《設備控制技術》課程教學模式改革

楊明珠　李濤

摘 要：設備控制技術課程是高職院校機械制造、數(shù)控設備應用與維護、機電一體化等專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門實踐性和實用性都非常強的課程。為了更好的讓學生學習這門課程的理論知識和實踐技能，通過我個人多年教學過程積累了一些經(jīng)驗，針對以往的教學形式和學生特點做了一些改革，將課程知識劃分為項目單元，以實踐操作訓練為主，帶動學生掌握各個項目單元的知識要點，實踐表明：項目教學法能很好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的綜合職業(yè)能力，達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：設備控制技術；項目教學；課程改革

《設備控制技術》課程是一門專業(yè)性、技術性、實踐性極強的課程，也是高職院校機電類學生必修的一門主干課程。如何使教學真正的符合職業(yè)教育的內涵.是當前職業(yè)院校教師不斷探究的課題。本文僅就高職《設備控制技術》課程的教學改革作初步探討。

傳統(tǒng)的課程教學模式是按教材章節(jié)，教師從緒論到最后一章節(jié)內容灌輸式的講解，根據(jù)內容順序插入幾個實驗或實訓課時，這種方式最終的結果是：概念、理論內容多，內容抽象難懂，學生應用知識的實踐少，造成學生的專業(yè)關鍵能力提高受限，遠離職業(yè)工作環(huán)境，出現(xiàn)“學無致用”，他們對教師所講一套套理論難以理解、似聽天書，從而產(chǎn)生厭學情緒。而職業(yè)教育課程的最終目的是培養(yǎng)生產(chǎn)在一線的、具有實戰(zhàn)能力的職業(yè)人，要求學生掌握技術、知識去完成某種特定的工作活動。針對這種情況，我從課程整體設計入手，探索了基于工作過程的《設備控制技術》課程改革。以工作過程為導向，把教學與工作過程結合在一起，建設“教、學、做”一體化的教學情境。

1 基于工作過程的課程目標設計

根據(jù)職業(yè)崗位需求，通過培養(yǎng)達到以下目標：

（1）能力目標：能正確選用機床電器；能安裝、改進、調試、維護典型生產(chǎn)機械電氣控制系統(tǒng)；能設計簡單的 PLC 應用控制系統(tǒng)；能對企業(yè)技術標準、國家技術標準的的查閱；能熟練使用常用的各類

工具。

（2）知識目標：熟練閱讀機床電氣控制線路原理圖和接線圖；掌握典型機床電氣控制系統(tǒng)故障分析及排除方法；會正確選用PLC型號、分配PLC控制系統(tǒng)I/O設備、編制并調試PLC程序；熟練掌握PLC控制技術及其在工業(yè)控制中的應用。加深對電氣控制設備中機械、液壓、氣壓與電氣控制的理解，對電氣控制設備故障有分析與解決的

能力。

（3）態(tài)度目標：基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)：遵守工作時間，在教學活動中滲透企業(yè)的6S制度（整理/整頓/清掃/清潔/素養(yǎng)/安全）。培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力：能根據(jù)工作任務進行合理的分工，互相幫助、協(xié)作完成工作任務。培養(yǎng)學生填寫、整理、積累技術資料的能力：在完成電路裝接、故障排除、程序調試等工作任務之后能進行資料收集、整理、存檔。培養(yǎng)學生語言表達能力：能正確描述工作任務、工作要求，任務完成之后能進行工作總結并進行總結發(fā)言。

2 基于工作過程的課程設計思路與內容

職業(yè)教育課程的內容必須以職業(yè)活動為導向，以學習項目為載體。本課程組先到機床生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場進行實際生產(chǎn)過程的調研，對其典型工作任務進行了能力、素質、知識分析，再根據(jù)學生認知及職業(yè)成長規(guī)律把工作任務轉化成相應學習項目，所以我們本課程的內容我們進行了重構，以“強化能力、重在應用”為主線，以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為出發(fā)點，以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標，以真實的工作任務或產(chǎn)品為載體，以必需夠用為度來設計教學內容，將課程內容教學與相應的職業(yè)技能要求相融通，增加實踐性和創(chuàng)新性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的應用、操作能力，據(jù)此課程內容整體設計為3大模塊、6大學習情景，20個工作任務。

“電氣控制技術模塊”分三個學習情景。主要選擇“CA6140型車床電氣控制系統(tǒng)安裝與調試”為本模塊的貫穿項目達到教學目標，分解為四個工作任務即：機床電器的選用與維護、基本控制線路分析與繪制、基本控制線路分析與繪制、電氣控制線路故障檢測與排除。再按照從簡到難的規(guī)律，進行Z3040型搖臂鉆床電氣控制系統(tǒng)安裝與調試、XA6132臥式萬能型銑床電氣控制系統(tǒng)安裝與調試等設備電氣控制系統(tǒng)的能力訓練。

“可編程控制器技術”模塊分4個學習情景。主要以“基于PLCZ3040搖臂鉆床電氣控制系統(tǒng)改造”為該模塊的貫穿項目，通過PLC控制系統(tǒng)來達到相關要求，為四個工作任務即：確定和選用PLC類型和用戶I/O設備、控制系統(tǒng)流程圖選擇內部元件設計PLC程序、I/O設備的連接動機主電路連接、輸入程序PLC并進行調試。按從簡到難的規(guī)律，再組織其他三個學習情景的教學，進行PLC控制系統(tǒng)運行維護與調試的能力訓練。

3 基于工作過程的教學方法與教學手段設計

（1）項目分析引導法—從項目入手，分析所要完成的任務，從知識和操作技能開始進行引導，學時容易理解，效果較好。

（2）任務驅動法—要實現(xiàn)具體的任務，學時應該怎樣一步步地完成任務，促使學時思考問題，制定實施計劃；完成一個PLC小系統(tǒng)的軟硬件設計，元器件選擇、安裝調試和設計報告等。

（3）“教、學、做”引導法—通過教師的示范、學生實訓及教師指導相結合幫助學生提高實訓技能，并在實訓中掌握理論知識。

（4）互相協(xié)作問答法—小組成員針對實訓中出現(xiàn)的難題進行討論協(xié)商，最后得出結論，提高學生解決問題的能力。

（5）調試分析討論法—對控制系統(tǒng)調試過程中出現(xiàn)的故障進行分析討論，總結經(jīng)驗，為以后實訓打下基礎。

4 基于工作工程的課程考核設計

實行以能力為中心的全程化、過程性考核方式，考核在評價標準和方式上，不再以期末筆試形式為主，而是增加技能考核力度，重視學生技能素質的培養(yǎng)，實行“素質、技能、知識”三位一體的綜合性評價。

結合本課程教學目標，更注重實踐能力的考核。在考核內容上，除了期末理論考試之外，平時教學項目中工作任務的完成情況作為學生能力考核的方式，是課程考核評價的重要組成部分。在考核形式上，注重過程的考核評價，不是一味的結果評價。對于本課程，在能力考核中，是否完成工作任務并不是考核的唯一依據(jù)。更重要的是在完成工作任務的過程中是否有合理的分析方法、實施步驟和工具儀表使用能力?？傊?，從學生的學習態(tài)度、獨立思考和探索創(chuàng)新精神、數(shù)控機床電氣裝調維修方法的養(yǎng)成、工作任務完成過程、學習進步情況等多方面進行課程考核評價，力求全面客觀反映學生學習的效果。

5 結語

通過對本課程的整體設計，在教學改革探索中，有以下幾點體會：教師的觀念需要更新，改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念，提高教師的實際教學能力；在專業(yè)建設的帶動下來進行課程改革，根據(jù)職業(yè)崗位需求設置課程項目，課程才有活力和操作性；需要加大實訓資源和工學結合基地的建設，學生實踐能力培養(yǎng)才能落到實處；在教學中，教師可以少講理論知識，但要帶領學生完成學習任務，引導學生自主探知識和創(chuàng)新能力。高職課程教學是一個復雜系統(tǒng)工程，需要我們不斷更新教學理念、不斷研究和探索，為企業(yè)培養(yǎng)“下得去、用得著”的高素質技能人才。

參考文獻

[1] 戴士弘.高職教改課程教學設計.北京清華大學出版社.2007.07：7-10

[2] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論.北京：教育科學出版社.2007.06：10-15

[3]熊幸明等 “工廠電氣控制技術”課程設計改革初探[J] 電氣電子教學學報2004.15-18