小班化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

許明玉

一、課前

1. 初三年生活既是漫長(zhǎng)，又是短暫的學(xué)習(xí)過(guò)程。在人生當(dāng)中能有幾次初中生活呢？所以我想，課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。我采用了這樣的方法：預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，讓學(xué)生首先給課文標(biāo)出自然段，然后邊讀課文邊把這篇課文的知識(shí)點(diǎn)都畫出來(lái)，而且用不同的符號(hào)。

2. 充分利用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，讓培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。我覺(jué)得學(xué)生學(xué)好一篇課文，離不開(kāi)這位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)程度。如果這位學(xué)生預(yù)習(xí)好這篇課文，第二天學(xué)這篇課文肯定難度不大。作為教者，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該讓導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。尤其是第二天講字詞課的時(shí)候，讓學(xué)生回家獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案。

二、課中

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又是新一屆的初三學(xué)生了，如果不激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)真的成為是一種負(fù)擔(dān)。法國(guó)思想家盧梭也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！睂?shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好。

2. 在課堂教學(xué)中推行“小老師制”，以便鞏固已學(xué)過(guò)的內(nèi)容。我國(guó)著名的教育思想家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”學(xué)生也可以做老師，每個(gè)學(xué)生都可以參與交流，也可以在自己擅長(zhǎng)的一面當(dāng)一回老師，這樣可以在重復(fù)講的過(guò)程中可以再鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)。在利用學(xué)生學(xué)習(xí)方案進(jìn)行課堂教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生基本上能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等，這時(shí)候老師及時(shí)放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方案，以小組為單位，一周五位小組成員輪流走上講臺(tái)授課。老師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生授課有瑕疵而因噎廢食，半途而廢。不論學(xué)生講得好或一般，都獲得了展現(xiàn)自己各方面能力的機(jī)會(huì)，擁有了作為一個(gè)“教師”的成就感。如果能獲得其他同學(xué)和老師的贊賞，激勵(lì)作用將會(huì)更大。而每個(gè)學(xué)生為了做到課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行操練和練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，上好一堂課，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，收集其他學(xué)生學(xué)情信息，結(jié)合他們的實(shí)際情況，認(rèn)真地上好課。

三、課后

1. 利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的探索，養(yǎng)成良好的自主習(xí)慣。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為“教”與“學(xué)”服務(wù)已成為廣大教師們的共識(shí)，而小班化為此提供了更為良好的實(shí)施環(huán)境。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)上去查找一些與課文密切相關(guān)的內(nèi)容。例如，在執(zhí)教《孔乙己》這一課時(shí)，學(xué)生們廣泛地從網(wǎng)絡(luò)中搜尋到了各類相關(guān)信息，譬如魯迅的其他名句、魯迅的生平介紹等，我還組織全班學(xué)生在線觀看了《孔乙己》視頻朗讀。還有執(zhí)教《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》這一課時(shí)，讓學(xué)生回家收集關(guān)于圓明園的圖片，這樣既能具體了解當(dāng)時(shí)圓明園燒毀之后的具體情況，也能把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，收集到更多的材料。

2. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。自我反思是進(jìn)行自我教育、自我提高的最佳途徑之一。一節(jié)課上完之后，讓學(xué)生進(jìn)行的反思內(nèi)容可以包括：第一，讀完這篇課文，你獲取了哪些知識(shí)？如果讓你設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，你還能設(shè)計(jì)出怎樣的問(wèn)題？第二，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？你對(duì)你這節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？你想今后在哪些方面繼續(xù)努力？第三，你怎樣理解這篇文章的內(nèi)容？（應(yīng)多個(gè)角度回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維）如果你是文中的主人公，你想要怎么做？通過(guò)反思，學(xué)生能提高自我反思的頻率，拓寬反思的渠道，知道自己學(xué)了什么，自己應(yīng)該怎么做人。

3. 采取自主探究式課外作業(yè)練習(xí)的批改的方法。提高課外作業(yè)練習(xí)的效益，必須切實(shí)改變以往那種匆匆忙忙批閱、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單講評(píng)的做法，要加強(qiáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，不只是課堂上統(tǒng)一講評(píng)，還要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，應(yīng)在作業(yè)本上多作指導(dǎo)性、啟發(fā)性的批注，如“想一想，是否理解錯(cuò)了？”“再想一想，這道題究竟要你分析什么？”“分析得很好，試一試，語(yǔ)言能否再簡(jiǎn)練一些？”“想一想，這篇文章交代了哪些人物？能否從多個(gè)角度來(lái)談?wù)勀愕母惺?？”“是否答題不完整？”等等，通過(guò)這樣的批注可以指導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的路徑。