經濟發(fā)達地區(qū)成人在職學習狀況的調查及對策——以東莞市為例

□楊丹宇

一、問題緣起

2010年，東莞市全市生產總值達到4246億元[1]，這比內地某些省的GDP總量都大。按照西方宏觀經濟學的內生增長理論 (The Theory of Endogenous Grow th)觀點，經濟能夠不依賴外力推動實現持續(xù)增長，內生的技術進步是保證經濟持續(xù)增長的決定因素。對東莞來說，完成物質資本和人力資本的原始積累，理順內生變量的邏輯關系，建立強大而持久的內生動力，是其持續(xù)繁榮之道。與此同時，2008年到來的金融危機也給了東莞一個深刻教訓：如果沒有強大的自主創(chuàng)新能力，外向型的經濟發(fā)展模式注定不能持久。但是，東莞目前的高等教育規(guī)模相對經濟發(fā)展的需求差距還很大，根本不足以支持經濟自主創(chuàng)新能力的提高，特別是成人教育的在校生規(guī)模，在校生源總量占常住人口的比例不到1%，遠遠不能滿足東莞數以百萬計的產業(yè)工人的在職學習需求。

從社會發(fā)展的宏觀層面上看，無論對于技術創(chuàng)新還是對于制度創(chuàng)新，勞動者的教育水平已經成為東莞未來發(fā)展的瓶頸，后發(fā)劣勢的作用可能要超越后發(fā)優(yōu)勢的作用。作為發(fā)展中國家的先發(fā)地區(qū)，東莞在世界作為后發(fā)地區(qū)的基本定位仍然屬實。作為世界的后發(fā)地區(qū)，東莞需要加快人力資本追趕的步伐；而作為國內的先發(fā)地區(qū)，則很難再主要依靠國內后發(fā)地區(qū)大量提供適用的高層次的人力資本[2]?；趯ι鲜鰡栴}的認識，本課題組以“經濟發(fā)達地區(qū)成人在職學習狀況與對策研究”為研究視角，申請了廣東省普通高校成人教育研究會專項課題，并得到立項，以期為經濟發(fā)達地區(qū)成人高等教育的發(fā)展和東莞現代產業(yè)的轉型升級尋求一些涵蓄人力資源的思路與對策。

二、調查分析

本文所論述的成人在職學習是指成人學習者通過函授或業(yè)余的學習方式進行的自我知識的更替。根據課題研究需要，課題組精心設計了《經濟發(fā)達地區(qū)成人在職學習狀況》的調查問卷，以試圖達到如下目的：了解掌握成人在職學員的學習目標和學習動機；了解掌握成人在職學員的學習方法和運用情況；了解掌握成人在職學員的學習需求，找出一些規(guī)律，以指導相關針對在職學員的教育教學改革與教育管理制度。

本次問卷調查的對象為東莞理工學院函授和業(yè)余班學員，為使調查具有一般普適性，沒有對調查對象的專業(yè)進行嚴格區(qū)分。調查一共發(fā)放、收回問卷423分，其中有效問卷388份，無效問卷35份；男性學員121名，女性學員267名。在分析工具上，本文采用了通用的數據分析工具SSPS 13標準版對問卷進行了相關統(tǒng)計對比分析，統(tǒng)計被調查學員整體在每個問題上的平均得分、中值和標準差，數據匯總如表1、表2、表3、表4所示。

表1 學習目標總體統(tǒng)計表

從表1可以看出，被調查的男女學員的平均得分為3.54，這個數據比較直觀地說明了被測樣本學員對學習目標問題組的回答介于“肯定”與“基本肯定”之間，也就是他們基本都有一個比較明確的學習目的，知道自己的進修學習是為了將來的職業(yè)發(fā)展更好，其中對問題3的回答得分高達3.85，說明學員最直接的學習目標是通過學習進修來改善自己目前的經濟狀況，即具有明顯的經濟驅動性。

表2 學習動機總體統(tǒng)計表

在表2中，被調查的男女學員學習動機的平均分為3.28，反映出成人在職學員對學習動機的認同只是“基本肯定”，不算特別強烈，沒有形成相對統(tǒng)一的學習動因。究其原因，可能和在職學員的生理心理特點以及工作生活壓力大有關，因此，在對成人在職學員進行教學與管理的過程中，需對課程設置與教學管理制度進行改革優(yōu)化，以提高學員的學習動機水平。

表3 學習方法總體統(tǒng)計表

在表3中，成人在職學員學習方法的男女平均得分為3.34，相對來講，這表明學員的學習方法還有待改進，特別是被調查學員對“17、會經常去圖書館學習”問題的回答，最后的平均得分只有3.20，一定程度表明，學員運用輔助學習手段的能力還不強。因此，對授課教師來說，必須要在授課的同時，關注學員的學習過程，有意識地對學員進行學習方法的培養(yǎng)。

表4 學習需求總體統(tǒng)計表

表4中學員學習需求的男女平均得分為3.73，一方面說明學員具有比較強烈的學習要求；另一方面也曝露出他們的學習功底不扎實，缺乏系統(tǒng)的訓練。因此，成人高等教育的課程設置與課堂授課方法及手段需要及時做出改革調整，因材施教。

從整體上看，在調查樣本中被測試的成人在職學員的總平均得分為3.58，即選項平均在“基本肯定”和“肯定”之間，更傾向于基本肯定，這說明從總 體上來看成人在職學員（業(yè)余和函授）都有比較主動的自主學習傾向性（學習熱情）。從主動學習傾向的幾個要素來看，學習目標和學習需求兩項的平均得分（3.69）比其他兩個變量因子的平均得分（3.81）相對要低，這也從整體上印證了成人在職學員雖喜愛學習，也有較好的主動學習性，但在學什么、如何學、要達到什么目的方面，還缺乏獨立的認識與思考，這也是目前成人高等教育所需要迫切進行解決的難題。

進一步分析，從各個題目的平均得分來看，題目 13、14、16、17、18、21、24 的得分女學員比男學員略高，其余題目的得分男學員均比女學員得分高，且大部分題目得分的差異性比較顯著，這一點從“男女學員得分情況對比曲線”（見圖1）中可清晰直觀地看出，也說明了被測試群體的學習傾向在性別方面有較明顯的差異。但，盡管男女學員的得分有差別，在程度上男學員高于女學員，其基本得分曲線的走勢仍基本相同，這說明男女學員的學習主動性在四個因子上的體現是一致的。這一結果也直觀地反映出成人在職學習的主動性方面，男學員比女學員有更強烈的學習動機，在學習方法和學習需求上，男學員比女學員也更有優(yōu)勢，而且他們也更清楚自己需要學習哪些知識內容。因此，在對成人高等教育管理的過程中，要在性別上有所區(qū)別，對不同性別的學員要采用不同的學習激勵法式。

圖1 男女學員得分情況對比曲線

三、對策探討

根據上述樣本人群的調查與分析，經濟發(fā)達地區(qū)的成人在職學員在學習目標、動機、方法、需求等方面具有明顯的特點和一定的差異，需要我們在開展成人高等教育的教學活動中，不斷優(yōu)化課程設置，改革辦學模式，轉變教育管理的體制和機制。同時，兼顧不同性別學員的差異特點，因勢利導，因材施教。

（一）改革辦學模式，實施送教上門

成人高等教育的學員構成相對普通高等教育而言更為復雜，很多學員有工作的實踐經驗，他們不擅長理論學習，但是對實踐動手能力更為關注。在回答“我希望學校開設的專業(yè)能夠在我的實際工作中用得上”與“我覺得基礎理論課對我們沒有什么用”等問題時，被測試學員的得分平均為3.87。這說明樣本學員迫切要求改善目前成人高等教育的課程設計與教學方法，以適應他們的學習需求和在職學習的實際狀況。

對于在職接受成人高等教育的學員來說，由于他們在學習與工作之間普遍存在著時、空限制，很難保障持續(xù)性學習。因此，有必要改革辦學模式設計，走出校園，走進工廠企業(yè)，送教上門。例如，全球最大硬盤讀寫磁頭供應商新科電子廠 (簡稱SAE)，迫切需要大專水平的電子工程技術和生產管理的專門人才，以滿足他們產能擴大的需求。針對企業(yè)的這一要求，東莞理工學院就在SAE專門開設教學點，招收一線工人和相關管理人員進行電子工程技術專業(yè)和生產管理方面的大專課程的教學。根據該企業(yè)人才需要的實際情況，其專業(yè)課程設置由學校與該企業(yè)管理層和工程師一起探討，教學結合工作工藝性和實用性，穿插部分生產實習和實際操作，學以致用，提高學員實際工作能力。目前，這些學員大部分已成為該企業(yè)的生產技術骨干和中高層管理人員。這種送教上門的教學模式不但符合成人高等教育學員在職學習的要求，也滿足了了企業(yè)提升員工知識技能的迫切需求，受到了企業(yè)和廣大學員的歡迎。

（二）優(yōu)化課程設置，強化實踐能力

在調查問卷中，有一個問題是“你常認為課本上的基礎知識沒啥好學的，理論只有聯系自己的工作實際才有用”，調查樣本學員的回答得分平均為3.98，這反映出參加成人在職學員的學習目的性非常強。但是，在調查中我們也發(fā)現，參加成人在職學員不同于普通高等教育學生，許多學員由于缺乏系統(tǒng)的學習與培訓，基礎知識、文化水平不夠扎實，要使他們成為在某專業(yè)理論上有所建樹的杰出人才，可能性極小。

因此，對參加學習的成人在職學員，要加強通 識教育課程設置，提高學員的科學文化素質，加大課堂信息量，不斷更新課程結構體系，結合學科專業(yè)的發(fā)展趨勢和要求，確定本專業(yè)的學科基礎課。同時，在經過對企業(yè)單位充分調研的基礎上，有針對性根據企業(yè)需求構建課程體系：開設專業(yè)選修課，為學員構建自己富有個性的知識、能力結構創(chuàng)造條件；針對地方特有的經濟發(fā)展模式，特有的社會管理，設置系列的貼近東莞經濟社會發(fā)展的特色課程，以幫助學員更深入了解地方。如，在東莞理工學院舉辦的成人高等教育中，就可開設“東莞經濟研究”等選修課程，讓學員把握東莞經濟特征；深入剖析占主體地位的外源型企業(yè)，就可開設“涉外企業(yè)管理專題”等課程；結合東莞外資、民營企業(yè)多，質態(tài)復雜，就可開設“勞動關系理論與實踐”等課程；針對電子信息產業(yè)是東莞支柱產業(yè)的特點，就可開設 “電子信息技術基礎與東莞IT產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略”課程；針對東莞世界重要制造業(yè)基地之一的經濟特點，就可開設“東莞制造業(yè)現狀及發(fā)展趨勢”系列講座。同時，一些應用性、實踐性較強的課程，則可直接聘請來自“一線”的技術或管理骨干擔任教學。這些以校企合作為導向的課程結構體系，有助于學員熟悉了解東莞本地域的經濟社會結構狀況，為他們畢業(yè)后更好地施展才華打下堅實的基礎。

此外，還可借鑒普通高等教育的做法，探索校企合作，建立一些校外實踐教學基地，以“真刀實槍”地提高學員的實踐動手能力。經濟發(fā)達地區(qū)大都擁有行業(yè)、企業(yè)眾多的得天獨厚的優(yōu)勢，可以結合人才培養(yǎng)的需求，精心挑選、培育、搭建適合成人教育自身特點的實踐教學基地。也可充分發(fā)揮同一地區(qū)普通高校已有各種各類校外實踐基地的優(yōu)勢，挑選、建立一批成教與普教共享的校外實踐教學平臺。如，東莞理工學院的普通高等教育已在全市建立了120多個穩(wěn)定的校外實踐基地，學生在實踐教學中請相關管理及技術人員承擔主要指導，讓學生與管理及技術人員一起參與工作，教師則加強巡回檢查，通過觀摩、提問、討論、解答等一系列方式，提高學生運用專業(yè)知識分析、解決實際問題的能力。這一獨特的優(yōu)勢資源和培養(yǎng)應用人才的做法，完全值得東莞地區(qū)成人高等教育共用、分享，實現普教、成教、企業(yè)、學員“共贏”。

（三）轉變管理機制，加強督導自學

在問卷分析中，對問題“如果別人不督促你，你極少主動地學習”與“當你讀書時，要很長的時間才能提起精神”回答，樣本學員的平均得分為3.92，也就是很多成人在職學員的學習毅力不強，不能持久，需要一個良好的教育管理模式和機制的引導。這對成人在職學員來講，就必須要加強督導自學，轉變成人在職教育的教育管理機制。

表4的調查數據表明，在職學習的男女學員學習需求與動機是不一樣的，針對男女學員不同的學習特點，要轉變成人高等教育管理機制，首先要加強成人在職學員的學習督導。學員的學習基礎參差不齊、所處行業(yè)分散、學習時間不能有效保障是教育管理中所必須面對的實際情況，因此，在教育管理中必須要合理安排面授時間，嚴格考勤制度，保證到課率；要在課后加強對學員學習情況的檢查指導，尤其是對學習毅力比男性差的女學員，教師要特別予以關注，保障學員學有所思，學有所得，學有所用。其次，要引導成人在職學員轉變學習方式，提高自學能力。在調查中，筆者發(fā)現成人在職學員的學習“等、靠、要”的思想非常普遍，這是成人教育教學管理中面臨的一個嚴峻的問題，必須引導學員提高認識，增強學習積極性，要文憑也要水平，自覺處理好學習、工作和家庭三者的關系。成人高等教育的學習特點決定學員需要大量時間進行自學。以東莞理工學院成教學院為例，通常情況下，成人在職學員學習一般在周末或每周四至五個晚上進行面授，其余時間都要學員自學，對此，學院可充分發(fā)揮校外教學基地多的優(yōu)勢，積極和一些行業(yè)協(xié)會聯系，協(xié)助安排在職學員利用自身可支配的時間去教學基地或行業(yè)協(xié)會所屬企業(yè)進行體驗式學習，豐富他們的知識結構，提高他們自學的學習興趣，使學員對所學理論知識有更感性的認識，而且使他們切實感受到學以致用的樂趣。

[1]李毓全.東莞市2011年政府工作報告[N].東莞：東莞日報，2011－01－24.

[2]鄒曉平.區(qū)域高等教育中長期發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].廣州：暨南大學出版社，2010.