重慶市2013年高考地理試題評析

代賢勇

摘 要：2013年高考落下帷幕，但高考試題始終是老師熱議的話題。特別是2013年是重慶實行新課標后的第一年高考，研究試題的變化動向，尋求新課標“新在哪里”的最佳答案，為新一輪高考復習和教學指引正確的航向。

關鍵詞：高考地理；試題評析；比較

一、2012年與2013年重慶高考試題雙向細目分析表

注：基本能力考查

A.獲取和整合地理信息的能力；

B.調動和運用地理知識、基本技能的能力；

C.描述和闡釋地理事物、地理基本原理與基本規(guī)律的能力；

D.論證和探究地理問題并用之于實踐生活的能力。

二、比較評價2013年重慶高考試題

縱向比較近幾年重慶高考試題以及橫向參閱2013年全國各地高考地理試題可知，2013年重慶地理試題基本延續(xù)了歷年重慶地理試題的多方面優(yōu)點，基本符合《重慶卷地理考試說明》，也實現了在新課程標準下高考的平穩(wěn)過渡，現總結幾個觀點如下：

1.試題排版和分值略有變化，知識考查兼顧重慶三個版本教材的事實

文綜政史地各科分值均為100分不變，題目總數量不變，選

修不單獨設題。但是由原來的混合地理、歷史、政治排版，改為單科試題集中，且順序按政治、歷史和地理排版，即地理全面排于最后。選擇題分值不變，綜合題分值由原來“36+20”變?yōu)椤?6+30”。重慶新課程實施過程中地理學科存在三個教材版本混用的情況，本套地理試題是以課程標準和考試說明為依據，知識考查與情景設置都兼顧了不同教材版本的差別。

2.題目能力考查立意，注重考查綜合能力，摒棄死記硬背式的地理

本套試題很多考題不拘泥于具體的課本知識點或課標要求，而是內容、方法和原理廣泛串聯起來，突出了對地理解決問題思路的宏觀整體認識和把握。如：“小流域進行水土流失的調查”從選擇地圖、到調查方法選擇、調研結果分析，步步深入，過程性極強，體現了學生完整的學習思維過程。又如，12題，告訴建壩“提高甲河道流量”，緊接著問流量提高之后帶來的影響。之后要求“汛期提高不致太多”大壩該如何去建設。除此之外的其他題目也多是看圖，調用地理知識解析作答，摒棄了過于死板和模版式的題目。這是全國新課標試題共有的一個導向，也是新課程“新”之

所在。

3.時代感略弱，生活感很強

高考試題一般不刻意回避熱點信息，這也養(yǎng)成了中學教師押題的習慣。壓中了自然給學生一種親切感，特別是熱點地區(qū)的熱點事件猜測。但是今年重慶試題就讓老師們“失望了”，綜合題12題是流域示意圖，連套上一個區(qū)域或熱點的事件都沒有，直截了當。其他題同樣都不是熱點，所以時代感似乎大不如前。但是整套題的生活感十足?！俺鞘械缆愤x擇”“小組對某小流域進行水土流失的調查”“修攔河壩”“糧食生產的變化”“對地下水的影響”等，

都是學生生活中有所涉及的話題。

4.自然地理比重明顯呈增加趨勢，題目難度適中，但無效試題偏多，導致分選性略差

2013年高考試題中選擇題約有7個和近30分的綜合題考了自然地理，共58分。而2012年選擇題約有5個和28分的綜合題為自然地理，共48分；可見今年自然地理比重上升，但是總體而言難度不大，特別是選擇題，只要略有一定看圖能力都能做對7個以上。但是對于“坡度與水土流失的關系”“建壩的建議”“風化殼的厚度”“地下水的形成條件”等偏難題，考查內容過深過細，得分率普遍很低，以至于優(yōu)生沒有發(fā)揮的空間。

5.圖表呈現方式發(fā)生巨大變化，區(qū)域地圖屬近年來各套高考題中最少

“圖”是地理學科的重要標志，區(qū)域地圖、統(tǒng)計圖、等值線圖等是歷年高考地理試題重要的呈現方式。2012年高考與以往高考題一樣，往往以區(qū)域地圖作為考察背景（區(qū)域圖5幅，統(tǒng)計圖、示意圖各1幅及典型的等值線圖），且區(qū)域圖有中國和世界，比例相

當。而2013年重慶高考地理試題出現的8幅圖表中，只有2幅地圖，一張城市內部大比例尺地理圖，一張廣東省圖，且做題中發(fā)揮作用甚小。其他6幅圖以統(tǒng)計圖（柱狀、折線）、示意圖或表格方式呈現。這對重慶地理教育，特別是《區(qū)域地理》內容的復習是否是個導向還有待論證。

6.所謂“核心知識”考核少、淺，考點覆蓋面窄，“地理味”略顯不足

如：地球宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、整體性與差異性、人口等必修?？純热菥瓷婕?，而與水圈（以河流、地下水為主，洋流未涉及）直接或間接相關考分近40分之多。特別是地下水形成條件分析的相關考點，在新課標中未有涉及。加上區(qū)域地圖少，以統(tǒng)計性圖表為主，使得整套題“地理味”略顯不足。

三、考生答題中存在的主要問題

本次有幸參與嚴格的高考改卷，從標準的制定到正式評卷的整個過程，對學生常犯錯誤和思維略有感悟，簡單總結如下：

1.審題能力差，抓不住題目、圖文提供的地理信息

如12題（1）題目中“當地政府為了提高甲河道流量，計劃在圖5中A、B兩點之間修建攔河壩”，若不注意“提高甲河道流量”這個要求，攔河壩就會誤認為類似三峽大壩的縱向大壩，這就犯了方向性錯誤，自然得分不高。又如第6-8題，審題若不注意圖中的方向標、路障信息，必然選錯。同時還有對“簡述”“分析”“評價”等關鍵詞語把握不夠，這就造成答題過多或過少。這類審題錯誤在高考中較為常見。

2.“模版”式思維，知識遷移應用能力差，動手能力差

“xx區(qū)位分析”“xx影響因素”類似的總結在高中教學中常被提起，也被學生列為考前必背知識?！敖煌ū憷薄暗匦纹教埂薄皠趧恿ωS富”等語言變成地理答題的“固定”套路，有的學生可能連題目都沒有看就把這些話寫上了。但是近年新課標試題絕對摒棄了這樣的考法，考得更深入，這就要求學生在理解的基礎上調用知識作答，而學生遷移能力普遍差，思維固化嚴重。這是12（4）13（2）這樣的常規(guī)題答題中出現的錯誤。12（3）題簡單的作圖題，學生的答案更是五花八門，體現了學生動手能力差。

3.答題技巧差，字跡不清，語言專業(yè)性差

分點作答，邏輯通順，語言簡練而專業(yè)化是一份文科答題應具備的基本要求。綜合題中，盡量先亮出自己的觀點再做闡述，以免闡述不清，觀點不明。字跡差，錯字多也是高考常見的錯誤。

4.基礎知識掌握不牢，知識錯位、遺漏嚴重

考生對基本概念、原理、規(guī)律不熟練，印象模糊，不能準確答題；缺乏系統(tǒng)的答題思路，答題隨意性強，有效答題率不高；不善于聯系所學原理、規(guī)律進行科學邏輯推理、歸納與綜合。

四、應考教學新動向猜想

1.濃縮“精華”，淡化“邊緣”，重抓主干知識，做好地理知識的深化與提高

是“全面開花、滴水不漏”還是“大膽取舍、有張有弛”是高三地理復習的艱難選擇。從近年高考試題來看，特別是在重慶三套教材同時使用的情況下，復習時一定要重抓主干知識，把握好復習的重點，對非主干的邊緣知識少花時間，少投入精力，特別是對新課標刪減和增加的知識要大膽地做取舍。

2.思考改變“區(qū)域地理”的傳統(tǒng)教學方式

《區(qū)域地理》主要是初中教學內容，高中沒有一本正式國家級的區(qū)域地理教材，但是王樹聲版《區(qū)域地理》或教科院整理的《區(qū)域地理》普遍被高中當成正式教材教學一個學期時間。這與初中地理教育內容淺，不被重視有關，大多數文科生高中前的地理是一片空白。必修三以區(qū)域案例分析地理規(guī)律，但也沒有包括太多區(qū)域內容?！笆齻€重要地區(qū)，六個重要國家”使文科生普遍感到內容繁多無序。今年的地理試題區(qū)域圖較少，“地理味”略弱，但是每個題對能力的考查增加，對死記硬背知識的考查減少，對未來地理教學具有較好的導向作用。

3.加強地理信息技術應用的教學

現代信息技術的發(fā)展對地理課程的影響十分廣泛，特別是地理信息技術。地理信息技術在高中教材中僅僅有一個單元內容重點闡述3S（GIS/RS/GPS）的應用，但是對于我國中學地理教學來說，無論是在內容上，還是在方法上，“3S”技術都發(fā)揮了重要的革新作用。廣泛開拓了地理課程的知識廣度，使學生能夠從新的視角觀察地理環(huán)境。有助于學生掌握新的技術手段，并提高對地理科學的學習興趣。加深對一些重大地理問題的理解，可建立起動態(tài)觀察監(jiān)測的學習研討方式，有利于學生養(yǎng)成科學的世界觀。從近年新課標高考考題出現頻率來看，這是以后高考考題一個重要的切入點，也是地理學科發(fā)展的一個重要方向。

4.規(guī)范答題，講求策略、重視解題技巧，培養(yǎng)考生論證和探討問題的能力

高考答題是按點給分，因此，在復習過程中教師要有意識地對學生進行答題訓練，通過設計一些典型例題和案例，采取師生共同“破解”的教學方式，同析同解，共同探索破題的切入點、尋找突破口，形成正確的解題思路，提煉解題方法。通過解一題，得一法，會一類、通一片，讓學生觸類旁通、舉一反三。要特別強化學生對地理問題進行深度分析、全面概括、集中歸納、要點解答、規(guī)范描述（層次化、術語化）的摸擬訓練。同時應重視答題規(guī)范習慣的養(yǎng)成，注意培養(yǎng)學生運用規(guī)范地理術語表達地理問題的能力，注

意糾正學生的錯別字，避免不必要的失分。

（作者單位 重慶外國語學校）