導(dǎo)學(xué)案在新課改環(huán)境下的應(yīng)用

郭萬(wàn)偉

在新課改環(huán)境下，從學(xué)生的視角、從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)編寫導(dǎo)學(xué)案，架起了一座師生共同提高、共同發(fā)展的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案，初步收到了良好的效果，促進(jìn)了師生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的合作探究能力。導(dǎo)學(xué)案作為一種載體，具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)練”的作用。

如何科學(xué)合理的編寫導(dǎo)學(xué)案呢？在教學(xué)過(guò)程中，把引導(dǎo)和督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求。

一、從導(dǎo)學(xué)案編寫的內(nèi)容上看

1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。目標(biāo)是什么？目標(biāo)就是方向，就是動(dòng)力。導(dǎo)學(xué)案編寫必須首先明確導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)教材與學(xué)生實(shí)際把目標(biāo)分為：知道、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。

2. 講究學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)案中所提出的學(xué)習(xí)方法是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)方法、思考的角度、綜合運(yùn)用等，最大可能地讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

3. 提高知識(shí)的提煉和運(yùn)用能力。知識(shí)的提煉是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行去粗取精的過(guò)程，是從繁雜的事物中找出有概括性的東西。知識(shí)的提煉分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)部分?；揪€索以單元、課時(shí)為主，是對(duì)某一單元或者某一課時(shí)內(nèi)容的高度概括，以填空或者知識(shí)框架的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中去完成?；A(chǔ)知識(shí)是導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容，包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、答疑解惑、拓展材料等，體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容：一是要設(shè)計(jì)相應(yīng)知識(shí)的預(yù)習(xí)（如填空、表格、小問(wèn)答等）；二是要設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用的思考題，不僅在預(yù)習(xí)時(shí)思考，更重要的是上課時(shí)與同學(xué)、與老師一起討論、分析，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而提高能力。

4. 有目的地分類訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須帶有一定的分類訓(xùn)練，從而使學(xué)生及時(shí)鞏固、消化和吸收知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。訓(xùn)練的試題要具有階梯性、層次性，符合各類學(xué)生的要求。試題設(shè)計(jì)類型可以多種多樣：如填空題、選擇題、問(wèn)答題等等，體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既有基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，又有基本能力的訓(xùn)練，可以在課上完成，也可以放在課后完成。

5. 導(dǎo)學(xué)案最后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是學(xué)生的體會(huì)、反思和收獲。導(dǎo)學(xué)案編寫的最后部分要給學(xué)生留出思考的空間，讓學(xué)生書寫自己的反思、感悟、心得、體會(huì)、收獲、困惑等，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

二、從導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中看

1. 導(dǎo)學(xué)案要提前下發(fā)，提前完成預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案編寫完成后要提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合課本完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)、合作探究等內(nèi)容；根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)初步歸納概括出基本概念，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)；最后解決難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題可通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論解決，如仍未解決，留到課堂處理。導(dǎo)學(xué)案完成后要及時(shí)批閱，及時(shí)反饋，以便講課做到有的放矢。

2. 充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)的作用。課堂教學(xué)必須利用好導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下已經(jīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的批閱反饋情況進(jìn)行教學(xué)，遵循四講、四不講原則：即講易錯(cuò)、易混、易漏、易發(fā)散思維的問(wèn)題；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，小組討論后學(xué)生能會(huì)的不講，老師講了也不會(huì)的不講，從而提高課堂效率。

3. 把握導(dǎo)學(xué)案的適用范圍。導(dǎo)學(xué)案這種形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅適用于新授課，也適用于復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師可以用知識(shí)框架的方式表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)的架構(gòu)，提高復(fù)習(xí)課的時(shí)間利用率。平常積累的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主探究問(wèn)題的寫照，對(duì)這些導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行加工整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高解題能力。導(dǎo)學(xué)案同樣也適用于學(xué)生的自學(xué)課、習(xí)題課，可以說(shuō)這種形式適用范圍比較廣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際。

三、從導(dǎo)學(xué)案使用后的感悟與收獲看

通過(guò)親身教學(xué)體會(huì)，教學(xué)模式的改變勢(shì)在必行。而導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的橋梁。借助導(dǎo)學(xué)案可以改進(jìn)師生互動(dòng)模式、改進(jìn)教學(xué)模式，提高效率；正確地引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探索精神；提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。