項(xiàng)目教學(xué)法在“三維效果設(shè)計(jì)制作”課程中的應(yīng)用※

姚佩伶

(四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100)

項(xiàng)目教學(xué)法最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19 世紀(jì)美國(guó)的合作教育，到20 世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。這是一種典型的以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)方法。在這一實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下參與一個(gè)項(xiàng)目從策劃到最終完成的全過(guò)程，這是“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，具體包含“用于學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃”“項(xiàng)目中結(jié)合理論和實(shí)際的內(nèi)容”“關(guān)于一個(gè)企業(yè)的工作過(guò)程或商業(yè)中的一個(gè)買(mǎi)賣(mài)過(guò)程”“學(xué)生自己制定項(xiàng)目的進(jìn)程”“學(xué)生自己組織有時(shí)間限制的工作”“學(xué)生獨(dú)立處理在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題”“學(xué)生開(kāi)發(fā)問(wèn)題答案和共同工作的方法和策略”“學(xué)生完成項(xiàng)目”“學(xué)生原則上按工作小組工作”等方面的內(nèi)容。

整個(gè)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)注重完成項(xiàng)目的過(guò)程，借以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力(或職業(yè)經(jīng)驗(yàn))、社會(huì)能力、解決問(wèn)題能力、方法能力、個(gè)人能力。

1 項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展和實(shí)施，以提高職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，以企業(yè)需求和崗位工作流程為基礎(chǔ)，根據(jù)崗位工作任務(wù)及核心能力制定項(xiàng)目的工作任務(wù)、要求、教學(xué)流程和內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在專(zhuān)業(yè)核心課程“三維效果設(shè)計(jì)制作”的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)明確提出將“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，教學(xué)情境職業(yè)化”的理念貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)。在崗位調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出項(xiàng)目的典型工作任務(wù)(見(jiàn)表1)。重點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)原畫(huà)模型設(shè)計(jì)崗位能力、廣告設(shè)計(jì)崗位能力、建筑效果圖制作崗位能力所需的三維設(shè)計(jì)技能。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解三維設(shè)計(jì)的目的和要求，熟悉三維設(shè)計(jì)流程，能夠熟練運(yùn)用3D Max 軟件及其他輔助軟件，設(shè)計(jì)并制作動(dòng)態(tài)的圖像展示。

表1 典型工作任務(wù)表

為了實(shí)現(xiàn)螺旋式上升能力進(jìn)階，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定能力訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)出從初級(jí)能力到綜合能力相對(duì)獨(dú)立且關(guān)聯(lián)的課程項(xiàng)目包(見(jiàn)圖1)。借助課程載體實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，形成完整連續(xù)的項(xiàng)目教學(xué)流程，指導(dǎo)課程具體項(xiàng)目的實(shí)施(見(jiàn)圖2)。

圖1 課程項(xiàng)目包

圖2 項(xiàng)目教學(xué)基本流程

2 課程具體項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

以綜合能力學(xué)習(xí)項(xiàng)目——建筑虛擬漫游動(dòng)態(tài)表現(xiàn)“印象洛帶”為例。

2.1 改變教師的組織方式

為了能在實(shí)踐情境中更好地開(kāi)展項(xiàng)目，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)由兩名專(zhuān)業(yè)教師共同擔(dān)任。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，其中一名教師作為主講教師，負(fù)責(zé)項(xiàng)目策劃、設(shè)計(jì)、管理、理論與實(shí)踐的全局指導(dǎo);另一名教師則輔助主講教師，負(fù)責(zé)項(xiàng)目制作的部分指導(dǎo)，即實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)，學(xué)生可以多角度、全方位地理解和認(rèn)識(shí)項(xiàng)目，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程及設(shè)計(jì)原理、內(nèi)涵。學(xué)生也能從不同的指導(dǎo)教師身上學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和工作技能，能在教師團(tuán)隊(duì)潛移默化的影響下，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程設(shè)計(jì)目的在于“尋求工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程之間的系統(tǒng)化的紐帶”。［2］教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)前依據(jù)企業(yè)工作流程和學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié):課程載體的設(shè)計(jì)，遵循“可遷移性、可替代性、可操作性”三個(gè)原則。課程載體既簡(jiǎn)潔適中，又完全開(kāi)放，易于實(shí)現(xiàn);在課程的實(shí)施上采用柔性的教學(xué)管理;而在投入上，課程采用仿真項(xiàng)目類(lèi)型，以降低教學(xué)成本。

第一，設(shè)置項(xiàng)目工作能力。通過(guò)對(duì)建筑效果圖制作崗位分析，確定典型工作任務(wù)。根據(jù)典型工作任務(wù)，梳理出項(xiàng)目的策劃溝通能力、項(xiàng)目執(zhí)行能力、項(xiàng)目任務(wù)的制作能力和設(shè)計(jì)思考能力，緊密地結(jié)合四個(gè)能力，合理安排教學(xué)和實(shí)踐時(shí)間。

第二，擬定項(xiàng)目課題及任務(wù)。由教師與學(xué)生一起討論研究，最終確定專(zhuān)題項(xiàng)目“印象洛帶”。以小組為單位，每組3 人～4 人，用三維效果制作出洛帶幾個(gè)有特色的建筑模型，以建筑漫游動(dòng)態(tài)圖像的方式展現(xiàn)，達(dá)到宣傳洛帶古鎮(zhèn)的目的。小組成員推選一名負(fù)責(zé)人，在教師的幫助下制定具體的項(xiàng)目工作可行性計(jì)劃，確定分工、工作步驟和程序，以書(shū)面報(bào)告的方式提交指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師審核通過(guò)后立即展開(kāi)項(xiàng)目工作。

第三，進(jìn)行準(zhǔn)備工作。師生在一定時(shí)間內(nèi)依據(jù)項(xiàng)目課題任務(wù)，搜集有關(guān)洛帶古鎮(zhèn)的地理屬性、建筑風(fēng)格、人文背景、歷史文化等相關(guān)資料，并安排實(shí)地實(shí)景考察。項(xiàng)目要求每個(gè)小組選擇一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)獨(dú)立建筑進(jìn)行全面地實(shí)景拍攝，丈量建筑面積，了解建筑材質(zhì)，記錄建筑中的圖案細(xì)節(jié)，作為項(xiàng)目建模制作的參考資料?？疾焱瑫r(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)及調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)。

第四，實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作。該步驟是項(xiàng)目的主要部分，學(xué)生按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。在這個(gè)過(guò)程中，小組負(fù)責(zé)人對(duì)成員每階段的工作進(jìn)行圖表式項(xiàng)目管理記錄，作為后期評(píng)價(jià)的重要參考;教師團(tuán)隊(duì)對(duì)設(shè)計(jì)制作的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講解，在工作中擔(dān)任咨詢(xún)者和協(xié)調(diào)者。［3］各小組經(jīng)過(guò)草圖、模型、材質(zhì)貼圖、渲染等環(huán)節(jié)后，作品以靜態(tài)的建筑效果圖呈現(xiàn)，最終由教師將各小組作品編輯成“印象洛帶”的建筑漫游動(dòng)態(tài)視頻。對(duì)于在制作過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)上的問(wèn)題或矛盾及時(shí)反饋，以討論交流的方式在小組中相互協(xié)調(diào)，相互幫助，解決問(wèn)題。

第五，實(shí)施項(xiàng)目總結(jié)。教師在每個(gè)小項(xiàng)目完成時(shí)，對(duì)學(xué)生作品中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗原因。［4］對(duì)沒(méi)完成或完成得不成功的學(xué)生讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)修改作品。在項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束前兩天，安排所有小組分別召開(kāi)項(xiàng)目總結(jié)會(huì)，讓成員都有機(jī)會(huì)陳述自己的工作結(jié)果并參與討論。項(xiàng)目總結(jié)不僅是項(xiàng)目的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)表自主觀點(diǎn)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

第六，項(xiàng)目檢查評(píng)估。項(xiàng)目檢查評(píng)估是對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的檢驗(yàn)，以提高項(xiàng)目成果的質(zhì)量。評(píng)估由學(xué)生自評(píng)、小組負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。小組負(fù)責(zé)人著重對(duì)成員的工作態(tài)度及工作效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)著重在于用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組工作成果做考核，檢查制圖是否規(guī)范，模型比例是否正確等等。結(jié)合師生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠了解崗位規(guī)范要求和企業(yè)需求的人才崗位能力，找出自身的不足，在今后的工作學(xué)習(xí)中得以改正或加強(qiáng)。

“印象洛帶”這一項(xiàng)目，有很好的組織，清晰的任務(wù)，取得了好的成果。學(xué)生有明確的目的和高昂的熱情，學(xué)會(huì)了適應(yīng)、溝通、交流，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，排解矛盾和沖突，能獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控和評(píng)估整個(gè)工作過(guò)程，個(gè)人能力得以加強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的“行為要點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都盡可能地貼近職業(yè)實(shí)際活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。將企業(yè)設(shè)計(jì)流程轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)教學(xué)流程，形成螺旋式上升的項(xiàng)目課程訓(xùn)練體系。這樣的項(xiàng)目教學(xué)依據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分工，由多位教師共同參與教學(xué)，構(gòu)建了以項(xiàng)目教學(xué)為載體的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。打破了教師的傳統(tǒng)角色，由教師推動(dòng)協(xié)調(diào)，促進(jìn)在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成互動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生在項(xiàng)目工作過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，而且通過(guò)多種教學(xué)形式，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，在問(wèn)題和困難中歷練，最終形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的設(shè)計(jì)成果。項(xiàng)目教學(xué)法提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的形式多樣化。

［1］徐坤泉.關(guān)于職業(yè)院校課程改革幾個(gè)問(wèn)題的思考［Z］.上海市職教協(xié)會(huì)，2012.

［2］姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀［J］.中國(guó)高教研究，2009(4):70－74.

［3］張?zhí)K中.數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院工作室化教學(xué)［Z］.上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，2012.

［4］潘家俊.高職院校內(nèi)涵建設(shè)的探索與實(shí)驗(yàn)［Z］.上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，2012.