淺議信息技術(shù)輔助作文教學

沈力

摘 要：作文教學是學生掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的重要途徑，是語文教學的重點和難點。充分利用信息技術(shù)輔助作文教學，激發(fā)興趣，教會觀察，情景再現(xiàn)，優(yōu)化評改，可以事半功倍、有效地提高作文教學效果，提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，增強成功感和愉悅感。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；學會觀察；情景再現(xiàn)；優(yōu)化評改

一、激發(fā)興趣

德國教育家斯多指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，激發(fā)學生學習興趣?！睈垡蛩固乖?jīng)說：“興趣是最好的老師?！毙W生學習中的心理指向是追求新穎、奇特、富于動感變化、內(nèi)容鮮明等等，要求學習過程靈活多變，手、腦、口的并用，活動性、動作性強，否則他們就會注意力不集中、精神懈怠、應(yīng)付了事。針對這種學習心理，教學中必須激發(fā)起學生的學習興趣，學生就會入迷，就會積極主動，就會鉆進課程，主動參與寫作的欲望，學習就會變得輕松而富有成效。多媒體的視頻、音頻等功能將圖畫、文字、聲音等直觀地展示在學生面前，給學生提供了具體可感的形象，調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官參與活動，全方位地刺激學生的感官，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的習作興趣，從而自主地參與到習作中來。

西師版語文第八冊積累與運用二的口語交際和習作百花園是有關(guān)自然美景的。家鄉(xiāng)的景物應(yīng)是學生最熟悉的，但學生往往熟視無睹，平時缺乏良好的仔細觀察的習慣與方法，不能留下深刻的印象。于是，我事先用DV、相機，把學校附近大家熟悉的渝北城區(qū)有名的景點—碧津公園中的仙鶴池、碧津塔、桃花山、碧津湖、七夕橋、游樂場等拍攝下來，利用信息技術(shù)手段制成“碧津公園風光專題片”。在口語交際和習作之前，我用多媒體將專題片播放出來，并配上解說。那優(yōu)美、鮮艷的色彩，直觀、豐富的畫面，一下就吸引了學生，引起了極濃厚的興趣。在欣賞畫面時，有的學生說：“這不是咱們碧津公園嗎？”“那兒我去過?！薄斑@里很好玩。”……學生情緒高漲，紛紛感嘆“原來我們就生活在這美麗的地方”。由此產(chǎn)生了馬上把家鄉(xiāng)美景寫下來的欲望，同時又培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

二、教會觀察

教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料，以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。動聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動畫特別能吸引學生的注意力，刺激學生觀察事物的興趣。在作文教學時我根據(jù)習作要求運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把學生平時不易看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后我指導(dǎo)學生有意識地抓住特點，觀察事物，效果很好。有時將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復(fù)來強化學生的觀察訓(xùn)練。教學時我指導(dǎo)學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致地觀察，有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯(lián)想。

三、情景再現(xiàn)

前蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫曾經(jīng)說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！?/p>

如：四年級第一個積累與運用的口語交際和習作百花園是

“應(yīng)聘班級服務(wù)員”。我利用學校的監(jiān)控設(shè)備，在學生毫不知曉的情況下，把整個口語交際的過程錄了下來，習作前運用教室的多媒體設(shè)備播放，學生看到視頻中的場景，都睜大了眼睛，無比興奮地訴說著、評價著。通過信息技術(shù)情景再現(xiàn)，喚起形象記憶，激活了學生的思維，點燃了學生寫作的情感，習作效果很好。

四、優(yōu)化評改

文章需要一個精心打磨修改、加工潤色的過程，因此，必須重視作文的評價和修改，使學生學會評價和修改習作是作文教學的一項重要任務(wù)，它可以促進、提高學生對作文的興趣，更是學生作文水平提高與否的直接體現(xiàn)。

將信息技術(shù)運用到作文的評改環(huán)節(jié)，以方便、快捷的接收信息，處理信息的能力和高效的反饋能力，讓學生眼見為實，改變了傳統(tǒng)的紙上談兵的評改方式，提高了教學效率。

我的具體做法是：學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，投影在銀幕上，引導(dǎo)學生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進行評改。集中全班學生的注意力，老師示范改，師生評議，作者改，學生多人接力改等，既方便實現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，也將一系列的修改符號教給學生，使學生直觀地感知修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。這樣學生與學生，老師與學生之間的作文交流，多向互動，有效地提高了學生作文評價和修改的能力。

信息技術(shù)作為教學活動的一種輔助手段，為作文教學帶來活力，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發(fā)學生的習作興趣，開發(fā)學生的智力，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

何克抗.信息技術(shù)與課程整合的目標與意義[J].教育研究，2002（4）.

（作者單位 重慶市渝北金港國際實驗小學）