在學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)中元認(rèn)知策略的作用

林琳

摘 要：元認(rèn)知策略的使用在很大程度上決定了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能否成功。通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究表明，在經(jīng)過了為期一學(xué)期的性元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高，英語成績也得到相應(yīng)的提高。元認(rèn)知策略培訓(xùn)在大學(xué)英語教學(xué)及自主學(xué)習(xí)中具有可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略培訓(xùn)；學(xué)習(xí)者自主

1 引言

學(xué)習(xí)者自主性這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念自20 世紀(jì)80 年代初由Henri Holec（ 1981） 引入外語教學(xué)以來，一直受到西方外語界的高度重視。學(xué)習(xí)者自主性作為一種能力，不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。自美國學(xué)者弗拉維爾（J.H.Flavell）在他的《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出元認(rèn)知概念起，學(xué)界關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知理論的研究漸趨興盛。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一種，它認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不只是對所學(xué)對象的認(rèn)知過程，同時也是有意識的對該過程學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程，元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中起作用，有效的元認(rèn)知知識對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起促進(jìn)作用。非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師從元認(rèn)知策略角度對其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培訓(xùn)，有助于非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

2 元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者自主

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更加輕松、靈活、快捷、有效，更能適應(yīng)新的環(huán)境而采取的措施。認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類： 元認(rèn)知策略（ metacognitive strategies），認(rèn)知策略（ cognitive strategies）和社會/情感策略（ social/ affective strategies）。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略，如制定學(xué)習(xí)計劃（ planning ） 、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（ monitoring） 和評估學(xué)習(xí)效果（ evaluating）。O. M a lley& Chamo t認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)識策略最為重要。因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，涉及到計劃、組織、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果，是一種高層次的執(zhí)行性技巧，它不僅是獲取知識的過程，而且能使學(xué)生意識到正在使用的是什么策略，它幫助學(xué)生將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識對象，不斷實(shí)施自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效率。

3 研究方法

本文依據(jù)元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者自主的理論成果，擬對一所民辦高校大一新生進(jìn)行研究，旨在探討兩個問題：（1）元認(rèn)知策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)的有效性。（2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能提告英語學(xué)習(xí)者的成績。民辦高校大部分學(xué)生是高考失利后選擇進(jìn)入民辦院校，因此他們的英語入學(xué)分?jǐn)?shù)較低基礎(chǔ)差，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對較弱，對他們進(jìn)行研究有實(shí)際教學(xué)意義。且本研究有利于反思高中和大學(xué)英語教學(xué)，對高中和大學(xué)英語的銜接教學(xué)具有參考價值。

3.1 研究對象

本研究的對象是某民辦高校非英語專業(yè)2011級大學(xué)新生。實(shí)驗(yàn)分別采用教學(xué)自然班做為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩個組，一個對照組，另一個實(shí)驗(yàn)組。每班各50人。實(shí)驗(yàn)組除接受正常大學(xué)英語教學(xué)外，還接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)；對照組則只接受常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)。

3.2 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查、測試等工具搜集相關(guān)數(shù)據(jù).研究涉及的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷是采用Bachman et al （1993）設(shè)計的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷，并依據(jù)中國學(xué)者的特點(diǎn)選擇的其中50項(xiàng)，構(gòu)成本研究的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷。學(xué)習(xí)者自主性的調(diào)查問卷則是采用彭金定的學(xué)習(xí)者自主性調(diào)查問卷。兩份問卷在培訓(xùn)前后分別使用一次，用于測試學(xué)生在培訓(xùn)前后有關(guān)元認(rèn)知策略意識與學(xué)習(xí)者自主性的變化。問卷采用萊克特五級量表，從1=完全不同意到 5=完全同意取值。

3.3 實(shí)驗(yàn)過程

在對學(xué)生進(jìn)行英語水平測試和問卷調(diào)查之后，開始對學(xué)生進(jìn)行為期一年的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。研究采用OMalley &Chamot1994年展示的“認(rèn)知專業(yè)語言學(xué)習(xí)模式”的策略訓(xùn)練模式。該模式包括計劃、監(jiān)控、解決問題和評估4個循環(huán)步驟以解決問題為目標(biāo)：1. 計劃 2. 監(jiān)控 3. 解決問題 4. 評估。 OMalley &Chamot 的訓(xùn)練模式的優(yōu)勢在于其每一步都有助于學(xué)生增強(qiáng)策略使用意識，有機(jī)會練習(xí)、使用和遷移策略，并學(xué)會自我監(jiān)控和評估。整個策略培訓(xùn)分為四個階段。第一階段為期4周，主要進(jìn)行元認(rèn)知知識講解和元認(rèn)知策略介紹，向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)策略資料，告訴學(xué)生他們正在接受策略培訓(xùn)，提高學(xué)生的策略意識。第二階段為期4周，指導(dǎo)每位學(xué)生制作自己的學(xué)習(xí)檔案。首先結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生分析他們的英語學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)勢和弱點(diǎn)。指導(dǎo)每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確立英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，制定一學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃。制作學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案細(xì)化到每一周，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、使用過的策略、策略使用效果和學(xué)習(xí)體會等。第三階段為期8 周，主要進(jìn)行融入式策略教學(xué)與訓(xùn)練，這是策略培訓(xùn)的重點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生演示具體策略的使用。

3.4 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

元認(rèn)知策略培訓(xùn)前問卷調(diào)查結(jié)果通過SPSS統(tǒng)計軟件采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班的均值為：127.02，而對照班133.98。P值為0.636，大于5%檢驗(yàn)水平，接受齊次方差的假設(shè)，也就是說，兩個組在培訓(xùn)前后，元認(rèn)知及策略運(yùn)用知識沒有顯著差異，處于相同水。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知水平發(fā)生變化，均值為143.90，高于前測127.02，而對照班均值為131.10，低于前測水平。實(shí)驗(yàn)班與對照班對比數(shù)據(jù)通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，P值為0.016小于5%檢驗(yàn)水平，也就是說，培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班在元認(rèn)知意識和元認(rèn)知策略使用上與對照班有顯著差異。對實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)前后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，均值差為-16.880，P值為0.000。負(fù)值說明實(shí)驗(yàn)班后測問卷調(diào)查比前測高16.880，P值遠(yuǎn)小于5%檢驗(yàn)水平，根據(jù)以上結(jié)果分析可以得出結(jié)論：培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班在元認(rèn)知意識與策略使用上比對照班有明顯的提高。在元認(rèn)知策略分類子項(xiàng)計劃，監(jiān)測與評價上，以監(jiān)測的均差值-6.200為最高，也就是說，培訓(xùn)后，學(xué)生對監(jiān)測策略的運(yùn)用比培訓(xùn)前提高最多。

學(xué)習(xí)者自主問卷調(diào)查結(jié)果分析方法與元認(rèn)知策略培訓(xùn)問卷方法一致。在前測中，實(shí)驗(yàn)班均值為53.78，對照班為53.56。獨(dú)立樣本檢驗(yàn)對兩組進(jìn)行對比分析，P值為0.081，大于5%檢驗(yàn)水平接受齊次方差的假設(shè)，也就是說，兩個組在培訓(xùn)前后，學(xué)習(xí)者自性沒有顯著差異，處于相同水平。培訓(xùn)后檢測結(jié)果顯示，P值為0.000 遠(yuǎn)小于5%檢驗(yàn)水平。也就是說，兩個組在培訓(xùn)后學(xué)習(xí)者自主性存在顯著差異。均差值為8.420，說明，實(shí)驗(yàn)組均值高于對照組，我們可以得出結(jié)論：培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組在自主性上優(yōu)于對照班。配對樣本顯示，實(shí)驗(yàn)組均差值為-6.140，P值為0.000，結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了結(jié)論。

培訓(xùn)結(jié)束后，再對兩組進(jìn)行一次英語水平測試，測試結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班與對照班均差值為6.4000，P值為0.047。結(jié)果證實(shí)：實(shí)驗(yàn)班在培訓(xùn)后成績發(fā)生明顯變化，兩班英語水平存在明顯差異。正值說明，實(shí)驗(yàn)班的成績高于對照班，也就是說，實(shí)驗(yàn)班英語水平高于對照班。

基于以上分析，我們可以回答以上問題：（1）通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，能有效提高學(xué)習(xí)者自主性。（2）對過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生在英語水平上也有顯著提高。

4 結(jié)語

本次實(shí)驗(yàn)不僅說明了在大學(xué)英語教學(xué)及自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的可行性，也證明了大學(xué)英語教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性。元認(rèn)知策略培訓(xùn)能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況對學(xué)習(xí)做出合理計劃，在學(xué)習(xí)中主動調(diào)控、評價自己的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力，并能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

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