無邊界職業(yè)生涯背景下大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究*

陳 麗 新

(重慶工商大學(xué) 管理學(xué)院，重慶 400067)

無邊界職業(yè)生涯背景下大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究*

陳 麗 新

(重慶工商大學(xué) 管理學(xué)院，重慶 400067)

無邊界職業(yè)生涯時代已經(jīng)到來，就業(yè)者的職業(yè)路徑包含了跨越單一組織邊界的一系列工作機(jī)會。在此背景下，對于準(zhǔn)職業(yè)人的大學(xué)生而言，其職業(yè)能力不僅包括最初就業(yè)能力、未來勝任能力，而且也包括職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。這為高等學(xué)校大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提出了新要求，高等學(xué)校必須在推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一、應(yīng)用能力與實(shí)踐能力統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)、提升大學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力，為社會輸出符合時代要求的勞動者。

無邊界職業(yè)生涯；職業(yè)能力；培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)快速發(fā)展，社會組織形態(tài)正在發(fā)生改變，組織的雇傭觀念和雇傭方式也發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的終身雇傭觀正在淡出主流思想，而自我雇傭、協(xié)議雇傭、人資外包等新觀念逐漸成為社會熱點(diǎn)并為人們廣泛認(rèn)可，組織和就業(yè)者都對職業(yè)作了富有時代感的理解，也對職業(yè)生涯有了不同傳統(tǒng)觀念的認(rèn)識。無邊界職業(yè)生涯理論應(yīng)時而生，一出現(xiàn)便受到理論上和實(shí)踐上的熱烈響應(yīng)。無邊界職業(yè)生涯對于就業(yè)者的職業(yè)能力提出了新要求，對于即將邁入職場的大學(xué)生職業(yè)生涯展開產(chǎn)生重要影響，這種影響最終需要得到高等學(xué)校大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的回應(yīng)。在無邊界職業(yè)生涯背景下，高等學(xué)校對于準(zhǔn)職業(yè)人大學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)該有全面、全新認(rèn)識，構(gòu)建有助于大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，為大學(xué)生無邊界職業(yè)生涯的成功，提供職業(yè)能力上的保障。

1 無邊界職業(yè)生涯時代已經(jīng)到來

1.1 無邊界職業(yè)生涯形成背景和相關(guān)文獻(xiàn)綜述

無邊界職業(yè)生涯理論的產(chǎn)生具有深刻的時代背景。20世紀(jì)90年代以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，知識經(jīng)濟(jì)悄然到來，組織的兼并、重組情況日益增多，組織變革速度日益加快，組織結(jié)構(gòu)在組織變革的大潮中發(fā)生了很大變化；一個突出特征就是組織邊界日益模糊化、復(fù)雜化，組織從原來的科層、功能體制轉(zhuǎn)向更具彈性、更扁平的結(jié)構(gòu)形態(tài)。組織結(jié)構(gòu)的這種變化引發(fā)了組織和就業(yè)者對職業(yè)價值、職業(yè)信念的新認(rèn)識，一方面，員工對組織失去了往常的絕對信任，開始放棄從一而終的傳統(tǒng)信仰，將職業(yè)更多地與個人價值實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來；另一方面，組織為了在更激烈的競爭環(huán)境中致勝，保持其持續(xù)競爭力，也在主動放棄對員工的保姆式關(guān)心，強(qiáng)調(diào)業(yè)績，追求效率。從職業(yè)生涯管理角度觀察，傳統(tǒng)職業(yè)生涯管理理論受到前所未有的挑戰(zhàn)，就業(yè)者和組織都表現(xiàn)出對終生職業(yè)承諾的主動放棄，就業(yè)者更傾向于在多職業(yè)轉(zhuǎn)換中尋求個人價值的實(shí)現(xiàn)，組織也不再強(qiáng)調(diào)職業(yè)前進(jìn)機(jī)會的供給[1]。

1994 年，Arthur 在《組織行為學(xué)報》上發(fā)表了《無邊界職業(yè)生涯：組織研究的新視角》一文，首次提出“無邊界職業(yè)生涯”概念，認(rèn)為即使一個組織內(nèi)的職業(yè)路徑日益枯竭，也不意味著組織就業(yè)者工作機(jī)會的減少，因為職業(yè)路徑應(yīng)該包含跨越單一組織邊界的一系列工作機(jī)會，這種路徑被他定義為無邊界職業(yè)生涯[2]。之后，Gunz 等人探討了無邊界職業(yè)生涯產(chǎn)生的原因，認(rèn)為無邊界職業(yè)生涯主要是由對職業(yè)生涯產(chǎn)生重大影響的組織邊界的消失引起的[3]。Feldman 和 Ng認(rèn)為，無邊界職業(yè)生涯包含了滲透性和可塑性兩個主要因素，滲透性體現(xiàn)為個體可選擇的工作、組織、職業(yè)數(shù)量以及實(shí)現(xiàn)選擇的難易程度，可塑性體現(xiàn)為個體在其工作歷程中更換工作、組織、職業(yè)的頻率和程度[4]。Zeitza 等人認(rèn)為，新的職業(yè)生涯是跨邊界的和邊界融合的，新的職業(yè)生涯依然受到個體人力資本、勞動力市場、知識與組織的關(guān)系等諸多方面的限制[5]。Lazarova 和Taylor將無邊界職業(yè)生涯劃分為內(nèi)部心理型、內(nèi)部行動型、外部心理型、外部行動型4種類型，并分別探討了這4種無邊界職業(yè)生涯對組織社會資本帶來的影響[6]。

無邊界職業(yè)生涯理論的形成和日漸成熟，帶來了就業(yè)者和組織在觀念上的兩個方面重大變化，一是傳統(tǒng)的從一而終雇傭觀念快速瓦解，從一而終雇傭關(guān)系經(jīng)受著前所未有的沖擊。二是雇員和組織對于職業(yè)生涯成功標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識都已經(jīng)發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的薪酬增長、職位晉升，以及社會評價因素(如社會贊許)等外在標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向職業(yè)生涯的整個參與過程、個人內(nèi)在感受(如工作與興趣一致性、工作與家庭的協(xié)調(diào)性)等內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 傳統(tǒng)職業(yè)生涯與無邊界職業(yè)生涯的區(qū)別

綜合眾多研究者對無邊界職業(yè)生涯的理論研究，尤其是Sullivan等學(xué)者的研究[7]，可以看到傳統(tǒng)職業(yè)生涯與無邊界職業(yè)生涯對職業(yè)關(guān)鍵問題存在著截然不同認(rèn)識，這種截然不同的認(rèn)識具有全面性，無論在雇傭關(guān)系、職業(yè)邊界、技能要求、職業(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)管理責(zé)任方面，還是在雇主職責(zé)、雇員職責(zé)、雇員心理契約、工作的可持續(xù)性方面，傳統(tǒng)職業(yè)生涯與無邊界職業(yè)生涯都有各異的訴求，甚至完全相反。這種區(qū)別集中反映在職業(yè)生涯成功標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)生涯對就業(yè)者職業(yè)能力的要求兩個方面(表1)。

表1 傳統(tǒng)職業(yè)生涯與無邊界職業(yè)生涯對職業(yè)關(guān)鍵問題的不同觀點(diǎn)

從無邊界職業(yè)生涯對于大學(xué)生就業(yè)者職業(yè)能力的要求角度看，由于無邊界職業(yè)生涯意味著職業(yè)的變換與流動，所以作為大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注兩方面的變化。一方面，要充分關(guān)注職業(yè)能力中除專業(yè)能力外的其他能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠輕松擇業(yè)、持續(xù)就業(yè)和有一定的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，更好適應(yīng)更具彈性的職業(yè)生涯，展開職業(yè)活動。另一方面，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力儲備，使實(shí)現(xiàn)就業(yè)后的可能職業(yè)變換更為容易，基于職業(yè)生涯的個人價值實(shí)現(xiàn)更為充分、更有保障。

2 對大學(xué)生職業(yè)能力的再認(rèn)識

2.1 英、美、德、澳、中職業(yè)能力傳統(tǒng)內(nèi)涵對比

職業(yè)能力到目前為止還沒有一個公認(rèn)的定義，大體可以概括為個體勝任其職業(yè)的多種能力的綜合。此“多種能力”可視為“關(guān)鍵能力”，具體內(nèi)容各國研究者和行政當(dāng)局各有不一致看法，有研究者綜合了英、美、德、澳4國的代表性觀念[8]，據(jù)此可以看到各個國家對職業(yè)能力的傳統(tǒng)內(nèi)涵認(rèn)識，并以此對比我國對職業(yè)能力的理解(表2)。

表2 英、美、德、澳職業(yè)能力內(nèi)涵對比表

我國教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中，對職業(yè)能力的定義是“一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往的能力，不斷學(xué)習(xí)的能力。”國內(nèi)學(xué)術(shù)界被較多接受的觀點(diǎn)是，職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力(包括學(xué)習(xí)能力、語言文字運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)能力、空間判斷能力、人際能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、耐挫能力等)、專業(yè)職業(yè)能力(特定專業(yè)的特殊要求)和綜合職業(yè)能力(計算機(jī)運(yùn)用、外語交流、社會能力、對事物的判斷力、自律能力、誠信等)3種。

2.2 無邊界職業(yè)生涯背景下的大學(xué)生職業(yè)能力

有研究者將大學(xué)生職業(yè)能力概括為6個方面，包括捕捉篩選信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、社會適應(yīng)能力、應(yīng)變及創(chuàng)新能力、職業(yè)定位與持續(xù)發(fā)展能力，認(rèn)為這6種能力為依次遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)競爭力與人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合[9]。但實(shí)際上，這種列示的方法很難科學(xué)反映大學(xué)生職業(yè)能力的全貌。認(rèn)為，在無邊界職業(yè)生涯背景下，大學(xué)生的職業(yè)能力不僅包括就業(yè)者獲得工作崗位、維持就業(yè)的能力，而且還應(yīng)包括必要時重新?lián)駱I(yè)、就業(yè)的能力，也就是說，需要有一定的傳統(tǒng)職業(yè)能力儲備。因此，將現(xiàn)代大學(xué)生的職業(yè)能力概括為最初就業(yè)能力、未來勝任能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力3種基本類型，這3種基本類型分布在一些研究者提出的專業(yè)能力、社會能力和方法能力三大領(lǐng)域之中[10]，以此形成無邊界職業(yè)生涯背景下的大學(xué)生職業(yè)能力鉆石模型(圖1)。

圖1 無邊界職業(yè)生涯背景下大學(xué)生職業(yè)能力鉆石模型

在專業(yè)能力、社會能力和方法能力三大領(lǐng)域中，同時蘊(yùn)含著最初就業(yè)能力、未來勝任能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。最初就業(yè)能力是三大能力領(lǐng)域中開辟職業(yè)生涯的部分，未來勝任能力是維護(hù)就業(yè)職業(yè)的部分，而職業(yè)轉(zhuǎn)換能力則是重新展開職業(yè)生涯的部分。專業(yè)能力是在職業(yè)活動中熟練運(yùn)用專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力，一般包括專業(yè)背景、專業(yè)意識、專業(yè)基本知識、專業(yè)視角、專業(yè)敏感、對專業(yè)問題的把握、解決專業(yè)問題的特殊技能、將專業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)際工作的能力以及外語語言能力等。社會能力是適應(yīng)社會、融入社會、與人共事的態(tài)度與能力，包括口頭和書面表達(dá)能力、閱讀能力、收集和分析處理信息的能力、傳遞信息、處理人際沖突、與他人協(xié)作、適應(yīng)組織文化、獲得支持、激勵引導(dǎo)他人等能力。方法能力是職業(yè)活動中的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，包括學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的態(tài)度技巧、創(chuàng)新意識、敏銳觀察力、直覺、正確理解力、準(zhǔn)確記憶、快速記憶、持久記憶、邏輯分析、聯(lián)想力等。

3 構(gòu)建有助于大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系

3.1 推進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一

實(shí)踐教學(xué)是我國高等學(xué)校教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是人文、社科類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)亟需加強(qiáng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需要。一方面，實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識、加深理論認(rèn)識的有效途徑，通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能夠即學(xué)即用，感受到知識的鮮活與生動，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的精神和能力。另一方面，實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力也有獨(dú)特價值，使學(xué)生在專業(yè)能力得到磨礪的同時，與他人合作能力、創(chuàng)新能力等都得到提升。當(dāng)然，片面的、無理論基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)活動，也會導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械實(shí)踐、盲目實(shí)踐，不能達(dá)到內(nèi)化知識、拓展能力的要求。

在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系上，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的基礎(chǔ)，也是理論教學(xué)得以走向深化的必需，實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)起著驗證作用、導(dǎo)向作用，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中具有基礎(chǔ)價值；理論教學(xué)必須與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)檢驗理論教學(xué)的結(jié)果，理論教學(xué)在這個意義上服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，隨著實(shí)踐教學(xué)的深入進(jìn)行而發(fā)展完善。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要在大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

3.2 推進(jìn)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一

應(yīng)用能力是就業(yè)者為社會提供勞動，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的能力，是就業(yè)者職業(yè)生涯展開的基本條件。應(yīng)用能力分為綜合應(yīng)用能力和專業(yè)應(yīng)用能力兩個方面，綜合應(yīng)用能力偏向于學(xué)生的社會能力和方法能力，專業(yè)應(yīng)用能力偏向于學(xué)生的專業(yè)能力，兩方面的應(yīng)用能力都是大學(xué)生職業(yè)能力的有機(jī)構(gòu)成部分，缺一不可。缺少專業(yè)應(yīng)用能力的大學(xué)生，不僅影響其最初的就業(yè)，更影響到未來的職業(yè)勝任，所以，專業(yè)應(yīng)用能力是合格專業(yè)勞動者的低限要求。缺少綜合應(yīng)用能力意味著就業(yè)者的職業(yè)難以持久，對于職業(yè)成功難以形成有效積累。如果從高等學(xué)校向社會輸出合格勞動者的角度看，大學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，既是學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，二者不可偏廢。而且，高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的同時，還應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。

4 結(jié)束語

大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)早已經(jīng)不再停留于理論上的探討，而是走向了鮮活、動態(tài)的現(xiàn)實(shí)社會需要。在無邊界職業(yè)生涯背景下，大學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵與傳統(tǒng)職業(yè)能力內(nèi)涵已經(jīng)大有不同，從職業(yè)生涯展開的角度看，不僅包括了最初就業(yè)能力、未來勝任能力，還包括了職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，這對大學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的培養(yǎng)提出了新要求。對于高等學(xué)校、大學(xué)生和社會組織而言，適應(yīng)無邊界職業(yè)生涯背景下的職業(yè)能力新觀念，不僅反映了經(jīng)濟(jì)、技術(shù)快速發(fā)展的外在時代要求，也反映了高等學(xué)校、大學(xué)生和社會組織的內(nèi)在發(fā)展要求。作為準(zhǔn)職業(yè)人的大學(xué)生，其職業(yè)能力要求沒有終點(diǎn)，只有新起點(diǎn)，正如其職業(yè)生涯即將開啟，并在無邊界職業(yè)生涯背景下不斷重啟一樣。無邊界職業(yè)生涯背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯的成功展開與經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步一脈相承。

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Study of University Students’ Vocational Capacity Training in the Era of Boundary-less Career

CHENLi-xin

(School of Management, Chongqing Technology and Business University，Chongqing 400067，China)

In the era of boundary-less career， university students’ vocational capacity includes initial employment ability， continued employment ability， and career transformation ability. This requires that institutions of higher learning must realize the unity of theory teaching and practice teaching， the unity of application ability and practice ability， in order to enhance students' professional ability， social skills and the ability to have working approaches.

boundary-less career; vocational capacity; training

1672-058X(2013)09-0088-06

2013-06-10；

2013-06-28.

重慶市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項目(112057)；重慶工商大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革創(chuàng)新研究項目(YB201205).

陳麗新(1667-)，男，甘肅環(huán)縣人，副教授，博士，從事工商管理研究.

G71

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責(zé)任編輯：田靜