將民族地區(qū)語文教學(xué)的“說話”落到實處

任松濤

語文教學(xué)的目的是通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫諸方面的能力。說，即口語表達，廣泛應(yīng)用于社會生活的各個方面。中小學(xué)語文課教學(xué)加強口語訓(xùn)練是一項重要的內(nèi)容，如何加強口語訓(xùn)練呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、認識要到位

無論教師還是學(xué)生，都應(yīng)該認識到口語表達能力與書面表達能力同等重要。我們不難看到，今天乃至今后的人才選拔有一個必不可少的內(nèi)容，就是“面試”。“面試”離不開“說話”：考官“問話”，應(yīng)試者“答話”?？梢姡谡Z表達能力已作為當(dāng)今社會衡量人才能力素質(zhì)的一個重要方面，甚至可以成為人們步入社會、成功就業(yè)的“敲門磚”。我們培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)該與人才市場接軌，密切關(guān)注時代發(fā)展的新動向。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放進一步深化，各個行業(yè)的交流更加廣泛，無論是從事管理還是從事服務(wù)，都必須具有較高的駕馭語言能力。因此，語文教學(xué)必須高度重視“口語”的全面提高。

二、要創(chuàng)設(shè)良好的“口語”學(xué)習(xí)環(huán)境，形成輕松活潑、積極健康的學(xué)習(xí)氛圍

語言表達能力和提高是一個漸進的過程，沒有良好的語言環(huán)境，要在量和質(zhì)上取得成就是不可能的。而且不僅僅是在課堂上，它應(yīng)該是開放的：課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、家庭內(nèi)外都是“口語”學(xué)習(xí)的環(huán)境。必須打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的“一言堂”，把更多“言”的機會還給學(xué)生，要允許學(xué)生說錯話，要善于鼓勵學(xué)生糾正說錯的話，適時解除暫時膽小和說話能力相對差的學(xué)生的心理負擔(dān)，努力營造暢所欲言的課堂氣氛，讓學(xué)生敢說、樂說。多年的語文教學(xué)工作中，為了能讓操有各種少數(shù)民族語言，尤其是他們中膽小的學(xué)生開口說普通話，我總是在親切地鼓勵和標(biāo)準(zhǔn)的示范之后，又把普通話譯成本地少數(shù)民族方言，然后再把方言譯成普通話讓學(xué)生反復(fù)用普通話說。不僅課堂上說，課后也說；要求學(xué)生校內(nèi)、校外都用普通話交流。在這樣的語言環(huán)境中練習(xí)兩、三個學(xué)期，普通話這一環(huán)節(jié)基本上就能過得去了。每學(xué)期我都要在學(xué)生中進行不同層次、不同形式的“口語”競賽；有自我介紹、講故事、演講、辯論、模擬的導(dǎo)游、導(dǎo)購和面試等，并鼓勵學(xué)生把所學(xué)的普通話拿到社會實踐中去檢驗：試著為外來游客導(dǎo)游、導(dǎo)購。我在教學(xué)中對學(xué)生除了平時訓(xùn)練、社會實踐的要求外，還把“口語”納入學(xué)生能力特長評價范圍，每學(xué)期考試除筆試還有口試。經(jīng)過這樣環(huán)境訓(xùn)練的學(xué)生，比淡化或忽略“口語”教學(xué)的班級在日后無論升學(xué)還是就業(yè)困難要少得多，自信心要強得多，門路要寬得多。所以，良好的語言環(huán)境是練好“口語”的前提。

三、教師要善導(dǎo)，示范性要強

教師標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、在各種場合高超的語言駕馭能力，是給學(xué)生最直接、最好的示范。作為語文教師，必須努力使自己具備這種能力。教師或輕松幽默、或激昂慷慨、或語重心長等不同風(fēng)格的語言，會給學(xué)生心靈以不同的感受和影響，也將鑄就學(xué)生今后不同的語言風(fēng)格和性格特征。教師高超的語言駕馭能力，是教師素質(zhì)魅力的重要組成部分。更重要的是要把這種魅力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和魅力。學(xué)生學(xué)習(xí)任何東西都必須掌握它的方法和規(guī)律。這要求教師把“口語”學(xué)習(xí)的方法技巧授與學(xué)生，教師既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。通常我是結(jié)合每單元的“說話訓(xùn)練”，一步步讓學(xué)生領(lǐng)會說話的要求和技巧；在對新內(nèi)容的熟悉、把握過程中完成標(biāo)準(zhǔn)語音、詞句積累等“口語”基本功的訓(xùn)練；對說話練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤讀音、語法問題應(yīng)及時予以糾正，不能聽之任之。個別現(xiàn)象個別糾正，普遍現(xiàn)象應(yīng)在課堂上引起全體關(guān)注，使問題在萌芽狀態(tài)中解決。

四、要做到節(jié)節(jié)有練習(xí)，人人有機會，使聽、說、讀、寫相互促進、相互滲透

當(dāng)今的素質(zhì)教育要求教育面向全體學(xué)生，教師在教學(xué)活動中為每一個學(xué)生提供發(fā)展他們各種潛能的機會。學(xué)生要人人都有機會提高自己的口語能力，就得從時間上予以保證。我在十多年的語文教學(xué)中，都堅持利用課前3～5分鐘每生輪流說話，內(nèi)容涉及社會生活的方方面面。通過學(xué)生自己已經(jīng)掌握的表達方式，描述他們的所見所聞，發(fā)表他們對社會、對生活由不成熟到逐漸成熟、由片面到客觀的見解。在討論中不僅提高了口語能力，而且辯明了是非，逐漸形成了正確的價值觀和人生觀。同時，學(xué)生課后在準(zhǔn)備課前3分鐘說話內(nèi)容的過程中，不僅要把已學(xué)的知識加以綜合運用，還要去了解、搜集大量的課外知識和信息，這樣學(xué)生通過自己的實踐，用自己的語言盡可能準(zhǔn)確地將所獲得的知識表達出來，這個過程實際上也是聽、說、讀、寫相互滲透的過程?！罢f”是對其他三種能力的強化與提升，而輪流練習(xí)說話又照顧到了全體學(xué)生都有均等的機會。學(xué)生在“口語”學(xué)習(xí)與提高的過程中，同時完成了自主探求知識、提高能力的過程，品嘗到了戰(zhàn)勝自我、提高自我的成功滋味，“口語”環(huán)節(jié)把握得好能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得事半功倍的教育效果，也大大豐富了語文教材的內(nèi)容，使語文課堂變成開放的課堂。

五、要循序漸進，因材施教

常言道，“十年樹木，百年樹人?！闭f的是教育是一個系統(tǒng)工程，也是一個漸進的過程。因此，對于方言較重的少數(shù)民族學(xué)生“口語”能力的培養(yǎng)、提高，只有循序漸進，因材施教。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生“說話”能力培養(yǎng)、提高難度大，不僅因為他們來自不同民族，說著不同方言，而且基礎(chǔ)教育中語言教學(xué)的規(guī)范化、現(xiàn)代化程度相對較低，在一些偏遠教學(xué)點甚至用方言進行教學(xué)。針對這類學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)先找共性，再找個性，有針對性地分別進行普遍和個別指導(dǎo)，才能一步步掌握與提高。

首先，從語音上要把好關(guān)。通常南方人說普通話基本上沒有翹舌音，這是地區(qū)性共同存在的問題。要解決學(xué)生的語音標(biāo)準(zhǔn)化問題就得首先讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法。解決這一問題得一步步來，且要常抓不懈。教師不可要求學(xué)生一下就能標(biāo)準(zhǔn)化。主要在于引導(dǎo)學(xué)生形成自我糾錯、互相糾錯、相互提高的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，隨著時間的推移，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語音逐漸標(biāo)準(zhǔn)化，在一天天接近我們的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言材料，學(xué)會綜合運用已學(xué)的知識進行表達。其實，我們不難看到，許多學(xué)生不是不想說話，也不是不會說話，而是他們需要表情達意時，找不到合適的語言材料和方式，或是擔(dān)心自己說不好會被人笑話。教師可以通過聽、讀、寫能力的提高來打好“口語”語料積累的基礎(chǔ)：通過培養(yǎng)“骨干”來帶動全體學(xué)生練好“口語”；個別特別困難的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和機會，使其能獲得教師和同學(xué)的幫助之后有信心，通過多講多練，達到共同提高的目的。

六、教學(xué)手段要現(xiàn)代化，形式要多樣化

為了更有效地提高學(xué)生的“口語”能力，我們既要保留傳統(tǒng)語文教學(xué)中好的、有生命力的部分，還要將它與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來?？梢越柚冗M的聲、像等設(shè)施進行標(biāo)準(zhǔn)、直觀示范教學(xué)和對照練習(xí)。有條件的地方還可以采用多媒體教學(xué)。一般中小學(xué)都有讀報節(jié)，我是采取聽、說、讀結(jié)合，允許學(xué)生選擇讀報節(jié)或聽新聞聯(lián)播。學(xué)生讀完報紙或聽完電視新聞后必須揀自己印象、感受最深刻的輪流進行復(fù)述或述評。在形式上既可以用傳統(tǒng)的對話、討論、問答式進行基礎(chǔ)階段的練習(xí)，還可以用故事會（賽）、演講會（賽）、辯論會（賽）與摸擬導(dǎo)游、導(dǎo)購、求職面試等實用性很強的口語練習(xí)形式相結(jié)合，作為提高運用階段的綜合練習(xí)。這樣，“口語”教學(xué)不再是孤立、枯燥的練習(xí)，而是聲情并茂、各具特色的豐富多彩的活動，并讓“說話”教學(xué)不知不覺地滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，甚至滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活中。

七、建議盡快將“說話”能力納入語文教學(xué)的質(zhì)量評價體系，從根本上解決學(xué)生“不敢言，不會言”的問題

盡管語文教學(xué)大綱上一直把“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)定為語文教學(xué)的目標(biāo)，但長期以來實際用來衡量教師教學(xué)質(zhì)量的，只有學(xué)生的筆試成績。至于學(xué)生走出校門以后是否能夠?qū)W以至用、能否適應(yīng)時代和經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，那就不是學(xué)校和教師的事了?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的語文教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)今人才市場對人才綜合素質(zhì)的新標(biāo)準(zhǔn)已成為一對突出的矛盾。在少數(shù)民族地區(qū)，這一矛盾尤其突出。一方面對外開放政策帶動了旅游及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，拓寬了就業(yè)門路；另一方面，對外開放給我們帶來機遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)：要求相關(guān)的從業(yè)人員必須有相應(yīng)的對外交流和從事業(yè)務(wù)往來的能力，其中包含能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話、較強的語言駕馭能力；而少數(shù)民族地區(qū)目前大部分，特別是服務(wù)業(yè)從業(yè)人員只能說本地方言，成為對外交流、服務(wù)質(zhì)量的一個滯后因素。如果我們的學(xué)校教育不能及時地調(diào)整目標(biāo)，制定出切合本地實際的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，著手解決這一矛盾，就將會失去學(xué)生、家長、社會的認可，就會日漸偏離“教育為健康地發(fā)展本地區(qū)、本民族經(jīng)濟服務(wù)，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)”這個大方向。因此，只有從管理上將“口語”表達能力納入語文教學(xué)質(zhì)量的評價范圍內(nèi)，才能解決這一矛盾。

種種跡象表明，忽略或者輕視“口語”能力的語文教學(xué)是不完全的語文教育，也不是成功的語文教育，更不能算是素質(zhì)教育。只有將“口語”與“書面語”表達能力放在同等的地位來對待進行教學(xué)，語文能力才能全面、平衡的發(fā)展提高，語文學(xué)科的工具性和思想性才會得到真正體現(xiàn)，民族地區(qū)的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能與國內(nèi)國際接軌，語文教學(xué)才不會偏離素質(zhì)教育的大方向。