例談項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)選題的合理性

沈玲波

筆者前段時(shí)間有幸聽(tīng)了初一年級(jí)3節(jié)精心打造的系統(tǒng)而連貫的項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)課。此課分別由3位教師對(duì)同級(jí)不同班的學(xué)生開(kāi)展以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)標(biāo)志設(shè)計(jì)為主題的活動(dòng)展示課，由第一節(jié)的課前準(zhǔn)備，學(xué)生分組制定計(jì)劃，到第二節(jié)課的學(xué)生分組設(shè)計(jì)校運(yùn)會(huì)會(huì)徽，再到第三節(jié)課學(xué)生分組展示……洋洋灑灑，課堂上，學(xué)生踴躍發(fā)言，教師氣氛異常熱烈。在隨后的評(píng)課中，有一位聽(tīng)課的美術(shù)教師提出了自己的疑問(wèn)：學(xué)生課內(nèi)圍繞的標(biāo)志設(shè)計(jì)主題，好像最終變成了運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽的設(shè)計(jì)，標(biāo)志設(shè)計(jì)屬于美術(shù)設(shè)計(jì)范疇，在初中課堂教學(xué)任務(wù)中，要求一節(jié)課完成基本內(nèi)容的教授，學(xué)生都能很好地了解設(shè)計(jì)的基本要求，也能設(shè)計(jì)出符合要求、形式多樣的作品來(lái)，對(duì)于這樣一個(gè)能用一節(jié)課就可以完成的主題，在綜合實(shí)踐課程中卻用了3節(jié)課，再加上學(xué)生課外搜集資料、調(diào)查等所用的時(shí)間來(lái)說(shuō)是否合適？在時(shí)間效率上來(lái)講，說(shuō)的難聽(tīng)點(diǎn)，是否有點(diǎn)勞民傷財(cái)？”這一觀念的提出，在聽(tīng)課教師中產(chǎn)生了很大的反響，大部分教師都否認(rèn)這種說(shuō)法，他們認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的本質(zhì)就是以學(xué)生為主體、以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程，注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，雖然美術(shù)學(xué)科也有這樣的內(nèi)容，但項(xiàng)目設(shè)計(jì)所要求的知識(shí)，是注重學(xué)生體驗(yàn)而獲得的，與美術(shù)學(xué)科直接傳授是不一樣的。

到底本次活動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽的設(shè)計(jì)作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的選題是否合理，筆者也產(chǎn)生了極大的困惑，回家翻閱有關(guān)的資料后，覺(jué)得這個(gè)選題不是很合理，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)看法，具體如下：

一、從項(xiàng)目設(shè)計(jì)概念角度看選題

首先，項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)的研究課題與一般的研究性學(xué)習(xí)課題有所區(qū)別，雖然都是研究性課題，都以學(xué)生自主探究為主，但項(xiàng)目設(shè)計(jì)的研究課題，是以解決一個(gè)操作問(wèn)題為主要目標(biāo)，也就是說(shuō)項(xiàng)目設(shè)計(jì)更偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)一般包括社會(huì)性活動(dòng)和科技類(lèi)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，本展示課就屬于科技活動(dòng)項(xiàng)目類(lèi)。從選題定位來(lái)說(shuō)，符合項(xiàng)目設(shè)計(jì)選題的一般要求。所以，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)理論角度看，這個(gè)選題還是具有合理性的！

二、從選題范圍角度看選題

綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向告訴我們，選題一定要在課本之外。其意就是說(shuō)，搞研究性學(xué)習(xí)就是要擴(kuò)展知識(shí)面，這樣才能達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的目的。項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)雖然是一種側(cè)重于操作性的課程，在選題目標(biāo)上，也不能太單一，也應(yīng)保證學(xué)生主題活動(dòng)中各種知識(shí)的整合性，保證活動(dòng)開(kāi)展的深入性。從本節(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看，三節(jié)課都是圍繞校運(yùn)會(huì)的會(huì)徽設(shè)計(jì)這一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，學(xué)生調(diào)查的都是有關(guān)會(huì)徽設(shè)計(jì)的資料，設(shè)計(jì)和展示的也是會(huì)徽的內(nèi)容，可能對(duì)于小學(xué)生而言，項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)選題的原則可以是題目范圍小而淺顯的，能切合實(shí)際并力所能及的，但作為已具備各種能力的初一學(xué)生而言，選題范圍就有些狹隘，缺乏一定的廣度和綜合性，應(yīng)該要注意各種知識(shí)的整合，使學(xué)生綜合利用各種知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、提升能力。這種單一的選題對(duì)他們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的求知欲、獨(dú)立和自我意識(shí)的發(fā)展，如果僅圍繞校運(yùn)會(huì)標(biāo)志設(shè)計(jì)中的會(huì)徽設(shè)計(jì)的話(huà)，單獨(dú)看這樣一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)可能有點(diǎn)意義，但如果整個(gè)活動(dòng)主題只是圍繞這個(gè)角度來(lái)確定的話(huà)，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維方式，不利于活動(dòng)的深入開(kāi)展，妨礙學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，最終為了活動(dòng)而活動(dòng)，喪失了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，不利于形成學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)，對(duì)自我關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)。

三、從課程設(shè)置角度看選題

正如前面美術(shù)教師提到的，初一美術(shù)課程也有以標(biāo)志設(shè)計(jì)為主題的“我們的奧運(yùn)”主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，筆者認(rèn)為，從課程設(shè)置及其價(jià)值取向來(lái)看，以會(huì)徽設(shè)計(jì)為主題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)課與美術(shù)學(xué)科課程既有相似性，又有所區(qū)別：首先，兩者都注重操作性，在內(nèi)容的拓展上，很顯然，美術(shù)學(xué)科的主題設(shè)計(jì)更具全面性，除基本的設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握外，還涉及到對(duì)運(yùn)隊(duì)會(huì)上的運(yùn)動(dòng)服、所用杯子、宣傳旗等實(shí)物的設(shè)計(jì)及招貼畫(huà)、秩序冊(cè)的設(shè)計(jì)等等，使學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展更加豐富。其次，在課程價(jià)值的取向上，綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然不是系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，但每個(gè)活動(dòng)主題都必須涉及知識(shí)性的問(wèn)題，就像美術(shù)學(xué)科那樣，任何主題的活動(dòng)都應(yīng)該使學(xué)生獲取一定的知識(shí)，形成各種能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)從不拒絕學(xué)科，只是更注重學(xué)生的自主性、體驗(yàn)性，換句話(huà)說(shuō)，只是希望在學(xué)科里學(xué)習(xí)之后，能走出去，用學(xué)科來(lái)理解生活，從生活中尋找驗(yàn)證，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，甚至還可以用之創(chuàng)造生活，學(xué)以致用。第三，在活動(dòng)形式上，在提倡素質(zhì)教育的今天，作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)同樣被運(yùn)用于美術(shù)學(xué)科的主題教學(xué)中，達(dá)到相同的價(jià)值目標(biāo)。既然兩者在很多方面具有相似性，那么對(duì)于課業(yè)和時(shí)間相對(duì)緊張的初一生來(lái)說(shuō)，在時(shí)間效率這點(diǎn)上，是否有重復(fù)開(kāi)設(shè)此課的必要，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程把會(huì)徽設(shè)計(jì)作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)內(nèi)容開(kāi)設(shè)，價(jià)值意義大不大？

四、從選題的自主性角度看選題

項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的其中一部分，特別需要學(xué)生的想象力和好奇心去支撐，其選題就應(yīng)由學(xué)生自主確定。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一個(gè)重要的特征是以學(xué)生為主體，尊重主體的獨(dú)立性和自主性，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)選題方面，十分重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)其興趣、特長(zhǎng)、能力等個(gè)體差異，有充分的自主選擇的權(quán)力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)精神有很大的作用，尤其可以激發(fā)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和濃厚的求知欲，為活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課的選題是由教師事先選定的，作為主體地位的學(xué)生而言，教師的代勞，其實(shí)在很大程度上忽略了學(xué)生的奇思異想，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)尊重并激發(fā)學(xué)生具有獨(dú)特性的思考，不能輕易自主獨(dú)斷！

綜上所述，筆者認(rèn)為本次項(xiàng)目設(shè)計(jì)以校運(yùn)會(huì)會(huì)徽的選題有失偏頗，存在一定的不合理性。如果要以標(biāo)志設(shè)計(jì)為主題的話(huà)，筆者認(rèn)為可以利用課程整合的理念，使美術(shù)等學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相整合，利用這些學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)擴(kuò)充課題內(nèi)容，在選題上讓學(xué)生自主選擇，課題深度和廣度上作更大的延生，從而真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中學(xué)生活動(dòng)的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，使綜合實(shí)踐活動(dòng)真正紅紅火火地開(kāi)展起來(lái)！