→課上討論展示的內(nèi)容和形式→課后修改→展示，然后制定了行動策略的具體措施、實施方式和評估方式。

行動策略以“為什么展示、展示什么、如何展示”為核心，包括三項措施:

1)加強學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的元認知培訓(xùn);

2)向?qū)W生示范如何設(shè)計論題、搜集資料、整合資料，從而形成內(nèi)容充實的展示內(nèi)容;

3)對學(xué)生進行基礎(chǔ)的語音和展示技巧培訓(xùn)。

為了不影響正常教學(xué)的內(nèi)容和進度，策略的實施方式為:

1)課堂上舉辦主題小講座;

2)課后通過電子郵件共享培訓(xùn)資料，并討論;

3)在展示準備過程中對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。

同時，為了評估策略實施的效果，教師和學(xué)生均有任務(wù)。

教師任務(wù)包括:

1)參考Junko Otoshi＆Neil Heffernan(2008)提出的影響外語課堂有效口語展示的各因素，制定評分量表，量表包括十項指標:內(nèi)容充實、主要觀點突出、生詞處理恰當、語音、語速、音量、與觀眾的眼神交流、動作神情自然、配合默契程度、態(tài)度端正程度，每項分值段為1－5分，滿分50分;

2)每次展示后，根據(jù)各組的表現(xiàn)對學(xué)生隨機進行錄音訪談。

學(xué)生的任務(wù)包括:

1)根據(jù)教師制定的評分量表給包括本組在內(nèi)的所有展示組評分;

2)作為聽眾組按百分制給本組對展示組內(nèi)容的理解程度評分;

3)作為展示組，按百分制對聽眾組對本組展示內(nèi)容的理解程度評分。

3.4 策略實施

本學(xué)期計劃授課6個單元，由于授課對象為新生，學(xué)期短，前兩個單元用于建立學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的初步認識和小組課堂展示活動的嘗試，最后一個單元結(jié)束后學(xué)生需要準備期末考試，所以本研究只應(yīng)用于3個單元，即開展了3次展示。為了分析學(xué)生在展示中的問題，第2次和第3次展示成果時，給學(xué)生進行了課堂錄像，總時長約為400分鐘。策略實施具體落實在以下三個方面。

1)對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的元認知策略培訓(xùn)

Cotterall曾指出，學(xué)生的觀念和態(tài)度對他們的學(xué)習(xí)行為有深刻影響(Cotterall，1995)，而元認知策略培訓(xùn)，可以對學(xué)習(xí)全過程進行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評價，使外語學(xué)習(xí)能夠成為學(xué)習(xí)者自覺能動的認知活動(任慶梅，2003)，因此，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀和自主學(xué)習(xí)意識是課堂展示策略培訓(xùn)的重點。

針對學(xué)生對合作學(xué)習(xí)好奇但懷疑的態(tài)度，我們開設(shè)了小講座闡述合作學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)的重要性。同時，將教學(xué)實踐中例行的課前五分鐘展示活動由個人陳述改為小組展示;課堂討論時，話題盡量設(shè)計得有趣、與學(xué)生生活相關(guān)，并提供必備的表達，以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使他們逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)。此外，針對某些學(xué)生觀念認同但實踐中拖拉的現(xiàn)象，我們要求組長在第一時間明確任務(wù)流程和組員分工，保證任務(wù)及時完成。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，Benson認為，“學(xué)生不是生來就是自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生……要學(xué)會自我管理、自我監(jiān)控和自我評價的技巧……需要教師的正確指導(dǎo)”(轉(zhuǎn)引自張立，2009:59)。于是，鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低的現(xiàn)狀，我們制定了明確的時間表，定時檢查任務(wù)的完成狀況;同時，根據(jù)學(xué)生在不同階段任務(wù)完成的情況予以評分，并與平時成績相關(guān)。

2)向?qū)W生示范如何形成內(nèi)容充實、難易適中的展示內(nèi)容

展示內(nèi)容是展示的核心。針對展示內(nèi)容話題陳舊、內(nèi)容空洞、重要觀點不突出和生詞難句多等問題，小組課堂展示策略培訓(xùn)主要從選題、選材和內(nèi)容組織三方面進行。

選題克拉申的輸入假設(shè)認為理想的輸入應(yīng)該有趣相關(guān)。輸入的語言材料越有趣味、越有聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就越容易習(xí)得語言(Krashen，1982)，而語言材料的趣味性與話題緊密相關(guān)，為此，我們首先向?qū)W生示范話題的設(shè)計策略。在第二次展示前，我們以“美國夢”為題向?qū)W生示范選擇話題的步驟:1.以“頭腦風暴”的方式寫下與夢相關(guān)的詞匯，如美國夢、中國夢、移民、農(nóng)民工、夢想的實現(xiàn)……;2.將上述詞匯組合、分類、擴展為話題，如美國夢的內(nèi)涵是什么?不同時代的中國移民的美國夢分別是什么?實現(xiàn)美國夢的代表人物是什么?3.進一步細化話題，如以美國夢的代表人物為題時，聚焦于一個人的奮斗歷程，如奧巴馬、駱家輝。經(jīng)過這一單元的指導(dǎo)，第三次展示準備話題時，學(xué)生“感覺有章可循了”，思路明顯開闊，話題也較以前豐富新穎。

選材選定話題后，需要在豐富的資料中選擇合適的材料。在第一次展示后的訪談中，許多學(xué)生反映不習(xí)慣用英語查閱資料。第二次展示時，學(xué)生提出搜索引擎查到的材料太難?？紤]到學(xué)生的英語水平，老師推薦了一些國外的二語習(xí)得網(wǎng)站和國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及維基等百科網(wǎng)站。同時建議學(xué)生可以先查漢語資料，了解相關(guān)的背景知識后，再查找英語資料。

內(nèi)容組織第一次展示后，我們審閱學(xué)生的原材料和展示文稿時，發(fā)現(xiàn)后者基本就是前者的復(fù)制粘貼。由于缺乏對原材料的意義和句法加工，展示內(nèi)容論點不清，邏輯混亂，生詞難句多，而不是Swain輸出假設(shè)理論中要求的“更恰當、更準確、更容易理解”。(李萍，2006:61)因此，內(nèi)容組織的策略培訓(xùn)著眼于組織材料和生詞處理兩個方面。

就組織材料而言，學(xué)生需要遵循以下流程:向教師提交材料和展示內(nèi)容的大綱→教師審閱→師生協(xié)商，確定觀點→在材料中尋找相關(guān)支撐點，梳理連貫，組合成文。如在關(guān)于“美國夢”的展示中，有一組選擇的材料是五位在美國經(jīng)年生活的移民遭到驅(qū)逐時對生活的期望，他們準備以采訪的形式展示這五位移民的生活。該組選題角度新穎，素材豐富，但展示材料缺乏重點。對此，建議他們圍繞主題“夢想”，以移民原因、移民生活的現(xiàn)狀和移民夢想為基本內(nèi)容組織材料。

就生詞難句處理而言，第一次展示時，學(xué)生均反應(yīng)生詞太多，影響理解。有學(xué)生說:“覺得xx組話題有趣，很努力地想聽懂，可太多生詞了?！庇械恼f“xx組雖然給出漢語解釋，但是一時間反應(yīng)不過來，而且句子太長”?？死甑妮斎爰僭O(shè)理論曾指出習(xí)得者只有獲得可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他的關(guān)注點又是對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。不可理解的輸入只是噪音。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能夠促進他習(xí)得就是“i+1”的輸入。(Krashen，1982)同時，有關(guān)研究也證明，合適的學(xué)習(xí)材料生詞量應(yīng)為2－5%。(Hu ＆ Nation，2000;Nation，2006)于是，我們在教學(xué)中增加英英釋義的練習(xí)，以幫助學(xué)生控制生詞量，并向?qū)W生示范根據(jù)內(nèi)容和展示形式將長句分解為短句的方法。

3)對學(xué)生展示技巧的培訓(xùn)

課堂展示的效果受語音、語速和觀眾互動等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡單介紹了個人陳述、情景劇、編辦報紙和歌曲創(chuàng)作等形式，但學(xué)生多選擇熟悉的個人陳述為展示形式。展示后，他們在問卷中指出“展示形式單一，不能引發(fā)興趣”。第二次展示前，我們詳細講解了各種展示形式的優(yōu)缺點，展示形式適應(yīng)展示內(nèi)容的方法，并對每個組予以個別指導(dǎo)。這一次展示時，形式明顯豐富，但依然存在許多問題，如展示組與聽眾缺乏互動，音量小，語速快和語調(diào)平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學(xué)生演講比賽優(yōu)勝者的錄像與學(xué)生分析探討音量、節(jié)奏、眼神交流等展示技巧。

4.0 結(jié)果分析

表1 各組對展示內(nèi)容理解程度的成績平均分成對樣本t檢驗

由表1看出，第一對樣本呈顯著性差異(Sig.=0.000 ＜0.05)，第二對樣本差異并不顯著(Sig.=0.166＞0.05)。這主要因為第一次策略培訓(xùn)集中于展示前的觀念認知和方法介紹，比較籠統(tǒng)，缺少具體策略的指導(dǎo)，第二次展示時，策略培訓(xùn)貫穿于展示任務(wù)的整個準備過程，教師以任務(wù)時間表和評分量表為依據(jù)，對每一組進行個別指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容更具有針對性和可操作性，因此學(xué)生的成績大幅提高，而第三次展示中，學(xué)生已了解基本展示策略，展示水平的進一步提高主要取決于英語水平和實踐機會。同時，它也表明教師和學(xué)生對課堂展示水平的提高要秉持耐心和恒心。由于課堂展示涉及到小組成員的語言水平、學(xué)習(xí)觀念、合作精神、心理素質(zhì)和性格經(jīng)歷等方面，成績難免波動。

表2 展示組三次展示的成績平均分成對樣本t檢驗

由表2看出，在配對樣本檢驗中三次展示的成績在內(nèi)容、觀點、生詞、音量和態(tài)度上均呈顯著性差異(Sig.＜0.05)，因為音量和態(tài)度主要取決于主觀努力，內(nèi)容、觀點和生詞在教師指導(dǎo)下也會有明顯進步。但是有些指標則變化較小，語音、語速、眼神交流的第一對樣本(分別為 Sig.=0.081 ＞0.05，Sig.=0.089 ＞0.05，Sig.=0.057 ＞0.05，)和動作神情、配合默契的第二對樣本(分別為Sig.=1.000＞0.05，Sig.=1.000 ＞0.05)無顯著性差異。這主要是因為語音的提高需要長時間練習(xí)，語速、眼神交流、動作神情和配合默契等非語言因素受日常習(xí)慣和性格情緒的影響，變化較慢且容易有波動。此外，動作神情、配合默契的第一對樣本(均為Sig.=0.000＜0.05)和語音、語速、眼神交流的第二對樣本(Sig.=0.000 ＜0.05，Sig.=0.000 ＜0.05 和Sig.=0.010＜0.05)呈顯著性差異，這是由于教師在第二次展示前突出強調(diào)眼神交流和團隊精神，在第三次展示前，教師根據(jù)第二次的錄像仔細分析了把握節(jié)奏和身體語言的技巧，并請學(xué)生提前朗讀文稿糾正發(fā)音。由此可以看出，教師的指導(dǎo)重點直接影響學(xué)生的展示水平，所以教師制訂展示策略培訓(xùn)的整體計劃時，要在不同階段設(shè)定培訓(xùn)重點，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行調(diào)整。

表3 三次展示中各項評分指標成對樣本t檢驗

由表3看出，展示策略的培訓(xùn)有助于展示組將內(nèi)容更有效地轉(zhuǎn)化為可理解輸出，使聽眾獲得更多的可理解輸入。四組數(shù)據(jù)均呈顯著性差異(Sig.＜0.05)，表明隨著策略培訓(xùn)的展開，學(xué)生對于展示內(nèi)容的理解程度呈上升趨勢。而第四組樣本的均值(2.500)小于第三組樣本(4.000)，表明第三次自評和他評較第二次更為接近，這在驗證了策略培訓(xùn)有效性的同時，也體現(xiàn)了教師行動研究對于解決課堂現(xiàn)實問題改進教學(xué)的積極作用，因為第二次展示的他評分依據(jù)是聽眾組對展示內(nèi)容的總結(jié);在發(fā)現(xiàn)自評與他評的差異后，為了幫助學(xué)生充分理解展示內(nèi)容，在第三次展示時，我們要求展示組準備思考題，寫在小條上，在展示前發(fā)給其他各組，聽眾組在展示后回答問題并自評，然后交回展示組，展示組根據(jù)其答案給出他評分。思考題明確并簡化了學(xué)生的任務(wù)，有助于提升他們對展示內(nèi)容的理解程度(注:第一次展示后，只有聽眾組籠統(tǒng)的自評，無他評)。

5.0 反思

本研究通過課堂展示策略培訓(xùn)，確實提高了學(xué)生對展示內(nèi)容的理解程度，但是依然存在如下問題，有待繼續(xù)探討。

5.1 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力還需進一步提高

整體而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到加強，能夠按時完成任務(wù)，但是在完成任務(wù)的過程中，依然需要教師的監(jiān)控和指導(dǎo)。例如有些組在找到材料后，并不讀原文，而是閱讀Google翻譯的漢語，因而無法達到增加目的語輸入量的目的;有的組在第三次展示時，依然不能脫稿，甚至讀得結(jié)結(jié)巴巴。

5.2 需要進一步提高語言知識的學(xué)習(xí)效果

小組課堂展示的主要目的是為了增加專題語言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。但是第三次展示結(jié)束后的錄音訪談中，有學(xué)生提到“雖然他們確實在展示中擴大了知識面，鍛煉了心理素質(zhì)，但是語言知識的學(xué)習(xí)效果并不明顯”，因為“他們很少會去看各組發(fā)到公共郵箱的展示文稿和相關(guān)資料”。他們建議，“如果定期有相關(guān)的測驗，那么大家就不得不復(fù)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)負擔增加，但能學(xué)到更多知識”。

5.3 增加個人評估的比例

目前評估主要是以小組評估為主，對個人評估少。這就導(dǎo)致有些學(xué)生雖然承擔任務(wù)少，但獲得的分數(shù)與完成任務(wù)多的同學(xué)相差無幾。因此，日后評價有必要加大個人評估比例，并將終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合。

5.4 小組成員的組合需要進一步優(yōu)化

目前小組的組合主要是為了讓新生能在盡量輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，減少焦慮，更多地獲得“可理解輸入”，對學(xué)生的性格和語言水平考慮不夠。而Storch在對小組互動模式的研究中曾指出，“語言學(xué)習(xí)更有可能是在合作型或新手/專家型的小組中產(chǎn)生”。(Storch，2002:149)因此，下一輪研究中，我們會依據(jù)小組成員的表現(xiàn)對小組組合進行動態(tài)調(diào)整。

總之，行動研究是一個系統(tǒng)的反思性實踐行為，在本研究環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)要想改進教學(xué)實踐，教師必須及時總結(jié)反思學(xué)生展示活動中出現(xiàn)的問題，并積極尋求理論指導(dǎo)，設(shè)計實踐對策，進行下一輪研究，而在這一過程中，教師也能夠獲得專業(yè)發(fā)展。

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