非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查及啟示

盧桂冬

（臺(tái)州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

一、引 言

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了一般要求、較高要求、更高要求三個(gè)層次，并指出各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，專家們又提出大學(xué)英語應(yīng)從通用英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)型。但是，在制定和實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革時(shí)，專家、教育管理部門往往從學(xué)校、教師層面入手，“忽視了對(duì)作為教育主體的大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，忽視了從教學(xué)的本源上去解決教學(xué)效果的問題”。［1］“在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的步驟”。［2］19通過分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主觀需求和客觀需求，找出影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，大學(xué)英語的改革才能避免盲目性，才能找到切合本校師生實(shí)際的提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，起到對(duì)癥下藥、事半功倍的效果。

二、需求分析相關(guān)研究

需求分析從20世紀(jì)70年代開始進(jìn)入了外語教育領(lǐng)域。Richards認(rèn)為“在教育領(lǐng)域，需求分析是指了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程”。［3］West認(rèn)為“需求分析是了解目標(biāo)情景中學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言的需求情況和學(xué)習(xí)者如何以最佳方式掌握目標(biāo)語言”。［4］Brindley把需求分為客觀需求和主觀需求，客觀需求指學(xué)習(xí)者的年齡、性別、教育背景、目前的外語水平、將來要從事的職業(yè)等，主觀需求指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)期望等。［5］Hutchinson，Water把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)需求包括必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。［6］束定芳把需求分為社會(huì)需求和個(gè)人需求。［2］20雖然不同學(xué)者對(duì)需求分析的定義和分類持不同的見解，但它們的內(nèi)涵沒有本質(zhì)的區(qū)別。從內(nèi)容上看，需求分析主要包括目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)過程分析。目標(biāo)分析主要指學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的語言目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程分析指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的外語知識(shí)和水平、個(gè)人愿望、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境等。在國外，不同的學(xué)者還提出了不同的需求分析模型，如Munby的目標(biāo)情景分析模型，［7］Allright的目前情景分析模型，［8］但“Munby的分析模型過于復(fù)雜、過于以學(xué)生為中心、過于局限；Allright的分析模型卻忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)性文化的作用”。［9］19Hutchinson&Water的需求分析模型提供了需求分析的步驟和方法，包括目標(biāo)情景分析和學(xué)習(xí)需求分析，“成為了二語習(xí)得中記載最多的模式”。［10］在國內(nèi)，夏紀(jì)梅提出了外語課程設(shè)計(jì)的需求分析模型，［11］王海嘯提出了大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的需求分析框架。［12］陳冰冰對(duì)國內(nèi)外的需求分析研究進(jìn)行了述評(píng)。［9］18陸秀英、王雅麗通過對(duì)大學(xué)英語后續(xù)課程需求的分析，提出了模塊化后續(xù)課程設(shè)置的實(shí)施方案。［13］崔景珍以不同的學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查研究了他們的英語學(xué)習(xí)需求情況。［14］

三、英語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象。本次研究隨機(jī)抽取了本校2011級(jí)非英語專業(yè)本科二年級(jí)A型班190名學(xué)生和B型班190名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共380名，其中文科學(xué)生196名，理工科學(xué)生184名。他們即將完成兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，比較具有代表性。發(fā)放問卷380份，回收365份，其中有效問卷319份。

（二）調(diào)查目標(biāo)。本次研究旨在了解非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求情況，以及對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的滿意度情況，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)期望與當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)之間的差距，明確今后大學(xué)英語課程及教學(xué)改革的方向。

（三）調(diào)查工具。本研究采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。問卷結(jié)合教師課堂觀察的情況，參照Hutchinson&Water的需求分析模型以及國內(nèi)相關(guān)研究自行設(shè)計(jì)。問卷由兩部分組成，第一部分關(guān)于學(xué)生的背景，包括專業(yè)、英語分班班級(jí)、性別和四級(jí)考試成績(jī)。第二部分關(guān)于學(xué)習(xí)需求調(diào)查，涉及學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)策略，語言技能需求、對(duì)英語教學(xué)的期望、學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀與課程的看法六個(gè)層次的內(nèi)容，共31題，其中16題為單選題，15題為多選題。

（四）調(diào)查結(jié)果分析。問卷回收后，用Excel對(duì)有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)（統(tǒng)計(jì)結(jié)果保留一位小數(shù)），計(jì)算出每個(gè)選項(xiàng)的頻數(shù)和所占的百分比，結(jié)果如下:

1、學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的重要性持比較一致的看法，27.7%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)英語這門課非常重要，55.7%的同學(xué)認(rèn)為比較重要。隨著國際交流的日益頻繁，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語的重要性，并對(duì)學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)出比較積極的態(tài)勢(shì)。調(diào)查中47.2%的同學(xué)愿意在兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的拓展性課程，不愿意的同學(xué)只有24.5%，還有28.3%的同學(xué)不知道自己是否會(huì)學(xué)，主要是因?yàn)椴恢雷约簩淼穆殬I(yè)是否與英語有關(guān)（占70.0%）。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)英語盡管是一門公共必修課，但學(xué)生對(duì)其重要性有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)開設(shè)高年級(jí)英語后續(xù)選修課程表現(xiàn)出一定的需求。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和目的。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣方面，46.7%的同學(xué)比較感興趣，42.3%的同學(xué)興趣一般，11.0%的同學(xué)不感興趣。從數(shù)據(jù)來看，半數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到自身英語水平、教師的英語水平、授課方式、課程內(nèi)容、課程難易度、教師的人格魅力等多種因素影響。該項(xiàng)調(diào)查中頻次比例和首選比例最高的是教師的授課方式（頻次比例:74.3%，首選比例:48.6%）和學(xué)生自身的英語水平（頻次比例:63.6%，首選比例16.9%）。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過優(yōu)化課堂教學(xué)來激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過四六級(jí)考試（占64.3%）和將來工作的需要（占58.6%），還有48.9%的學(xué)生是為了提高自己的英語水平，40.8%的學(xué)生是為了通過學(xué)業(yè)考試。但從選項(xiàng)的排序來看，首選比例最高的是將來工作的需要（占37.6%）和通過四六級(jí)考試（占22.9%）?；谶@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)中最為關(guān)注的自然是大學(xué)英語四六級(jí)考試（占79.6%）（見表2）。調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)需求和應(yīng)試成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)具有明顯的功利性，是比較短暫的，這種工具性動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)對(duì)外語人才應(yīng)用能力要求的日益增加，教師如何以四六級(jí)考試為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和英語綜合應(yīng)用能力是教學(xué)中急需解決的問題。

表1 學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果

表2 學(xué)生英語學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)調(diào)查結(jié)果

3、學(xué)生英語語言技能的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)上的期望一定程度上反映了學(xué)生的欠缺知識(shí)?？傮w上看，大部分同學(xué)期望進(jìn)一步提高英語綜合水平，48.4%的同學(xué)這種期望比較迫切，42.7%的同學(xué)有時(shí)迫切，8.9%的同學(xué)不怎么迫切。表現(xiàn)在具體的聽說讀寫譯語言技能上，學(xué)生對(duì)提高聽說能力有著迫切的需求（見表3），75.5%的同學(xué)最希望提高聽力，92.8%的同學(xué)最希望提高口語，把這兩項(xiàng)作為提高語言技能首選的比例很高，分別是49.2%和41.7%。這說明了學(xué)生非常重視語言交際能力，也反映了學(xué)生聽說能力的欠缺。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生語言的輸出，培養(yǎng)他們的語言交際能力。

表3 學(xué)生最迫切的語言技能需求調(diào)查結(jié)果

4、學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的需求。學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的需求主要包括學(xué)生對(duì)教材、課堂教學(xué)、課程設(shè)置等方面的需求。教材是學(xué)生語言輸入和教學(xué)內(nèi)容的重要來源。調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)教材的需求比較集中，幾乎一致認(rèn)為教材趣味性、實(shí)用性非常重要，分別占97.8%、98.9%。

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的核心部分，是決定教學(xué)效果的重要因素。對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容（見表4），75.1%的同學(xué)希望教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，59.6%的同學(xué)希望重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這與上文提到的學(xué)生對(duì)聽說技能的強(qiáng)烈需求和學(xué)生學(xué)習(xí)目的的社會(huì)需求性是一致的，反映了學(xué)生對(duì)英語交際能力和應(yīng)用能力的重視。盡管調(diào)查中學(xué)生對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的需求只占19.9%，但下文關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的具體使用情況不夠理想，這從側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程缺少反思和調(diào)整，即元認(rèn)知策略比較缺乏，這需引起教師的注意。學(xué)習(xí)策略的缺乏必然影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得56.2%的同學(xué)希望課堂上教師重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。

表4 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的需求調(diào)查結(jié)果

在課堂教學(xué)方式上，絕大多數(shù)同學(xué)（83.6%）期望輕松活潑、靈活多樣的教學(xué)方式，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了較高的要求。調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)于課堂的趣味性要求較高，表現(xiàn)在具體的課堂活動(dòng)組織方式上，最受歡迎的是觀看英文電影或錄像（87.1%）、其次是語言游戲（40.3%）和角色扮演（34.3%）。這與學(xué)生課余的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是看英文影視（70.8%）是相一致的。但是根據(jù)平時(shí)的課堂觀察和學(xué)生的交流，大部分學(xué)生承認(rèn)看英文電影主要是為了娛樂。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源。對(duì)于播放教學(xué)課件、復(fù)述或個(gè)人報(bào)告，學(xué)生認(rèn)為比較單調(diào)枯燥，對(duì)于辯論、主題討論的課堂活動(dòng)，學(xué)生又認(rèn)為太難而影響活動(dòng)效果，這幾項(xiàng)的選擇頻次比例都低于16%。

在大學(xué)英語課程設(shè)置方面，學(xué)生的需求表現(xiàn)出比較集中的態(tài)勢(shì)（見表5）。55.8%的同學(xué)希望開設(shè)基礎(chǔ)英語必修課，同時(shí)開設(shè)英語拓展課程選修課。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語非常重視，但同時(shí)又不滿足于基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)。調(diào)查中有47.2%的同學(xué)愿意在兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語拓展性課程，但在課程的選擇上表現(xiàn)出集中的態(tài)勢(shì)，大多數(shù)同學(xué)（62.7%）選擇語言應(yīng)用類課程，而且首選的比例最高（49.0%），選擇語言技能類的占19.1%，選擇語言文化類的占20.7%，選擇專門用途英語的占14.0%，選擇考試類英語的占18.8%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生比較注重英語的實(shí)用性，也說明了他們的英語學(xué)習(xí)受社會(huì)需求的影響。在以后的課程設(shè)置改革方面，我們要充分考慮學(xué)生的需求。

表5 學(xué)生對(duì)英語課程設(shè)置的需求

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況。學(xué)習(xí)策略是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵?！罢{(diào)查學(xué)習(xí)策略是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要手段”。［15］調(diào)查表明13.8%的同學(xué)有自己有效的學(xué)習(xí)方法，遺憾的是46.4%的同學(xué)雖然有自己的學(xué)習(xí)方法，但從中收效不大。還有26.0%的同學(xué)沒想過英語學(xué)習(xí)方法，13.8%的同學(xué)老師讓做什么就做什么。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生沒能找到行之有效的學(xué)習(xí)方法，影響學(xué)習(xí)效果。這一方面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，另一方面反映了學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力和調(diào)整能力比較薄弱，元認(rèn)知策略比較缺乏。

在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提高自己英語水平的主要途徑是課堂上聽老師講解（71.2%）、收聽英語新聞和觀看英文電影（63.0%）和大量做習(xí)題（34.2%）。而學(xué)生課余英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是看英文電影（70.8%）、聽英文歌曲（59.7%）、完成作業(yè)（56.6%）、背單詞讀課文（42.1%）和做考試題（30.5%）。這兩項(xiàng)的調(diào)查一方面反映出學(xué)生對(duì)英文影視的濃厚興趣，但多少帶有娛樂性質(zhì)。另一方面，學(xué)生因?yàn)槿狈τ行У膶W(xué)習(xí)策略，他們的學(xué)習(xí)依賴于老師，局限于課堂、教材和試題，缺乏主動(dòng)的、參與式和自主式的學(xué)習(xí)，是比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查印證了這一點(diǎn)。調(diào)查中61.8%的同學(xué)認(rèn)為自己的兩年英語學(xué)習(xí)沒學(xué)到什么，他們認(rèn)為主要原因是在英語學(xué)習(xí)方面投入不足（頻次比例83.8%，首選比例57.9%）和缺乏興趣（頻次比例70.6%，首選比例25%）。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略，教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

6、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度。對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的滿意度調(diào)查可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中的客觀需求與主觀需求之間的差距?？傮w上，3.8%的同學(xué)認(rèn)為兩年的大學(xué)英語教學(xué)能夠使他們達(dá)到所期望的目標(biāo)，27.5%的同學(xué)認(rèn)為基本能夠，24.1%的同學(xué)認(rèn)為不能夠，而44.6%的同學(xué)不知道是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這反映出我們的大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間還有差距。從教學(xué)的具體方面來看（見表6），學(xué)生對(duì)目前大學(xué)英語的教材、課程設(shè)置和教學(xué)方式的滿意度不高，比較滿意的同學(xué)不超過20%，大多數(shù)同學(xué)都是基本滿意，說明大學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)的空間很大，尤其是學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，70.6%的同學(xué)認(rèn)為目前的大學(xué)英語教學(xué)不能滿足他們“以英語為工具交流信息”的需求。這再一次證明學(xué)生對(duì)于語言交際能力的強(qiáng)烈需求，以及當(dāng)前英語教學(xué)對(duì)學(xué)生這一能力培養(yǎng)的不足。

表6 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀滿意度調(diào)查結(jié)果

四、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

“Sterick（1971）認(rèn)為，外語教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的相關(guān)性、同時(shí)具備完整性（指教學(xué)能較完整地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求）、有用性（能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用）、滿意性（讓學(xué)習(xí)者感覺到他們的需求得到滿足），才有優(yōu)勢(shì)來施加對(duì)學(xué)習(xí)者的影響”。［16］學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析是大學(xué)英語教學(xué)改革的依據(jù)和“航標(biāo)”。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。雖然“將來工作需要”和“通過四六級(jí)考試”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的，但是教學(xué)不能以學(xué)生的這一需求為目標(biāo)而變成應(yīng)試教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系，并以考試為契機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，變工具性動(dòng)機(jī)為融合性動(dòng)機(jī)。調(diào)查顯示，課堂教學(xué)是學(xué)生提高自己英語水平的主要途徑，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師的授課方式有最大關(guān)系，“教學(xué)方法靈活多樣”的老師也是最受歡迎的老師。因此，課堂教學(xué)中教師要遵循以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)，最大限度地提供給學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重師生互動(dòng)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿樂趣，從而提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

同時(shí)，開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。教師課余開辟英語學(xué)習(xí)策略和英語專題講座，組織學(xué)生開展讀書報(bào)告會(huì)，自編班級(jí)英語報(bào)、建立英語網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。學(xué)校還要組織英語角、英語俱樂部、英語話劇表演、各種形式的英語比賽（如英語演講比賽、英語朗誦比賽、影視模仿比賽）等，給學(xué)生充分提供語言運(yùn)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）加強(qiáng)語言輸出，提高學(xué)生英語交際能力。學(xué)生對(duì)聽說技能有著強(qiáng)烈需求，迫切希望提高英語交際能力。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)不能滿足用英語進(jìn)行交流的需求。輸入是語言學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，但是輸入只有經(jīng)過理解消化和不斷的輸出實(shí)踐后才能內(nèi)化和掌握。大學(xué)英語課時(shí)非常有限以及受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師往往會(huì)重輸入輕輸出。現(xiàn)代的大學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們希望有一個(gè)舞臺(tái)可以展現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的個(gè)性和才能。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)語言交際活動(dòng)，在語言輸入的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的語言輸出，從而提高他們的英語交際能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！罢J(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接影響的兩大策略，認(rèn)知與元認(rèn)知策略的培訓(xùn)有助于糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略”。［17］調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)薄弱，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略比較匱乏，自主學(xué)習(xí)能力較差。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，傳授學(xué)習(xí)策略知識(shí)，根據(jù)學(xué)生自身的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)幫助他們正確使用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，提高他們的元認(rèn)知策略水平，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的受社會(huì)需求的影響，帶有功利性。學(xué)習(xí)中他們注重課程內(nèi)容的實(shí)用性。因此，課程設(shè)置要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)校的教學(xué)條件，可能的話，可以按學(xué)生的課程需求進(jìn)行編班授課，開設(shè)基礎(chǔ)英語課程和拓展性課程，多開設(shè)英語應(yīng)用類課程以滿足學(xué)生在實(shí)際交流與生活中的語言應(yīng)用需求。多元化的課程設(shè)置可以滿足不同層次、不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語應(yīng)用能力。

五、結(jié) 論

需求分析在外語教學(xué)改革中起著不可或缺的作用，是全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的重要途徑。通過英語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求基本情況有了清晰的了解，發(fā)現(xiàn)了目前大學(xué)英語教學(xué)中需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)。本次調(diào)查僅僅研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有涉及教師和教學(xué)管理者對(duì)大學(xué)英語需求的看法，也沒有涉及英語的社會(huì)需求分析，但它從一定程度上反映出現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生需求之間的差距，雖然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求帶有一定的主觀性，但它為今后大學(xué)英語課程設(shè)置、課程內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的改革等提供重要參考依據(jù)。

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