項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電工電子實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

胡光元，劉淑華

(沈陽航空航天大學(xué)a.計算機(jī)學(xué)院;b.圖書館，沈陽 110136)

電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理工科院校的一個重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)［6］，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工程實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際、了解相關(guān)技術(shù)的發(fā)展前沿，是實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的重要橋梁和紐帶，是增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)力的必備環(huán)節(jié)。它的教學(xué)是既可以面向電類專業(yè)學(xué)生也可以面向非電專業(yè)學(xué)生，學(xué)生受益面非常廣，因此如何采用先進(jìn)而又合理教學(xué)方法使該課程取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。

1 電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式落后

目前的電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和教學(xué)手段相對單一、呆板，教學(xué)內(nèi)容前后相互孤立，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師按照課表的計劃一個一個去完成，學(xué)生感覺枯燥，積極性、興趣性沒有調(diào)動起來。教師習(xí)慣于以教代學(xué)，即以教師對教學(xué)內(nèi)容的理解過程代替學(xué)生學(xué)的過程，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，這種說教式教學(xué)主要表現(xiàn)為教師講解的內(nèi)容過多，面面俱到，操作時，教師示范過多［4］，這樣就使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，只是被動地、應(yīng)付性地完成教師規(guī)定的實(shí)訓(xùn)項目，其主觀能動性和創(chuàng)造力自然很難培養(yǎng)。

1.2 對學(xué)生考核模式落后

在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核中，教師主要采用檢查實(shí)訓(xùn)電路、實(shí)訓(xùn)作品以及實(shí)訓(xùn)報告、實(shí)訓(xùn)出勤記錄也占一定的比例去評價每個學(xué)生。但這種考核模式也存在很大的弊端，由于實(shí)訓(xùn)人數(shù)較多，指導(dǎo)老師難以顧及到每個學(xué)生實(shí)訓(xùn)的具體情況，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生間代工的情況［3］。此外，一些動手能力較強(qiáng)、接受知識較快的同學(xué)沒有得到很好地發(fā)展，這種“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的考核模式不利于學(xué)生個性化發(fā)展，不符合差異化教育的要求。

2 項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1 項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

項目教學(xué)法是通過實(shí)施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動［1，5，9］，是一種“行為引導(dǎo)式”的教學(xué)形式，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。任務(wù)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式完成一個個具體任務(wù)。把教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在每個任務(wù)之中，學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識和新技能，目的是讓學(xué)生掌握基本理論知識與技能［2］。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)相比專業(yè)課或理論課學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課重視程度不夠，課堂上學(xué)生對教師的教學(xué)任務(wù)的安排學(xué)習(xí)積極性不高，即使認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也是應(yīng)付式的做好各個實(shí)驗(yàn)操作，為了得到教師的認(rèn)可而取得好的成績而已。在電工電子實(shí)訓(xùn)過程中，如果把這兩種方法有效地結(jié)合起來，以項目為導(dǎo)向，把實(shí)習(xí)課內(nèi)容當(dāng)成項目來執(zhí)行，以任務(wù)驅(qū)動方式合理安排教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主，教師為輔，通過讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”來掌握新知識。這樣的管理模式更加能夠積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。

2.2 項目與任務(wù)設(shè)計

項目的確定必須既能滿足教學(xué)要求［2，9］，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且難度上要讓學(xué)生經(jīng)過努力才可以達(dá)到要求，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，項目的選取來自于實(shí)際生活具體應(yīng)用或企業(yè)產(chǎn)品，以實(shí)用、夠用為原則，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，興趣為主線。設(shè)計任務(wù)時要圍繞著教學(xué)任務(wù)和項目而展開，任務(wù)設(shè)計要有銜接性，要照顧復(fù)習(xí)舊知識，更要考慮新知識的學(xué)習(xí)，前后還要循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由易到難。根據(jù)電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分解成若干項目，每個項目又分解成若干任務(wù)，宏觀上以項目導(dǎo)向，微觀上以任務(wù)驅(qū)動，達(dá)到掌握各個學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。項目與任務(wù)設(shè)計見表1。

表1 項目與任務(wù)設(shè)計

2.3 項目與任務(wù)的實(shí)施

以項目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動方式來實(shí)施項目時［7，8］，教師把理論知識、相關(guān)技能操作訓(xùn)練隱含到任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在一個個具體的任務(wù)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動，由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而在完成項目過程中達(dá)到掌握重要知識點(diǎn)、學(xué)會技能操作本領(lǐng)。其間教師對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和任務(wù)完成前需掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，使學(xué)生對任務(wù)和項目有一個整體了解，明確完成每個項目應(yīng)掌握和達(dá)到的相關(guān)技能要求，并做好項目完成的各項準(zhǔn)備工作。一些簡單的項目要求學(xué)生獨(dú)立完成，如電子元器件識別與檢測、收音機(jī)組裝與焊接，對于難一點(diǎn)或?qū)I(yè)性要求高一點(diǎn)的項目學(xué)生可三個人一組共同研究設(shè)計，如收音機(jī)PCB 圖繪制、三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)電路的布線與調(diào)試。在學(xué)生實(shí)施項目過程中，教師應(yīng)走到學(xué)生中間與學(xué)生交流、共同學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生完成狀況，在學(xué)生遇到困難時，應(yīng)鼓勵自學(xué)、相互間討論或指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)參考資料。

2.4 檢查與評價

每個項目結(jié)束時，學(xué)生對自己的設(shè)計或作品要進(jìn)行展示及評比，優(yōu)秀學(xué)生做總結(jié)，講解自己設(shè)計過程和體會。為了確保學(xué)生實(shí)踐成果的真實(shí)性，以及對知識點(diǎn)掌握的牢固程度，教師以提問或讓學(xué)生實(shí)際操作方式考核檢查重要知識點(diǎn)，最后教師對每個學(xué)生的實(shí)踐過程總體表現(xiàn)做總結(jié)、評價。

3 結(jié)束語

總之，通過項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生在完成項目的過程中既鞏固了原有知識，也探索出解決新問題的方法，進(jìn)而達(dá)到掌握新知識的目的，體會到學(xué)習(xí)的成就感;而合理任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。兩種方法的結(jié)合既發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)又彌補(bǔ)單一方法的不足，更能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的“雙主體”作用，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（References）：

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