高中數(shù)學課堂提問的有效性

凡成

一、影響高中數(shù)學課堂提問有效性的因素

依據(jù)提問定向內(nèi)容的不同，筆者認為高中數(shù)學課堂提問有效性主要包含兩個方面的深刻含義：

1. 所提問題對實現(xiàn)教學目標的作用大小。這一方面主要受到數(shù)學學科內(nèi)在知識聯(lián)系的制約，與教師的提問表達技巧有關(guān)，且具有一定的可準備性。其作用的大小主要由教師對教學內(nèi)容以及教學大綱的理解程度決定?，F(xiàn)階段高中數(shù)學課堂提問有效性在這方面的影響因素主要體現(xiàn)為兩點：一是問題內(nèi)容與提問目的不一致。根據(jù)各階段教學內(nèi)容和教學要求的不同，提問的目的多種多樣：有的是為了促進學生思考；有的是為了使學生回顧所學；有的是為了引導學生聯(lián)想對比；有的是為了檢驗學生知識掌握程度等。問題內(nèi)容與提問目的之間的關(guān)系淡然，使得教學效果不明顯，教學目標得不到如期實現(xiàn)。二是教師語言表達缺乏技巧性。部分教師提問時措辭不當，題意表達模糊，增加了學生的理解吃力感，使學生不能迅速、準確把握教師的提問意圖，甚至出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。學生在無法正確理解題意的情況下，自然不能做出迅速的思考和回答，在一定程度上拖延了教學進度。

2. 該提問在固有功能實施過程中所體現(xiàn)的層次深淺。這一方面主要受到學生知識掌握水平的制約，與教學情境的變化有關(guān)，具有不可預見性，很難做到課前準備。其體現(xiàn)層次的深淺主要由教師對學生認知水平以及教學情境變化的把握決定。問題情境的制定應在備課階段完成，以教學知識內(nèi)容為載體，依據(jù)學生認識水平進行提問設計和實施。然而，由于教師對學生的評估不足，不能準確把握知識的“生長點”，出現(xiàn)重復教學、教師直接將問題的解決方案傳輸給學生等現(xiàn)象，從而影響學生的思考積極性，抑制學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、提升高中數(shù)學課堂提問有效性的方法

基于對高中數(shù)學課堂提問有效性影響因素的分析和思考，筆者針對以上出現(xiàn)的種種問題提出以下幾種解決措施，以提高高中數(shù)學課堂提問的有效性。

1. 使提問內(nèi)容與提問目的保持一致性。切實保持提問內(nèi)容與提問目的的一致性。首先要求教師對教材內(nèi)容熟知、熟透，并作出深入研究，劃分教學知識的重點、難點部分，梳理教學思路。其次要求教師在對所授知識系統(tǒng)教學的基礎(chǔ)之上制定提問方案，明確提問目標。如，“求已知長、寬、高的長方體的對角線”一題，其提問的目的在于使學生掌握并應用勾股定理，促進學生思考，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。在此基礎(chǔ)上，可延伸類似于“你們知道與之相關(guān)的題目嗎”等提問內(nèi)容，將對角線計算轉(zhuǎn)換為直角三角形的斜邊計算，注重學科的內(nèi)在聯(lián)系，使學生做到舉一反三，培養(yǎng)學生的反思能力，啟發(fā)學生進行發(fā)散性思維。

2. 使用恰當?shù)奶釂柎朕o，明確表達題意。這要求教師注意以下兩方面的內(nèi)容：一是提高自身的口語表達能力。在教學過程中，首先要堅持使用普通話，確保吐字清晰、發(fā)音準確、詞語使用恰當，合理組織語言表達順序，明確題意，使學生快速、準確地理解提問內(nèi)容，以促使學生在短時間內(nèi)做出正確的思考，確保教學進度。其次，配以生動、風趣的語言，結(jié)合教師豐富的面目表情，以營造活躍的學習氛圍，提升學生的學習興趣。二是提高自身的學科專業(yè)素養(yǎng)。準確使用學科術(shù)語，清晰讀、寫數(shù)學公式，避免學生題意理解偏誤的現(xiàn)象出現(xiàn)。在為了幫助學生更加直白地理解數(shù)學定理而使用生活用語的情況時，應做出相應的說明。

3. 準確把控學生認知水平，給予學生充足的思考空間和時間。準確把控學生的認知水平，全面評估學生的綜合能力，這就要求教師對學生群體有一個明確的等級劃分。其中，等級劃分的標準可依據(jù)學生的學習成績、思維能力、反思能力、理解速度等制定。在此基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)不同學生群體的認知水平，在把控整體學習進度的前提下，分割對待，設計合理的提問。如，就“污水處理廠如何保證進出水排放的合理性”問題，請不同層次的同學依次對排水量、排水時間等進行分析、解答。對于提問較為復雜的題目，安排學生課后思考，給予學生充足的思考空間和時間，教師在下堂課程當中予以解答。

4. 堅持人本教育原則，全面評定提問效果?，F(xiàn)代教育意義的教學創(chuàng)新方式重點在于堅持“以人為本”原則，以學生為教育主體，教師輔助教學。在提問教學的過程當中，教師應注重充分調(diào)動學生的主觀能動性，提升學生的參與積極性，并培養(yǎng)學生的反提問意識。如，組織學生開展“數(shù)學社會應用發(fā)尋”活動，請學生調(diào)查社會實踐中數(shù)學問題的解決方案，并對方案中所應用到的數(shù)學定式、定律進行總結(jié)。活動結(jié)束后，教師針對調(diào)查內(nèi)容進行提問，并請相關(guān)同學予以解答，提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，確保高中數(shù)學課堂提問的有效性。在此過程中，應注意教師的引導作用，全面評估提問效果，在肯定學生學術(shù)論點的同時，對錯誤的觀點及時予以糾正，指導學生樹立正確的認知，激發(fā)學生的自主意識。