人本主義自主學習下的外語教學創(chuàng)新模式研究

文鐘蓮

(沈陽航空航天大學 外國語學院，沈陽 110136)

自主學習是一種新型的現(xiàn)代學習理念，它以人本主義的教育心理學和認知心理學作為基礎(chǔ)得到飛速發(fā)展，又稱為學習者自主學習(learning autonomy)。其理論認為“學習者在學習過程中能夠?qū)ψ约簩W習負責”［1］。西方教育界早已在20 世紀60年代初開始就提倡把教育目標定位在培養(yǎng)學習者的學習責任心(responsibility)，并且把研究重點放在開發(fā)學習者自身主觀能動性方面的內(nèi)容上。自主學習主要體現(xiàn)在學習者能夠自己確立學習目標并制定有效的學習計劃，可以監(jiān)控和評估自己的學習過程等環(huán)節(jié)。語言自主學習這一概念的產(chǎn)生與發(fā)展在西方國家的社會與意識形態(tài)上帶來了眾多變化，為其應(yīng)用于語言教育學領(lǐng)域創(chuàng)造了諸多有利條件［2］。自主學習理論認為被傳授并不是掌握知識的唯一途徑，學習者還可以通過自我管理的形式來構(gòu)建知識體系。

1 研究背景與現(xiàn)狀分析

人本主義理論由美國心理學家馬斯洛·羅杰斯等人創(chuàng)立，他們提出人類生下來就本能性地對世界感到好奇，生來就持有潛能的學習能力等10條學習原則。他們反對傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，提倡“以學生為中心”的模式來替代傳統(tǒng)課堂模式，而實現(xiàn)“以學生為中心”教學模式的關(guān)鍵在于使學習者對自主學習感到具有重要的個人意義［3］。近幾年，有關(guān)自主學習能力培養(yǎng)模式的建構(gòu)研究一直受到國內(nèi)外學者的關(guān)注。從發(fā)展趨勢來看，國內(nèi)外語自主學習研究的發(fā)展分為兩個階段:第一階段是理論、概念的引進與介紹、探討與初步應(yīng)用;第二階段是研究由淺入深，逐步走向成熟。主要代表論文有:李冰冰(2007)、譚紅(2001)、沈梅英(2010)、楊瑛、蔣靜儀(2001)、段冉(2010)、肖飛(2002)、劉寅齊(2012)等。

圍繞自主學習能力培養(yǎng)的學術(shù)論文在外語界引起了新高潮，并取得了一定的成果。但綜合以上研究，外語自主學習前一階段的研究方法傾向于非實證性研究，理論建構(gòu)較弱，其研究方法主要依賴文獻理論較多，缺乏實證性研究，存在研究內(nèi)涵不到位等現(xiàn)象。存在的具體問題如下:(1)由于重理論的非實證性研究較多，所以研究成果容易忽視語言習得的內(nèi)在規(guī)律;(2)自主學習模式多種多樣，但是目前研究成果的建構(gòu)多數(shù)局限于多媒體設(shè)計研究，缺少整體化綜合研究;(3)雖然自主學習研究取得了不少成果，但是對外語自主學習的綜合能力探討還是處于初級階段，其研究內(nèi)容較其他學科發(fā)展滯后。尤其是把人本主義自主學習能力與國際化外語人才培養(yǎng)有效地融合在一起的創(chuàng)新型教學模式研究更是寥寥無幾。

2 研究目標

以往傳統(tǒng)外語教學的特點是過分強調(diào)教師對學習者的語言知識的傳授，而培養(yǎng)全球化形勢下高素質(zhì)外語人才的最基本目的是使學習者能夠成為獨立學習、自主管理、有效制定學習計劃、比較準確地評估學習效果的學習者［4］。教師的知識傳授固然重要，但是更重要的是要充分重視培養(yǎng)學生自主學習的基本能力，使其具備可持續(xù)獨立自主學習、發(fā)展自我的生存能力。只有具備最基本的自主學習能力，才能更好地進行有益的終生學習(lifelong learning)，保持自我持續(xù)發(fā)展的良好學習生態(tài)環(huán)境。這種教育發(fā)展趨勢已成為本世紀的一種生存觀念。因此改變傳統(tǒng)的教學模式，基于人本主義自主學習的原則，把學習者的自主學習(autonomous learning)能力與高素質(zhì)的外語人才培養(yǎng)模式有效地融合在一起，建立新型的外語教學創(chuàng)新模式是外語教學面臨的一個難題。

世界上許多國家對本國的語言，外語教育政策都非常重視，由此產(chǎn)生了豐富的研究成果和文獻 (Crystal1997;Herreras2001;UNESCO2003;Gaffey2005 等)。本文通過對國內(nèi)高校外語課堂進行觀察，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)本科外語課堂教學中存在的各種問題，積極引進國外的先進理論研究成果與教學經(jīng)驗，更新陳舊的教學理念及教學法、明確教學目標及定位，從人本主義自主學習的視角出發(fā)，促進國際化外語人才的培養(yǎng)，加快落后的高校外語教學的改革步驟，對我國現(xiàn)行的高校外語教育建設(shè)提出幾點有效的策略及對策性建議，摸索出基于人本主義外語自主學習的創(chuàng)新教學模式，促進高素質(zhì)國際化外語人才的培養(yǎng)進展，為提高外語人才的自主學習能力提供良好的教學思路、教學法和科學依據(jù)，并且為外語教學中較落后的教學理論研究提供新的理念和方法。

3 研究方法與分析討論

本文采取綜合運用多學科的理論和方法，總體上采取理論與實證相結(jié)合的方法。在本研究中運用的具體方法主要有如下:

博弈論方法。創(chuàng)新自主學習能力的外語教學培養(yǎng)模式需要多主體的參與，這些不同的主體之間存在博弈關(guān)系。本文將引進博弈論方法，建立《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》與各個大學現(xiàn)行外語教育體制、教師與學習者等不同主題之間的博弈關(guān)系;

課堂實際調(diào)查法。本文從理論結(jié)合實際的視角出發(fā)，要對高校外語課堂進行觀察，判斷出高校外語教師的教學方法及理念是否遵循自主學習能力培養(yǎng)的自然規(guī)律與教學模式，同時也觀察外語學習者在學習過程中是否具備了自主學習能力必備的條件與素養(yǎng)。

通過本次對高校外語課堂教學的觀察，發(fā)現(xiàn)課堂中表現(xiàn)出來的外語學習者沒有足夠的自主學習意識，缺乏自我管理、自我制定學習計劃的主觀能動性以及自我評估的學習理念，自主學習能力較差，語言知識的應(yīng)用能力也有待于提高等問題。

知識與經(jīng)濟迅猛發(fā)展，我國改革開放也不斷在深入，這種時代發(fā)展的趨勢對我國外語人才的需求量越來越大，對外語教育的質(zhì)量要求也越來越高［5］。迅速發(fā)展的經(jīng)濟全球化、文化多元化、科技一體化、信息網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，推進了我國經(jīng)濟、文化、教育、科技等融入國際化社會的必要性。無論是經(jīng)濟、文化、教育、科技還是社會事業(yè)發(fā)展都無不打上國際化的烙印。這種社會發(fā)展趨勢要求我國外語教育必須要培養(yǎng)一大批能夠適應(yīng)國際化發(fā)展的外語語言基本功扎實、知識結(jié)構(gòu)完善、具備創(chuàng)新思維能力、具有國際視野、能夠參與國際交流和競爭、跨文化溝通和交際能力較強的國際化創(chuàng)新型外語人才［6］。

4 人本主義自主學習下的外語教學創(chuàng)新模式策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出，“要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”［7］。

圖1 人本主義自主學習下的外語教學創(chuàng)新模式研究

4.1 更新從依賴學習轉(zhuǎn)變到自主學習的新型教學理念

通常的外語教學均以教師為主導地位、學生被動授課的傳播形式來進行。這種“主動”和“被動”現(xiàn)象嚴重阻礙了外語學習的拓展及學習者掌握知識得到發(fā)展的可能性與空間性。培養(yǎng)學生的自主學習能力是現(xiàn)代外語教育的一個重要目標，也是我國當前外語教學改革的一個重要內(nèi)容。重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，既是學習者在校期間掌握文化知識的主要手段，也是知識可持續(xù)發(fā)展的需要。當前的外語教學要解決被動傳授知識的課堂依賴現(xiàn)象，使學生從依賴學習轉(zhuǎn)變到自主學習，并指出培養(yǎng)學生自我監(jiān)管能力和獨立思考能力的具體方法，著重研究培養(yǎng)提高學生自主學習能力的策略和方法。

4.2 解決落后的外語自主學習策略及外語教學培養(yǎng)模式

自主學習并非意味著學習者要完全脫離教師進行學習活動。其學習主要根據(jù)個人的外語水平、能力、愛好、時間等選取適合自己的學習材料，制定學習計劃、學習時間和地點、監(jiān)控學習效果等。教師在這一過程中，起著組織、協(xié)調(diào)、指導的作用。根據(jù)客觀與主觀條件，教師把自主學習材料與學生以模塊化、個性化來進行分類，給學習者提供一個豐富的多媒體平臺，可以把平臺內(nèi)容分為“聽、說、讀、寫、譯”等多種訓練模塊，注重多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺中各個模塊的知識鏈接，根據(jù)自己的水平和學習狀況進行選擇性的訓練與提高。這種模式能夠充分發(fā)揮學習者的個性化特點及優(yōu)點，滿足不同的學習動機和需求，更加促進有效的自主學習能力的培養(yǎng)。

4.3 解決國際化外語人才培養(yǎng)中存在的各種問題

一個國家的外語普及程度往往反映出公民的國際意識、國家的國際化程度、預示國家未來的發(fā)展前景。中國學生的自主學習能力整體上與西歐學生相比有單項能力的不足與強項，其差異形成的原因由社會及文化心理因素、語言能力、教學管理等多種因素構(gòu)成。中國學生融入性動機不夠強，在課堂與課外中與教師的交流不夠充分，缺乏在學習中冒險探索的良好習慣，被動選擇學習材料現(xiàn)象比較嚴重，缺乏自主權(quán)，過分強調(diào)單純語言知識的習得，忽略了對文化的了解［8］。通過文獻與實際調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外語教學中存在的問題，更新外語教學理念及教學法、明確符合全球化發(fā)展需求的教學目標、提高注重跨文化交際能力及應(yīng)用能力的教材質(zhì)量，加快高校外語師資隊伍建設(shè)。

4.4 建構(gòu)重視新時代發(fā)展趨勢的外語教育體系

隨著高等教育改革的深入發(fā)展，近年來，我國高等院校在基礎(chǔ)教育改革、大學外語教學改革、外語專業(yè)教育改革等不同領(lǐng)域中取得了不少成果。但是在改革過程中所出現(xiàn)的課程設(shè)置、教材評估、師資培訓、教學質(zhì)量等問題也不少，這些問題要求各個高等院校立足本院校的實情，切合實際情況建構(gòu)符合本校的外語教育體系。高校外語的最終教學目標是培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫、譯”等外語綜合能力，使他們步入社會之后在各自的工作和各種社會交往中能夠使用所學的外語有效地進行口頭和書面上的信息交流，給社會及自己所屬的集團創(chuàng)造各種效益。在校期間，高校外語教育體系應(yīng)該增強學習者的獨立自主學習能力，提高社會所需求的綜合文化素養(yǎng)，大力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展和國際交流所需要的國際化外語人才。這種由原來強調(diào)語法、翻譯、閱讀等能力的傳統(tǒng)式外語教學模式轉(zhuǎn)變到重視“聽、說、讀、寫、譯”等外語綜合能力的新型外語教育模式的過程必然會對現(xiàn)行的外語教育提出更高的要求，要求在外語教育的第一線上探索出更加滿足時代需求的新型培養(yǎng)模式。

4.5 建構(gòu)重視語言文化體系的培養(yǎng)新模式

外語學習者用外語進行語言交際時，由于目的語與母語的語言結(jié)構(gòu)不同，過多受母語語言文化的影響甚為嚴重。這種現(xiàn)象容易給對方帶來不快的印象，造成正常交流的障礙。重視培養(yǎng)外語人才的“聽、說、讀、寫、譯”等能力固然重要，但是外語教學作為一門獨立的學科，其科學體系的建立是相關(guān)學科交叉和整合的發(fā)展結(jié)果。語言文化教學體系即狹義的應(yīng)用語言文化學，從理論上講，它既是語言文化學的分支，又是應(yīng)用語言學的分支。它涉及的學科有語言學、文化學、交際學、教育學及其分支語言文化學、社會語言學、跨文化交際學、心理語言學、教育心理學、教學論等。目前，在我國本科外語人才培養(yǎng)過程中，以上所述的外語教育仍處于弱勢，導致培養(yǎng)出來的外語人才缺乏應(yīng)用交際能力。

4.6 建構(gòu)提高外語學習效率，發(fā)展個性化學習的教學模式

網(wǎng)絡(luò)等多媒體材料設(shè)計多樣、難易程度各不相同，能夠給學生提供足夠的富有趣味的學習材料，學生可以根據(jù)自己的水平、趣味進行選擇。這種做法比過去傳統(tǒng)的單一教學法更能提高學習者的學習積極性及效率，能夠充分激發(fā)學習者的自主學習能力，從被動傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂教學活動，從而進一步促進了個性化學習的發(fā)展［9］。

5 結(jié)語

培養(yǎng)學習者自主學習能力是外語教學的一個重要目標，也是當前外語教學改革的一個重要課題［10］。本文通過對高校本科外語課堂進行了觀察，并進行了總結(jié)與分析，發(fā)現(xiàn)本科外語教學中存在各種不同程度不符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》方針的教學法。身為外語教育者，教師應(yīng)以培養(yǎng)學習者自主學習能力和獨立思考能力為己任，在傳授外語知識的同時，要為學習者培養(yǎng)獨立的自主學習能力提供必要的條件與技巧指導，并且從外語教學“聽、說、讀、寫、譯”根本性教學任務(wù)出發(fā)，要建構(gòu)符合本校外語教學的創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)出對社會有用的應(yīng)用型外語人才積極探尋其改革創(chuàng)新模式。

（References）：

［1］Holes H.Autonamy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981:23-25.

［2］Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2005:15.

［3］周曉玲.模塊化、個性化、動態(tài)化和協(xié)作化:基于人本主義和建構(gòu)注意的大學英語教學平臺［J］.解放軍外國語學院學報，2010(5):51-54.

［4］李冰冰.英語學習策略與自主學習能力研究［J］.今日湖北理論版，2007(3):135-136.

［5］戴煒棟，王雪梅.建構(gòu)具有中國特色的外語教育體［J］.外語界，2006(4):2-12.

［6］曹德明.以科學發(fā)展觀為指導培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化外語人才［J］.外語界，2007(4):2-5.

［7］文鐘蓮.外語習得過程中跨文化交際失敗的實證性研究［J］.沈陽航空航天大學學報，2011(6):45-48.

［8］張立新，李霄翔.中國-西歐學生自主學習能力對比調(diào)查研究［J］.外語界，2004(4):15-23.

［9］吳玉倫、李哲.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習能力的培養(yǎng)［J］.沈陽師范大學學報(社會科學版)，2010(1):117-119.

［10］段冉.大學英語自主學習能力培養(yǎng)初探［J］.海外英語，2010(6):22-23.