學(xué)部制下提升高校學(xué)生核心就業(yè)能力的有效途徑研究

周永亮，艾延廷，鄭 州

(沈陽航空航天大學(xué)a.機(jī)電工程學(xué)院;b.航空航天工程學(xué)部，沈陽 110136)

隨著我國高等教育大發(fā)展，高等教育已進(jìn)入大眾教育時代。高校是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能、提高社會實踐能力以及就業(yè)能力的人才“加工廠”。［1］因此，在大眾化教育背景下高校提升大學(xué)生就業(yè)能力是時代、社會、學(xué)生以及家長賦予高校的歷史使命，也是當(dāng)代高校不可推卸的責(zé)任。［2］畢業(yè)生就業(yè)工作是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終檢驗，學(xué)生最后走出校門能否“暢銷”，關(guān)鍵要看他們在校學(xué)到了什么、學(xué)到多少、知識的儲備和能力素質(zhì)能否具備了獲得和保持工作的能力來應(yīng)對今后工作崗位的挑戰(zhàn)。［3］因此，就業(yè)工作的源頭——就業(yè)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

1 高校學(xué)部制概述

發(fā)源于歐洲中世紀(jì)的大學(xué)“學(xué)部”一詞并作為大學(xué)中教學(xué)與研究的專門機(jī)構(gòu)至今仍在現(xiàn)代大學(xué)中被廣泛使用，有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，美國大學(xué)內(nèi)的教學(xué)科研實體學(xué)院的設(shè)置平均數(shù)為9 個以下，英國大學(xué)不超過10 個。而中國大學(xué)二級院系設(shè)置數(shù)普遍在20 個以上。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)綜合發(fā)展的趨勢，高校目前的學(xué)院制已成為制約高?？茖W(xué)發(fā)展的瓶頸。因此，我國高校也正積極推行或醞釀學(xué)部制改革，有人稱之為高校的“大部制”改革。

學(xué)部制是國際高等教育領(lǐng)域一種先進(jìn)的學(xué)科管理體制，旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的復(fù)合型人才、加強(qiáng)學(xué)科大平臺的統(tǒng)籌和整合，有利于資源配置的優(yōu)化。我國高校學(xué)部制改革堅持的原則是從國家、區(qū)域發(fā)展的重大需求出發(fā)，拓展學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)揮集群優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)部制可以以更廣領(lǐng)域和更寬視野來審視我們的專業(yè)教育，既要考慮社會的現(xiàn)實需求，也要考慮未來社會對人才要求;既要考慮學(xué)生的就業(yè)，也要兼顧學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)對未來世界挑戰(zhàn)的能力。當(dāng)前，針對高校學(xué)部制背景下，對于如何提升大學(xué)生核心就業(yè)能力的有效途徑研究，在大學(xué)生就業(yè)競爭日益激烈的今天，促進(jìn)大學(xué)生順利成功就業(yè)，具有重要的現(xiàn)實意義。

2 大學(xué)生核心就業(yè)能力相關(guān)基礎(chǔ)理論概述

2.1 核心就業(yè)能力概述

“就業(yè)能力”一詞，最早出現(xiàn)在20 世紀(jì)初的英國，由Beveddge 于1909年提出。后傳到美國并得到更大的發(fā)展，并將就業(yè)能力定義為是獲得和保持工作的能力。［4］大學(xué)生核心就業(yè)能力是指大學(xué)生各種能力素質(zhì)中最具特色的部分，是相對于其他學(xué)生的優(yōu)勢能力，它能使大學(xué)生在長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中取得主動的綜合能力。國內(nèi)研究者鄭曉明認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)獲得的本領(lǐng);學(xué)者張麗華將就業(yè)能力區(qū)分為思維能力、社會適應(yīng)能力、自主能力、社會實踐能力和應(yīng)聘能力幾個方面，并發(fā)現(xiàn)就業(yè)能力有顯著的年級差異。［5］這些觀點，基本代表了國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者的觀點。

大學(xué)生核心就業(yè)能力是指大學(xué)生各種能力素質(zhì)中最具特色的部分，是相對于其他學(xué)生的優(yōu)勢能力，它能使大學(xué)生長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中取得主動的綜合能力。其核心就業(yè)能力主要體現(xiàn)在基本技能中的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能中的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力中的執(zhí)行力和自制力、發(fā)展能力中的責(zé)任感和交往能力中的團(tuán)隊合作能力等方面。

2.2 核心就業(yè)能力的相關(guān)模型概述

在奈特和約克合作提出的USEM 模型中(見圖1)，包含4 個組成要素:學(xué)科理解力(Understand—in)、技能(Skills)、自我效能(Efficacy Beliefs)、元認(rèn)知(Meta-cognition)。根據(jù)這個模型，大學(xué)生要想提高自己的就業(yè)能力，必須提高對學(xué)科知識的理解力技能(關(guān)鍵技能)和元認(rèn)知能力。除此之外，還要積極修煉自己的個人品質(zhì)(包括自我理論和自我效能)。為了克服USEM 模型難以操作和晦澀難懂的缺點，洛林·普爾和彼得·斯韋爾提出了一個簡單實用的就業(yè)能力模型，即EDGE 模型。在這個模型中，就業(yè)能力與自我效能(Self-emcacy)、自信(Self-confidence)、自尊(Self-esteem)3 個本質(zhì)要素密切相關(guān)。［6］根據(jù)這個模型，大學(xué)生要想提高自己的就業(yè)能力必須加強(qiáng)對職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、工作和生活經(jīng)歷等5 個方面能力的不斷反思。

圖1 USEM 就業(yè)能力模型

3 全過程滲透，在實踐中探索有學(xué)部特色的提升學(xué)生核心就業(yè)能力的有效途徑

3.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是借助課程教學(xué)平臺進(jìn)行，學(xué)部制可以更多地從跨學(xué)科、國際化和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的角度，推進(jìn)學(xué)科交叉加強(qiáng)創(chuàng)新平臺整合，并根據(jù)社會發(fā)展和師生需求，提出新的辦學(xué)思路和發(fā)展戰(zhàn)略。

3.2 提升學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21 世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。［7］學(xué)部制可以按大類培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)部框架下實現(xiàn)資源共享，從國家、區(qū)域發(fā)展的重大需求出發(fā)，拓展學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)揮集群優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

3.3 提升學(xué)生適應(yīng)能力的有效途徑

適應(yīng)能力的培養(yǎng)雖然在課程教學(xué)中也會涉及，但親身經(jīng)歷和行動才能取得效果。這就需要借助校園文化平臺來進(jìn)行。為學(xué)生提供豐富多彩的課外活動，進(jìn)一步探索如拓展訓(xùn)練等更富有成效的項目，更好地培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

3.4 提升學(xué)生心理應(yīng)變能力的有效途徑

通過職業(yè)生涯規(guī)劃理念，使學(xué)生在全面了解社會現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展趨勢和特點的基礎(chǔ)上掌握擇業(yè)心理知識和心理調(diào)適方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。并在此基礎(chǔ)上以積極主動的人生態(tài)度，培養(yǎng)駕馭就業(yè)市場的各種能力。

4 學(xué)部制下提升高校學(xué)生核心就業(yè)能力優(yōu)勢的實證研究

針對高校學(xué)生在面試時難以達(dá)到用人單位對基礎(chǔ)實踐能力的要求、就業(yè)心態(tài)浮躁過分追求高薪、專業(yè)拓展能力相對欠缺以及缺乏創(chuàng)新能力等問題，高校應(yīng)充分利用學(xué)部優(yōu)勢學(xué)科群，全方位的培養(yǎng)具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，核心競爭力強(qiáng)的厚基礎(chǔ)、寬口徑復(fù)合型人才。隨著沈陽航空航天大學(xué)航空航天工程學(xué)部的設(shè)立，強(qiáng)大的航空航天類學(xué)科集群已經(jīng)在我校呈現(xiàn)出新的發(fā)展格局和發(fā)展態(tài)勢。學(xué)部制下對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)優(yōu)勢已凸現(xiàn)出來(見表1)。

5 結(jié)論

通過全過程滲透，在實踐中探索有學(xué)部特色的提升學(xué)生核心就業(yè)能力的有效途徑，能達(dá)到以提高學(xué)生專業(yè)知識為本體，復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)為特質(zhì)的能力的目的。有合力才有競爭力，相信未來高校在學(xué)部制體制下，將會大力拓展學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)揮集群優(yōu)勢，全方位培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才。

表1 沈陽航空航天大學(xué)航空航天工程學(xué)部成立后學(xué)生核心就業(yè)能力提升途徑

（References）：

［1］孫偉琴.大學(xué)學(xué)部制改革動力機(jī)制研究［J］.浙江大學(xué)學(xué)報，2010(6):134-135.

［2］磨玉峰，王文輝.工科院校專業(yè)人才培養(yǎng)研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009(2):224-225.

［3］唐時俊.探索工商管理專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式［J］.經(jīng)濟(jì)與管理，2011(31):92-94.

［4］荊秋慧.大學(xué)生就業(yè)能力提升的條件與途徑［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2008(32):32-34.

［5］解艷華.三大戰(zhàn)略建言大學(xué)生就業(yè)［N］.人民政協(xié)報，2009-02-25.

［6］白劍宇.基于USEM 模型的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)［J］.黑龍江高教研究，2009，9(31):161-163.

［7］王安平.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效途徑的探討［J］.實驗室科學(xué)，2012(2):9-11.

［8］丁暉.新形勢下大學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的有效途徑［J］.理論觀察，2011(6):102-104.