高職高專應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀和方法探析

摘 要：時(shí)代的快速發(fā)展對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提出了更高的要求，但目前的教學(xué)現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。高職高專院校的教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，鉆研教學(xué)方法，在教學(xué)過程中引入活動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，切實(shí)提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職高專院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)方法

項(xiàng)目名稱：高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

應(yīng)用文寫作是高職高專院校開設(shè)的一門重要課程，是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課。作為寫作領(lǐng)域的一個(gè)分支，應(yīng)用文的用途是十分廣泛的，特別是隨著社會(huì)的快速發(fā)展、人類交往的不斷密切、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日趨頻繁，可以說它已經(jīng)滲透到了我們生活的每一個(gè)領(lǐng)域。然而長時(shí)期以來，由于課程自身的特點(diǎn)和人們認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，應(yīng)用文寫作教學(xué)陷入一種難以擺脫的窘境。作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生，二者對(duì)這門課都缺乏熱情，教師教而無味，學(xué)生學(xué)而無趣，其結(jié)果就可想而知了。那么如何改變應(yīng)用文寫作教與學(xué)的這種狀況？如何提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)真正掌握應(yīng)用文的寫作技能，在將來的職業(yè)生涯中能夠從容應(yīng)對(duì)工作之需？應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的探討就顯得尤為重要了。

1 應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容方面

應(yīng)用文寫作作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的主要目的就是為了適應(yīng)社會(huì)的需求。目前的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容相脫節(jié)，理論多于實(shí)踐，不能讓學(xué)生很好的掌握課堂內(nèi)容，不能滿足實(shí)際的職業(yè)需求。

1.2 教師方面

很多學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)都是由語文老師來授課的，沒有專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師，這不利于學(xué)生的專業(yè)技能的提高。在寫作課程中，有些教師忽略了學(xué)生的感受，以自己的主觀視角來解決問題。在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體性，很多學(xué)生沒有言語權(quán)，導(dǎo)致了學(xué)生怕寫作的心理。越怕越不練習(xí)，從此以往，形成了惡性循環(huán)。

1.3 教學(xué)實(shí)踐方面

應(yīng)用文寫作的課程普遍缺少實(shí)踐體驗(yàn)，在課堂上學(xué)到的知道已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)中的需要，很難培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和專業(yè)的相互結(jié)合。要做好應(yīng)用文的教學(xué)活動(dòng)就要對(duì)課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 應(yīng)用文教學(xué)方法探析

應(yīng)用文寫作教學(xué)中，老師的授課方式至關(guān)重要。教師運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的積極性，顯得十分關(guān)鍵。只要教師不斷地探討教學(xué)方法，認(rèn)真地總結(jié)教學(xué)過程中的問題，是可以把應(yīng)用文寫作這門課上得形象、生動(dòng)、有趣的。

2.1 活動(dòng)教學(xué)

以活動(dòng)促發(fā)展的主張是活動(dòng)教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)，是活動(dòng)教學(xué)的靈魂?；顒?dòng)教學(xué)重視活動(dòng)在發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，必然注重學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，通過活動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實(shí)踐性，自主性為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)過程 在學(xué)習(xí)了求職競聘類文體寫作后，布置一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，就是如何去應(yīng)聘，如何去招聘學(xué)生課后去準(zhǔn)備，查找資料，模擬招聘現(xiàn)場的活動(dòng)，求職的環(huán)節(jié)結(jié)束后的總結(jié)等都讓學(xué)生參與完成，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生受益匪淺。

2.2 案例教學(xué)

所謂案例教學(xué)，就是運(yùn)用典型事例來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是指教師將一些在實(shí)踐中調(diào)查、研究、收集到的材料，經(jīng)過加工整理作為課堂教學(xué)的實(shí)例，在課堂教學(xué)中，向?qū)W生提供一些能將應(yīng)用文知識(shí)與生活知識(shí)、專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的情況或事例，組織學(xué)生圍繞問題展開討論，要求學(xué)生對(duì)問題形成自己的見解，最后把案例分析內(nèi)容與文種的寫作知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生掌握各種文種的格式與范文，從而能夠獨(dú)立完成各種應(yīng)用文種的寫作任務(wù)。

案例法的教學(xué)過程，實(shí)際上是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐，或調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作性的探究學(xué)習(xí)。案例法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)際能力，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 情境教學(xué)

情境教學(xué)是教師將學(xué)生在學(xué)校或今后學(xué)習(xí)、工作中可能遇到的較典型的具體情況、問題引入教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特定的情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，在情境中完成應(yīng)用文各種文種的寫作任務(wù)，使學(xué)生在身臨其“境”的感受中提高對(duì)應(yīng)用寫作的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

情境設(shè)置可以是真實(shí)的情境，例如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)院食堂存在的衛(wèi)生、秩序等問題，以本系的名義倡議開展“我的餐盤我來收”活動(dòng)；讓學(xué)生以本系名義給學(xué)院三十周年校慶發(fā)一份賀信；讓學(xué)生為班級(jí)剛剛舉行的課堂辯論會(huì)做會(huì)議記錄；讓學(xué)生結(jié)合本院開展的招聘會(huì)、宿舍文化節(jié)、中英文誦讀大會(huì)、公關(guān)技能大賽等活動(dòng)制作海報(bào)和簡報(bào)等。情境設(shè)置也可以是虛擬的情境，例如在講授“行政公文”時(shí)，可以組織學(xué)生模擬與學(xué)院各系部處室相關(guān)的活動(dòng)或情況，讓他們模擬以本院辦公室、學(xué)工處、團(tuán)委、系部等名義，制發(fā)通知、通報(bào)、請示、報(bào)告、函等公文；再如，在教學(xué)求職書時(shí)可以模擬一個(gè)現(xiàn)場招聘會(huì)，讓學(xué)生扮演招聘單位人員和應(yīng)聘者，通過現(xiàn)場演示，使學(xué)生很直觀地了解求職信的寫作知識(shí)及技巧，也直觀地了解就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的素質(zhì)，有利于學(xué)生進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)。

實(shí)踐出真知，學(xué)生很喜歡在這種富有挑戰(zhàn)性的寫作情境中接受寫作任務(wù)。情境教學(xué)法變枯燥的文體知識(shí)為具體生動(dòng)的角色扮演，實(shí)現(xiàn)了課本、課堂和實(shí)踐的結(jié)合，有利于形成師生良好的互動(dòng)合作關(guān)系，使教學(xué)呈現(xiàn)多向交流趨勢。

2.4 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將教師和學(xué)生、課堂與課外、教材與網(wǎng)絡(luò)信息聯(lián)系起來的一種教學(xué)方式。對(duì)于大多數(shù)高職院校來說，完全可以利用校園網(wǎng)的已有設(shè)施、設(shè)備，在校園網(wǎng)上建立應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)頁或者通過與校園網(wǎng)鏈接的方式來搭建自己的平臺(tái)。應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)頁上可以包含教學(xué)大綱、教學(xué)課件、例文、習(xí)題、答疑庫、課程實(shí)踐要求以及相關(guān)課程網(wǎng)址等內(nèi)容，學(xué)生可以點(diǎn)擊相應(yīng)按鈕進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息資料。如教學(xué)“調(diào)查報(bào)告”，在熟知調(diào)查報(bào)告文體知識(shí)的前提下，教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)布調(diào)查報(bào)告的題目及相關(guān)的網(wǎng)址，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容要求和寫作格式在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，按要求完成調(diào)查報(bào)告的寫作。在這個(gè)過程中，學(xué)生既鍛煉了收集資料和分析資料的能力，也掌握了該文種的寫作技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師可以通過網(wǎng)頁發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，通過電子郵件與學(xué)生交流，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)擴(kuò)大了課程教學(xué)的時(shí)間與空間，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，使枯燥的學(xué)習(xí)變得富有情趣，并且可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作精神，提高教學(xué)效果。

總之，應(yīng)用文的實(shí)用性決定了其教學(xué)方法的多樣性和有效性。只有將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”、師生共同參與、教學(xué)互動(dòng)的模式引入教學(xué)實(shí)踐，突破理論范圍的束縛，突破課堂教學(xué)的空間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的校園生活與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作的實(shí)際功能，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)以致用的效果，使應(yīng)用文真正應(yīng)“用”。

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作者簡介

張曉晶（1967—），女，學(xué)士學(xué)位，吉林省長春市人， 吉林建筑大學(xué)文法學(xué)院，副教授，文化教育研究。