點(diǎn)燃學(xué)生思維火花 課堂教學(xué)異彩紛呈

趙東

課堂教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生智慧的搖籃，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的花圃，更是激發(fā)學(xué)生點(diǎn)燃思維的火種。在語文教學(xué)中，我?guī)捉?jīng)摸索與探究，通過有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使語文課堂出現(xiàn)異彩紛呈的思維局面。

一、從繪畫入手，來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

古人說：“畫是有形詩?！睆乃季S訓(xùn)練角度來看，可以說畫是有形“思”。形象思維始終伴隨著閱讀，本著這樣的理念，在語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維是一條曲徑通幽的辦法。如，教朱自清的《背影》一文，有這樣一處精彩描寫“望父買橘”的語句，文中是這樣刻畫父親的形象：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！睘榱四茏寣W(xué)生準(zhǔn)確理解這些動(dòng)作描寫，更好把握作者寫此處時(shí)懷著對(duì)父親深深的敬意和懷念，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到父愛的忘我無私，并讓這段感人至深的父親對(duì)兒子的拳拳之愛定格在學(xué)生們的記憶中，于是我讓學(xué)生畫出文字所描繪出的父親的動(dòng)作神態(tài)。學(xué)生依字而畫，畫得生動(dòng)傳神又傳情，把父親那艱難攀上爬下的動(dòng)作刻畫得入木三分。用這種畫是有形“思”的思維方式，讓學(xué)生去感受文本，領(lǐng)悟文中的主題，感悟親情之愛會(huì)更直接、更具體、更深刻。

二、在語文教學(xué)中，培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生求異思維

求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，在語文教學(xué)中進(jìn)行求異思維是一種開擴(kuò)思路、不依常規(guī)、尋求變異，從眾多方面思考問題、探求解決問題多種可能性的思維方式。在課堂上善于鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，就會(huì)打開思路，學(xué)生的思路會(huì)超出常規(guī)，提出某些不同尋常的，甚至與教材不一致的看法，這時(shí)候教師就應(yīng)該及時(shí)給予肯定，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的見解，鼓勵(lì)并保護(hù)學(xué)生求異思維的火花。如，講解清代林嗣環(huán)寫的《口技》一文，在分析文章首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)這一環(huán)節(jié)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，我覺得只在結(jié)尾寫‘一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已，而不在開頭寫這一句會(huì)更好。”我問他理由，他異?？隙ǖ鼗卮穑骸笆锥沃粚懚喾N聲音一時(shí)齊發(fā)及聽眾驚嘆的樣子，這樣就會(huì)給讀者創(chuàng)造懸念，想知道表演者有多少人，用多少表演道具，文章結(jié)尾再揭曉這一懸念，就會(huì)讓讀者更為驚嘆其表演的高超技藝。”聽了這位學(xué)生的想法，我也異常興奮，他敢于說出自己的見解，證明他在思考。我肯定了他的這種敢質(zhì)疑、能創(chuàng)新的勇氣，并表示這兩種寫法都可取。課堂上當(dāng)學(xué)生敢于用求異的思維方式發(fā)表自己的想法時(shí)，為師者應(yīng)在思維符合文本、符合邏輯的情況下保護(hù)、鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到的是知識(shí)，更能激發(fā)他們創(chuàng)造的火花，讓他們一生受益。

三、在語文教學(xué)中，用聯(lián)想啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維

“施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，用聯(lián)想啟發(fā)，更有助于學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。所謂聯(lián)想，就是由某人或某事而聯(lián)想其他相關(guān)的人或事物。在語文教學(xué)中常用聯(lián)想來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的思路廣開，駕奴學(xué)過的知識(shí)，提升解決問題的能力。如，在教魯迅的《社戲》，對(duì)描寫月夜行船的語段分析時(shí)，我就運(yùn)用聯(lián)想、啟發(fā)的方式來理解內(nèi)容，效果著實(shí)不錯(cuò)。文中這樣描寫行船的夜色：“兩岸豆麥和河底水草發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸背似的……而且似乎聽到歌吹了……那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)……”為了讓學(xué)生深切領(lǐng)略這段精彩描寫的妙處；深刻地體會(huì)月夜美景襯托“我”及小伙伴們迫切看社戲的愉悅之情，我是這樣啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的：“同學(xué)們，這段精彩描寫景物的句子，我們似曾相識(shí)，它與朱自清的《春》中哪段描寫相似？”片刻的沉思，學(xué)生們想到了“春風(fēng)圖”。我就勢(shì)而啟發(fā)，“怎么就與‘春風(fēng)圖在描寫上有異曲同工之妙呢？”一位同學(xué)即興而答：“老師，都是從多角度來描寫景物的，分別從嗅覺、觸覺、視覺、聽覺來描寫的?！甭牭綄W(xué)生清晰準(zhǔn)確的回答，我含笑表揚(yáng)了他準(zhǔn)確的理解。這段《社戲》中重要的景物描寫就這樣輕而易舉、水到渠成地被學(xué)生理解了。這種聯(lián)想、啟發(fā)的方式既讓學(xué)生回憶了《春》的學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生掌握了《社戲》這段景物描寫的表達(dá)效果，收到了“溫故而知新”的教學(xué)實(shí)效性，達(dá)到了“妙在開竅”的教學(xué)佳境。

四、在語文教學(xué)中，用趣味教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維

構(gòu)成創(chuàng)造能力的因素，包括智力因素和非智力因素。興趣屬于非智力因素，是推動(dòng)創(chuàng)造力的動(dòng)力因素。布魯諾說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)教材的興趣?！边@就告訴我們做教師的要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，促使其思維的發(fā)展。在講解八年級(jí)下冊(cè)《短語結(jié)構(gòu)類型》時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別各種短語類型，又能激發(fā)他們對(duì)抽象知識(shí)的興趣，于是我列舉了同學(xué)們熟悉的電影、電視劇歌曲的名字，如《美味關(guān)系》、《幸福的風(fēng)箏》、《夢(mèng)寐以求》、《秋水天長》、《我的眼睛在下雨》……同時(shí)也讓學(xué)生自己列舉并判斷其短語的類型。這樣傳授知識(shí)的方法，既把單調(diào)的知識(shí)與學(xué)生熟悉的名字聯(lián)系在一起，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在無窮的樂趣中訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈敏性和創(chuàng)造性。

中學(xué)生正處在人生的花季，這一時(shí)期，他們思維敏捷，富有激情，善于表達(dá)。作為教師的我們，就要抓住學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)中用豐富多彩的教法、方式點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，綻放他們的智慧之光，這是我們做教師的責(zé)任和使命。