傳播多元文化 打造教學典范

王曉珊

圣約翰大學是美國最主要的天主教大學之一，始建于1870年，自成立之初便致力于提高貧困青年的文化修養(yǎng)與道德品質，以悠久的歷史、超強的學術項目、豐富的學生生活聞名于世。

進入21世紀以來，伴隨著全球化時代的到來，多元文化并行，西方學者提出了“英語危機論”。對此，美國高校紛紛開設旨在培養(yǎng)母語為非英語的英語教師課程，并且不斷創(chuàng)新教學模式，希望以此來提升英語文化的實力。近年來，圣約翰大學開設了著名的“TESOL”課程，旨在培養(yǎng)非英語國家的英語教師，為促進英語交流和傳播，提升英語文化實力作出了積極的貢獻。

鼓勵交流 消除差異

圣約翰大學的英語教學普遍采用交際教學法。交際教學法通過促進教師與學生之間的交流，學生與學生之間的交流，從而提升學生的英語使用能力。在教學過程中，教師會自覺地采用目標語與學生交流，并且鼓勵學生采用目標語進行交流。因此，即便是英語能力不佳的學生，也能夠盡快地融入教學環(huán)境之中，與教師形成良性互動，消除自卑心理，盡快提升語言能力。圣約翰大學的英語課課時一般在1～1.5小時。授課前，教師一般會先總結與回顧之前的教學內(nèi)容，從而達到溫故而知新的目的。然后介紹本次課程的學習內(nèi)容以及相關材料等，讓學生能夠順利地進入教學情境之中。

在教學過程中，教師會將學生分成3～4個小組。所有的教學活動都是以小組形式展開的，其主要目的是促進學生之間的交流。教學活動主要以提問、討論、回答的形式開展，從而在最大限度上提升學生的表達能力。在課堂上，學生是絕對的主角，他們不僅可以向老師提出問題，也可以向其他同學提出問題。每一個學生都有權利提出自己的看法和疑問。課后，教師一般不會給學生布置書面作業(yè)。而是布置與下節(jié)課教學內(nèi)容有關的文獻閱讀。交際教學法讓學生有充分的時間去思考問題，并且給予他們足夠的機會去提出質疑，從而在最大限度上激發(fā)了學生探求知識與研究知識的潛能，讓學生在交流的過程中學會寫作，學會聆聽他人的意見，發(fā)表自己的看法。同時，自主性的教學形式，在最大程度上培養(yǎng)學生收集資料、分析材料、運用材料的能力，增強了學生自主學習的能力。

由于學生來自于世界各地，因此在文化背景上存在著極大的差異。能否讓不同文化背景的學生最后都能夠融入英語文化中，是決定英語教學成功與否的關鍵。圣約翰大學所采用的KWL表格法能夠有效地解決文化差異所造成的學習障礙，其通過幫助學生將個人經(jīng)驗、知識與教學內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，引導學生從現(xiàn)有的知識領域順利地拓展到未知的知識領域中。

在KWL表格中，K表示的是關于某物、某人或某事的現(xiàn)有知識。教師會讓學生分組討論，讓學生充分交流彼此所具備的知識，然后再根據(jù)學生的反饋情況，制定相應的教學方案；W表示的是學生預期獲得的知識。任何人對于未知的事物都有會好奇心，當學生對于某個問題思考完畢之后，或多或少會存在一些疑問。因此，針對這些疑問進行解答，可以有效地提高教學效率，并且激發(fā)學生的學習興趣；L表示在本次教學活動中所學到的知識。通過表格L，教師可以判斷是否達到了預期的教學目的。如果學生的反饋情況與預期存在著差異，那么就需要調(diào)整教學模式。實踐表明，KWL表格不僅能夠幫助學生設定學習目標，建立背景知識，還能幫助教師不斷反思教學活動，調(diào)整教學模式。

創(chuàng)新寫作教學 提升寫作能力

圣約翰大學教研人員認為，英語寫作是英語教學中最為重要的一項內(nèi)容。同時，也是最能夠體現(xiàn)學習者英語能力的一項內(nèi)容。對于多數(shù)英語學習者而言，寫作的確是整個學習活動中最難以克服的一個困難。究其原因，主要有兩方面：一是語言表達能力存在缺陷。對于非母語學生而言，普遍存在著基本表達能力欠缺的情況。在這種情況下，要想實現(xiàn)流暢的寫作是非常困難的。二是缺乏綜合運用知識的能力。對于非母語學生而言，由于文化上的差異，往往對寫作主題感到很陌生，不知道從何談起，即便是在單詞量及語法都不存在問題的情況下，也無法實現(xiàn)有效的寫作。

因此，圣約翰大學在寫作教學中引入頭腦風暴法與自由寫作法，以解決上述問題。頭腦風暴法是一種產(chǎn)生于20世紀60年代的思維理論，旨在調(diào)動學生的知識儲備，從而形成一種思維模式。

在具體教學中，教師讓學生根據(jù)自己的興趣分成不同的小組，鼓勵小組成員之間針對寫作主題交流自己的想法，從而讓學生在最短時間內(nèi)掌握大量相關的知識，激發(fā)學生的思維。自由寫作則是不規(guī)定寫作的內(nèi)容，甚至不要求學生考慮語法。讓學生能夠在最大限度上自由地去表達自己的想法。這種方法，對于幫助學生挖掘寫作素材，增加寫作自信具有十分特殊的作用。

圣約翰大學專門對該教學方法進行了效果評估，他們發(fā)現(xiàn)，對于非母語學生而言，這種教學法產(chǎn)生的效果是十分明顯的。作為正式寫作前的準備，讓學生有充分思考的時間和空間，讓學生能夠有準備地去寫作，從而提高寫作的成功率，增強寫作的自信。

注重閱讀過程 提升綜合能力

圣約翰大學在英語閱讀教學中，引入綜合性閱讀法，幫助學生掌握科學的閱讀方式，從而提升閱讀能力。綜合性閱讀是一種重視閱讀過程的閱讀法，并且采用浸潤性的評價方式，而不注重對文本的細致分析。在教學過程中，教師引導學生參與各種有趣的課堂活動，從而激發(fā)其閱讀興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中思考閱讀對象。綜合性閱讀教學是一種以學生為主體的教學模式，教師的主要作用是引導學生將閱讀對象和自身經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，從而深入理解閱讀對象所要表達的思想，并且在此基礎上，表達自己對作品的看法。因此，教師一般會在學期末要求學生制作讀書報告，并且以報刊的方式發(fā)表。這樣不僅能夠提高學生的閱讀興趣，同時也能夠鍛煉學生的編輯和寫作能力。此外，教師會向學生推薦大量與教學相關的文獻，指導學生完成各種任務，以拓展學生的閱讀量，提升閱讀能力。

近年來，圣約翰大學又嘗試引入了布魯姆分類法，從而讓閱讀教學成為一種體系化的教學活動。布魯姆分類法源自于20世紀50年代，該理論認為人的認知可以分為6個層次，從低級到高級依次為：知識、理解、應用、分析、合成與評估。因此，閱讀教學的過程中，不能夠僅僅滿足于知識的掌握，而是讓學生形成一種穩(wěn)定高效的認知能力。在具體教學活動中，教師首先會針對某個知識點進行詳細的講解。然后，安排相關的閱讀，讓學生能夠掌握這些知識點。之后，將這些知識點進行分解，找出其中的要素，分析各要素之間的相互關系。例如，對文章劃分段落，寫出每個段落的中心思想。然后，讓學生從閱讀材料中找到相關的信息，并對其加以判斷。最后，讓學生根據(jù)自己的評價原則評估閱讀對象的質量。經(jīng)過系統(tǒng)性的閱讀，學生將產(chǎn)生一種綜合性的閱讀能力，不僅僅能夠讀懂文章，同時具備獨立的分析能力。

在接受基本閱讀技巧的訓練后，圣約翰大學為學生準備了更高層次的英語閱讀教育。高級英語閱讀的重點在于培養(yǎng)學生的英語文學素養(yǎng)，以及英語綜合能力。閱讀文學作品對于培養(yǎng)一個學生的創(chuàng)造性思維、提升審美能力具有十分重要的作用。在文學作品閱讀的過程中，教師應當充分尊重學生的思想，讓學生有一個發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維的空間。由于美國學生從初中階段，便接受了良好的文學閱讀訓練。因此，在大學階段，一般都能夠有良好的文學閱讀能力。對于非母語國家的學生而言，初期進入英語文學閱讀時，的確會存在一定的困難，不僅是在語言方面，同時還有歷史和文化方面的困難。

圣約翰大學管理者認為，教師的態(tài)度將直接影響到學生的閱讀興趣。在教學過程中，他們提倡教師首先向學生們詳細介紹文學作品的題材、作家的生活、寫作經(jīng)歷、作品風格以及文字特點，比較作家與同時代作家之間的差異，講解作家的創(chuàng)作手法等，以便讓學生在文學閱讀的過程中，全面提升聽、說、讀、寫能力。同時，教師在教學過程中重視本國文化傳統(tǒng)教育，這在定程度上也體現(xiàn)了該校的全球發(fā)展戰(zhàn)略——突出文化魅力，增強全球影響力。