“靜動結合”教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用及效果研究

佟艷華,張曉秋

“靜動結合”教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用及效果研究

佟艷華,張曉秋

(哈爾濱工業(yè)大學體育部,山東威海264209)

通過引進網(wǎng)球訓練器輔助教學工具,運用實驗、問卷調查、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法,對高等院校2011級網(wǎng)球選項課6個班學生進行傳統(tǒng)網(wǎng)球教學和“靜動結合”教學法及教學效應進行研究。結果表明,采用“靜動結合”教學法不僅可以提高初學網(wǎng)球學生的學習效率、擊球成功率和動作的規(guī)范性,而且可以減輕教師教學的工作負擔。

網(wǎng)球訓練器;靜動結合;網(wǎng)球教學;教學設計

目前很多大學生把網(wǎng)球視為一種時尚運動,對它產(chǎn)生了濃厚的興趣,開始學習網(wǎng)球的人越來越多,選修網(wǎng)球課的學生也在逐年增加。我國網(wǎng)球運動的起步相對較晚,高校網(wǎng)球教學目前存在場地少、學時不足、教學方法單一等現(xiàn)象。其中在網(wǎng)球教學方面普遍還沿用教師先講解、后示范,然后學生練習的傳習式教學方法[1]。本研究是在總結多年教學經(jīng)驗的基礎上,針對目前高校網(wǎng)球教學現(xiàn)狀和存在的問題,結合高校網(wǎng)球教學實際情況,通過使用自行研制的多功能網(wǎng)球訓練器輔助教學設備將網(wǎng)球轉變成“靜止”狀態(tài)。初學者通過一段時間“靜止球”練習后再過渡到“動態(tài)球”練習,會達到很理想的效果。本研究在對高校網(wǎng)球初學者進行實驗教學中,加入新元素和技術手段,創(chuàng)新一種新的教學方法,從而提高網(wǎng)球教學質量和效果,促進高校體育課程教學改革[2]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取普通高校2011級網(wǎng)球選項課6個班的學生為研究對象。其中實驗組90人,平均年齡(19.32±0.54)歲;對照組90人,平均年齡(19.28±0.32)歲。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國期刊網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)查閱了與本論文相關的文獻和國內外最新網(wǎng)球教學理念、方法和發(fā)展趨勢方面的研究資料。

1.2.2 實驗法

對26學時實驗教學前后學生的技術、技能和學習興趣等情況進行對比分析。抽取普通高校2011級網(wǎng)球選項課6個班學生,合計180人,進行分組教學。目的在于探討“靜動結合”教學方法對網(wǎng)球初學者的影響,其中實驗組采用網(wǎng)球訓練器輔助教學,對照組采用傳統(tǒng)網(wǎng)球教學法進行教學。

1.2.2.1 實驗教學前 為保證實驗組、對照組學生基本條件大體均等,屬同質可比樣本,在實驗教學干預之前,對上述兩組學生的網(wǎng)球基本技術進行t檢驗。測試內容為正反手擊球,以10個球為標準,每一位受試者連續(xù)將球擊打到球場對面有效區(qū)域如圖1。計分方式一球以1分計算,總分為10分。結果表明兩組學生無顯著性差異(表1)。

表1 實驗前實驗班與對照班網(wǎng)球技能測試t檢驗表

圖1 實驗組、對照組技術測試區(qū)域示意圖

1.2.2.2 實驗教學中 在實驗教學過程中,要求學生課余時間沒有教師的允許不得進行網(wǎng)球練習,一切與網(wǎng)球運動相關的活動統(tǒng)一由教師安排。兩組學生的上課學時數(shù),教學用球及場地器材都控制在相同條件下。具體教學過程見表2。

表2 教學過程表

“動態(tài)球”練習方法如圖2所示:首先讓練習者站位,能夠站到最佳擊球為2號球的位置。這時將懸掛在支點的網(wǎng)球水平拉起后放手,網(wǎng)球由于受彈性繩的牽拉而做圓周運動。要求練習者能夠在球運行到最佳擊球點將球擊中,完成一次擊球練習。當球飛過2號球的位置,或者沒有達到2號球的位置擊球時,便會出現(xiàn)擊球過晚或擊球過早的現(xiàn)象,這時教師要給予及時的糾正和講解。

1.2.2.3 實驗教學測試 實驗教學結束后,教師與專家在相同條件下對實驗班和對照班進行測試,以確保兩組學生的對比分析具有客觀性。根據(jù)教學大綱要求,結合現(xiàn)實條件選取評價學生技術水平測試指標:正反手底線抽球技術、發(fā)球技術。分別測試三項指標的成功率和技評得分。成功率就是在測試的過程中,學生把球擊打到球網(wǎng)對面有效場地的概率;技評是由三位網(wǎng)球教師根據(jù)技術評定的等級要求給兩組學生各項技術動作進行打分。測試指標及其所占分值如表3所示:

圖2 動態(tài)球練習示意圖

1.2.2.4 實驗時間、器材和場地 2012年3月1日至2012年7月1日,共計13周。實驗組采用“靜動結合”教學法通過多功能網(wǎng)球訓練器輔助教學,對照組使用正規(guī)網(wǎng)球在標準網(wǎng)球場上進行傳統(tǒng)教學。

表3 技術動作評定標準

1.2.3 問卷調查法

為了了解學生對網(wǎng)球課教學的認知程度、興趣、滿意程度等方面問題,進行封閉式問卷調查,選取2011級網(wǎng)球選項課6個班學生,合計180人,采用當面發(fā)放、當面回收的方式。共計發(fā)放問卷180份,回收180份,回收率100%;其中有效問卷180份,有效率100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)研究需要,運用SPSS 19.0軟件對測試結果進行統(tǒng)計學處理,以發(fā)現(xiàn)問題,得出相關結論。

2 結果與分析

2.1 “靜動結合”教學法設計及教學特點

2.1.1 “靜動結合”教學法輔助器械的研發(fā)

受高爾夫運動的啟發(fā),通過多功能網(wǎng)球訓練器可以實現(xiàn)一種將網(wǎng)球擊打方式轉變?yōu)楦郀柗蚯驌舸蚍绞降挠柧毷侄?。與高爾夫球不同的是網(wǎng)球需要在空中擊打,而高爾夫球是在草地上擊打,所以需要做到將網(wǎng)球懸掛在空中但不是永久固定,這樣網(wǎng)球既可以實現(xiàn)空中靜止狀態(tài)又能被球拍擊打到相應位置。為了能夠讓網(wǎng)球實現(xiàn)懸掛在空中以達到“靜止”的狀態(tài),自行研發(fā)了多功能網(wǎng)球訓練器,圖3為進行底線技術練習使用;圖4為發(fā)球技術練習使用[3]。該訓練器可以將網(wǎng)球在空中的狀態(tài)由動態(tài)轉變成靜態(tài),可以根據(jù)學生自身的身高調整網(wǎng)球高度,并能保證網(wǎng)球練習的連續(xù)性。

如圖3所示:1為底座、2為支柱、3為高度調節(jié)螺栓、4為彈性繩、5為粘球布、6為支撐臂(共4個焊接在軸承7上)、7為軸承、8為內柱插在支柱2內來調節(jié)高度。在進行多球練習前,教師可將支撐臂6水平打開,使其處于水平位置。此時支撐臂6前端設有粘球布5經(jīng)彈性繩4與支撐臂6相連接,教師可以將網(wǎng)球固定粘球布5上,調節(jié)彈性繩4的長度,使網(wǎng)球的高度符合多球練習需要,學員訓練時站在網(wǎng)球訓練器的一側,面向固定在空中的網(wǎng)球,揮拍擊球進行訓練。當球拍擊中網(wǎng)球,網(wǎng)球受力從粘球布5上脫落,這時教師可以將另一支支撐臂6旋轉至球員面前,進行下一次訓練。在進行發(fā)球練習時,如圖4所示,教師可將支撐臂6水平打開,通過升高內柱8的高度使粘球布5達到發(fā)球要求的高度,學生站在粘球布5下方進行發(fā)球技術練習。該器械通過調節(jié)高度,既能用于底線擊球練習又能用于發(fā)球練習,實現(xiàn)了多功能教學需求。

圖3 底線技術練習示意圖

圖4 發(fā)球技術練習示意圖

2.1.2 “靜止球”教學特點

“靜止球”教學法需要通過多功能網(wǎng)球訓練器輔助來完成教學。在網(wǎng)球授課過程中,學生興趣的培養(yǎng)重于技術的指導。每次學習新動作技能時,實驗班的學生都是先通過多功能網(wǎng)球訓練器來完成,不會因為打不到球反復在撿球過程中練習而對網(wǎng)球失去興趣。當基本動作練習一個階段后逐漸過渡到“動態(tài)球”,從而達到事半功倍的效果?！办o止球”教學法最顯著的特點是初學者上手快,便于規(guī)范動作,容易掌握技術。

2.1.3 “動態(tài)球”教學特點

網(wǎng)球講究最佳擊球時機,擊球過早或者過晚都會對球的運行軌跡產(chǎn)生影響。學生經(jīng)過一定時期的“靜止球”練習后,基本動作已經(jīng)能夠初步掌握。這時再轉換到“動態(tài)球”練習。通過練習器進行“動態(tài)球”練習可以保證每個球速率的一致性,教師無需進行大密度的喂球,減輕了教師的工作負擔,同時當學生出現(xiàn)擊球過早或過晚的時候可以及時糾正,也便于學生的理解,為學生最終掌握完整技術動作奠定了深厚的基礎。

2.2 兩種網(wǎng)球教學法對學生技術掌握影響的對比分析

2.2.1 實驗后各項網(wǎng)球技能測試方法

實驗內容為底線正、反手擊球以及正、反手截擊球和發(fā)球5項網(wǎng)球動作技能。測驗方式是各項目以10球為標準,每一位受試者連續(xù)將球擊進對面有效區(qū)域。計分方式一球以1分計算,總分為10分。

正、反手底線擊球:測試學生站立于底線中央場地,由教師在對面場地中央送球,學生用正、反手擊球的方式,將球打到對面球場有效區(qū)域,各10個球,統(tǒng)計測試者擊球成功率。如圖1。

正、反手網(wǎng)前截擊:測試學生站立于網(wǎng)前中心場地,由教師在對面場地底線送球,學生用正、反手截擊的方式,將球打到對面球場有效區(qū)域,各10個球,統(tǒng)計測試者擊球成功率。如圖5。

圖5 正、反手網(wǎng)前截擊測試

發(fā)球:測試學生站立于底線發(fā)球左區(qū)和右區(qū)各發(fā)球5個,將球發(fā)到對面球場有效區(qū)域計1分,統(tǒng)計測試者的擊球成功率。如圖6。

圖6 發(fā)球測試

2.2.2 教學后動作技能的組間差異

測試結果如表4所示,在動作技能方面,實驗組各項技能均高于對照組。通過數(shù)據(jù)分析,采用“靜止球”教學方法使學生在初學各項技術時更容易打下堅實的動作基礎。究其原因,實驗組的學生始終是在能夠擊中球的情況下練習動作,極大提高了學生的學習興趣、提高其擊球時的專注度,慢慢積攢了手感,更好地銜接由空拍練習到有球練習技術;而對照組最初開始練習的時候存在這樣一種弊端:揮拍擊球時考慮動作技術便擊不到球,為了擊球又考慮不到動作。因此,經(jīng)過幾周練習后實驗組效果更為明顯,在轉換成“動態(tài)球”后,實驗組面對隔網(wǎng)送球練習時能夠較好地判斷出球的速度和落點,并且能較高質量地完成動作。

表4 實驗教學后實驗班與對照班網(wǎng)球技能測試t檢驗表

2.2.3 教學實驗后動作技術評價組間差異

從表5實驗班與對照班網(wǎng)球技術評價t檢驗表得知,實驗組的各項技術動作評價大于對照組。教師在教的過程中采用“靜止球”為參照來示范動作,學生印象深刻;學生在練習的時候采用多功能網(wǎng)球訓練器進行輔助練習,極大地提高了練習密度,同時解放了教師的雙手,教師可以把精力專注在糾正指導學生動作上而不需要讓喂球分散精力,從而提高了工作效率;增加了教師近距離指導學生技術動作的機會,有助于學生從認知階段向實踐階段的轉化,縮短了教學過程,加快了技術動作的掌握。

表5 實驗教學后實驗班與對照班網(wǎng)球技術評價t檢驗表

2.3 網(wǎng)球課興趣度與滿意度調查分析

由圖7、圖8可以看出,實驗班對課堂采用“靜止球”教學法和多功能網(wǎng)球訓練器輔助教學的興趣度與滿意度明顯強于對照組。分析這一結果的原因:多功能網(wǎng)球訓練器參與輔助教學能夠使學生在練習網(wǎng)球技術的同時,增加體能練習強度。在單位時間內,多功能網(wǎng)球訓練器使學生練習密度增加,運動量和運動強度也相應增強,使趣味性和實效性的練習在體育鍛煉中實現(xiàn)了有效結合,效果良好[4]。因此,采用“靜止球”教學法有利于激發(fā)學生課堂練習的主動性和積極性。

圖7 網(wǎng)球課興趣程度調查

圖8 網(wǎng)球課教學滿意程度調查

3 結論

1)采用“靜止球”教學法教學,可以讓學生在第一次上課時直接進行有球練習。學生可以在練習動作的同時體會到擊球的感覺,讓學生在接近實際對打的情況下提高和鞏固網(wǎng)球基本技術。因此,“靜動結合”教學法有效地縮短網(wǎng)球教學周期。

2)“靜動結合”教學法更有助于學生形成正確的動力定勢。使用多功能網(wǎng)球訓練器可以連續(xù)不斷、保持長時間持續(xù)高強度的送球,使學生容易掌握技術要領,有效鞏固和提高網(wǎng)球技術。通過多球練習的方法來刺激學生進行練習,學生技術動作就越鞏固,從而建立起正確的運動表象。使動力定型逐步完善和鞏固,最后達到動作自動化,完成動作更加輕松自如順暢,從而熟練掌握各項技術動作。

3)“靜動結合”教學法更有助于教師進行個別指導。由于多功能網(wǎng)球訓練器操作簡單,學生可以配合教師操作,教師做技術演練時不但更加直觀清晰而且解放了雙手,可以更仔細地觀察學生練習時存在的錯誤,并及時糾正。在網(wǎng)球發(fā)球教學上,采用“靜止球”教學法更具有優(yōu)勢。由于球是懸掛在空中,教師可以更加清楚地講解網(wǎng)球發(fā)球時拋球高度和位置,教師演練發(fā)球動作過程讓學生看的更加清晰透徹。

[1]江健康.高校網(wǎng)球教學方法改革與創(chuàng)新[J].網(wǎng)球運動,2012(7):109-110.

[2]劉世軍,張運亮,魏祝穎,等.普通高等院校網(wǎng)球教學中的極端現(xiàn)象審視[J].北京體育大學學報,2010(4):95-96.

[3]佟艷華.網(wǎng)球訓練器:中國,201120169123[P].2012-02-01.

[4]謝小英.高校網(wǎng)球課程引入發(fā)球機輔助教學的效果研究[D].大連:遼寧師范大學,2011:28-29.

Application and Effects of Integration of Static Ball and Dynamic Ball Pedagogy in the College Tennis Teaching

TONG Yanhua,ZHANG Xiaoqiu
(Sports Department of Harbin Institute of Technology,Weihai 264209,Shandong,China)

This paper is aimed to analyze the introduction of tennis teaching aids,traditional tennis training and integration of the static ball and dynamic ball teaching.By the methods of experiments,questionnaires,mathematical statistics,etc.,taking six class university students in 2011 grade as research objects,we studied the teaching effects of traditional tennis teaching and the integration of static ball and dynamic ball pedagogy.The results show that it can improve the fresh tennis player’s efficiency of batting rate and the action of accuracy,and reduce the workload of teachers.

tennis training;the static ball and dynamic ball;tennis teaching;teaching design

G807.04

A

1004-0560(2013)03-0113-04

2013-03-23;

2013-04-29

山東省教育廳課題:高校體育教學管理監(jiān)控與輔助系統(tǒng)的開發(fā)應用研究(2009628)。

佟艷華(1963-),女,教授,碩士,主要研究方向為體育教育訓練學。

責任編輯:郭長壽