對小學(xué)語文對話教學(xué)的思考

劉紅蓮

摘 要：教學(xué)對話，它是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的溝通、心靈上的碰撞。

關(guān)鍵詞：對話；現(xiàn)狀；糾正

如今，“對話”教學(xué)越來越成為廣大教師和學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。然而，不少教師在理解和運(yùn)用這一新的教學(xué)理念和教學(xué)形式時(shí)，還存在許多偏差，需要糾正。

一、現(xiàn)狀分析

經(jīng)過我的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)我們的對話課堂，在對話對象、對話形式、對話目標(biāo)方面存在以下誤區(qū)：

1.對話對象

81%的課（29節(jié)）只關(guān)注15%～30%的優(yōu)生，19%的課（7節(jié)）能關(guān)注大多數(shù)學(xué)生。課堂中，少數(shù)學(xué)生的回答替代了全班學(xué)生的思維。對話過程中，教師關(guān)注什么？是關(guān)注結(jié)果還是學(xué)生的思維？課堂中的替代思維現(xiàn)象告訴我們：教師關(guān)注結(jié)果的多，關(guān)注過程的少；關(guān)注少數(shù)學(xué)生的多，關(guān)注全體學(xué)生的少；究其實(shí)質(zhì)，是教師對對話認(rèn)識不深入，把對話看作課堂表演的“道具”，對話不是真實(shí)的，而是虛假的。

2.對話形式

86%的課（31節(jié)）以師生問答式對話為主。14%的課（5節(jié)）能關(guān)注生生之間思維的交流、喚醒、碰撞。問答式對話是一種低效對話，這種對話缺乏思維的交鋒、思想的碰撞，更缺乏教師與學(xué)生之間的自我反思和相互喚醒。究其實(shí)質(zhì)，是教師缺少組織學(xué)生進(jìn)行深層次思維對話的策略，缺少機(jī)智應(yīng)對學(xué)生對話中生成的能力。

3.對話目標(biāo)

67%的課（24節(jié)）不圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行盲目對話。對話偏離了目標(biāo)，就變成了盲目對話。盲目對話虛化了語言文字的咀嚼品味，放棄了語言文字的感悟積累，結(jié)果讓語文課堂變了味，削弱了其形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的作用。

二、糾正策略

1.營造民主的氛圍

平等、自由、真誠、寬容、參與性的氛圍是實(shí)施對話教學(xué)的前提。對話教學(xué)以平等為第一原則，教師和學(xué)生的地位完全平等。從“知”的角度看，教師和學(xué)生只是知識的“先知者”和“后知者”的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從“情”的角度講，學(xué)生和教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。而正確的教師角色定位是課堂平等民主的保證。

2.豐富課堂對話的形式

（1）在文本拓展中對話

引導(dǎo)學(xué)生在文本拓展中對話，是許多教師常用的一種教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生和文本對話出現(xiàn)障礙時(shí)，教師為學(xué)生提供了一些能激活學(xué)生感知的音樂、圖畫、詩歌等各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在文本的拓展中進(jìn)行對話。這種“潤物細(xì)無聲”的情感交流，使文本中那些看似冰冷、生硬的文字就變得活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情趣。這是繁瑣的分析所不能達(dá)到的。

（2）在互動(dòng)交流中對話

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有問題，也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)他們就急需與教師、文本、同伴進(jìn)行多項(xiàng)互動(dòng)式的交流，從而得到幫助、驗(yàn)證、肯定和贊揚(yáng)。學(xué)生在交流對話中思維活躍，并富有創(chuàng)造激情。

他們可以質(zhì)疑探究、交流心得，也可以爭鳴辯論、交流獨(dú)特感受，還可以互相吸收、互相補(bǔ)充。我們要讓學(xué)生在互動(dòng)交流中對話，發(fā)揮其潛能，激發(fā)創(chuàng)造熱情，聽取來自他們內(nèi)心深處的“真情告白”。

三、低年級段遞進(jìn)的對話常規(guī)

1.傾聽

（1）培養(yǎng)傾聽老師講課及同伴發(fā)言的習(xí)慣，同學(xué)發(fā)言時(shí)不做其他事情，不隨便打斷對方。

（2）聽他人講述后，能明白他人說了什么，努力做到聽清、聽明白別人的發(fā)言。

2.發(fā)言

（1）鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地發(fā)言。

（2）講述自己的觀點(diǎn)時(shí)做到語言規(guī)范、舉止大方、口齒清楚、聲音響亮、不偏題，不重復(fù)他人發(fā)言等。

3.討論

（1）培養(yǎng)討論中大膽發(fā)表自己意見的習(xí)慣。

（2）學(xué)習(xí)補(bǔ)充完善或禮貌地反駁他人的發(fā)言。

（3）懂得欣賞伙伴的精彩發(fā)言，從中得到啟發(fā)。

四、中年級段遞進(jìn)的對話常規(guī)

1.傾聽

（1）培養(yǎng)邊聽邊歸納的習(xí)慣。聽他人講述后，能大概把握他人說話的主要內(nèi)容。

（2）努力做到正確領(lǐng)悟他人發(fā)言的主要意思，并且能有自己的思考。

2.發(fā)言

（1）培養(yǎng)先思后說的習(xí)慣。注意圍繞討論的中心問題積極大膽地發(fā)言，講述自己的觀點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的總分、連續(xù)、并列、因果句群連貫講述一段話，做到口齒清楚、內(nèi)容具體、不偏題。

3.討論

（1）培養(yǎng)先聽后說的習(xí)慣。如：先傾聽他人的發(fā)言，積極響應(yīng)、認(rèn)真思考他人的發(fā)言。

（2）通過點(diǎn)頭、微笑、提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充等方式作出反應(yīng)和意見反饋。

（3）懂得欣賞伙伴的良好習(xí)慣，如：大聲發(fā)言的習(xí)慣、尊重同學(xué)發(fā)言，等待別人講完后再發(fā)言的習(xí)慣。

五、高年段遞進(jìn)的對話常規(guī)

1.傾聽

（1）提升邊聽邊歸納提煉的習(xí)慣。能正確地歸納他人講述的主要內(nèi)容，理清他人講述的基本觀點(diǎn)。

（2）能準(zhǔn)確捕捉他人發(fā)言的重點(diǎn)、獨(dú)特見解、錯(cuò)誤之處。

2.發(fā)言

（1）養(yǎng)成“先思后說”的習(xí)慣。注意圍繞討論的中心問題連貫有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）能注意說話的場合與對象的特點(diǎn)，把話講得清晰正確、流暢通達(dá)、抑揚(yáng)頓挫、意味深長。

（3）能根據(jù)需要作簡短的即興發(fā)言。

3.討論

（1）培養(yǎng)先評后說的習(xí)慣。先評價(jià)同學(xué)發(fā)言的主要觀點(diǎn)，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（2）培養(yǎng)討論結(jié)束時(shí)總結(jié)、提升的習(xí)慣。

（3）懂得欣賞同伴思考問題的思路，從中得到啟迪。

（4）學(xué)習(xí)反思與追問。如：他是怎樣思考的？他的想法與我的思考有什么相同的地方，又有什么不同的地方？當(dāng)想不明白這些問題的時(shí)候，就要追問同學(xué)：這個(gè)問題我還沒想明白，請問你是怎么思考的？讓追問來提升互動(dòng)對話的質(zhì)量。

總之，只有營造民主的對話氛圍，豐富對話的形式、建立對話常規(guī)，才能使我們的課堂對話變得真實(shí)高效。

參考文獻(xiàn)：

李藝.對話教學(xué)案例的分析：教師的困惑及解決建議[J].語文學(xué)刊，2007（18）.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)）