思維導(dǎo)圖輔助初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)用探析——以浙教版七年級(jí)《信息技術(shù)》為例

☆楊斌

（杭州高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校,浙江杭州 310000）

浙江教育出版社七年級(jí)《信息技術(shù)》教材中，編者精心設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)學(xué)習(xí)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且要熟練掌握基本操作。然而，筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)兼顧二者的學(xué)習(xí)，卻非易事。受到課時(shí)不多的限制，一個(gè)單元往往歷經(jīng)幾個(gè)周的學(xué)習(xí)，學(xué)生心中難以形成一個(gè)明確的知識(shí)脈絡(luò)，僅僅掌握零碎的操作技能顯然難以從整體上把握教材主旨。如何使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)體系，以及在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，如何讓學(xué)生清晰地知道學(xué)什么、如何學(xué)、為什么學(xué)這一問(wèn)題便成了一個(gè)值得深入探討的課題。

筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中如果使用思維導(dǎo)圖可以很好地解決這一困惑。思維導(dǎo)圖（Mind Map） 是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）提出的一種新型記憶與思維方法，它以放射性思維為基礎(chǔ)，是一種簡(jiǎn)單、高效的思維工具和學(xué)習(xí)工具。它把課本知識(shí)信息變成可視的、容易記憶和理解的導(dǎo)圖，以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，非常接近人的自然思維過(guò)程，既能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，又能形成整體思維能力。

一、思維導(dǎo)圖輔助初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用起始于上個(gè)世紀(jì)60年代初期。思維導(dǎo)圖輔助其他學(xué)科教學(xué)，在國(guó)內(nèi)開(kāi)展的已經(jīng)卓有成效。比如：以“思維導(dǎo)圖”為主題詞，在中國(guó)知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，可以檢索到相關(guān)文獻(xiàn)964篇，而以“思維導(dǎo)圖＆信息技術(shù)”為主題詞，卻只能檢索到2005年－2012年間的研究文獻(xiàn)74篇（如表1）。

表1

圖1 思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)應(yīng)用研究論文的年度分布

從文獻(xiàn)數(shù)量和內(nèi)容分析，可以看出：

（1）與思維導(dǎo)圖的相關(guān)研究964篇相比較，8年間運(yùn)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)的研究?jī)H僅只有74篇，明顯偏少。這說(shuō)明學(xué)科應(yīng)用分布差異較大。

（2）從數(shù)量上來(lái)看，各年度發(fā)表的數(shù)量不一，但數(shù)量總體呈曲折上升趨勢(shì)。這說(shuō)明探索思維導(dǎo)圖和信息技術(shù)課程的整合的話(huà)題日益活躍，應(yīng)用也日益增多。

（3）思維導(dǎo)圖和信息技術(shù)課程的整合，在內(nèi)容上，目前大多數(shù)文章注重思維導(dǎo)圖應(yīng)用的學(xué)科教學(xué)有效性問(wèn)題、思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)策略的問(wèn)題。但是，明確應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾乎沒(méi)有。

二、思維導(dǎo)圖輔助初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施兩個(gè)階段。

1．教學(xué)準(zhǔn)備策略

教師在準(zhǔn)備教學(xué)前，首先明確教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理與準(zhǔn)備，并對(duì)課程資源進(jìn)行適當(dāng)開(kāi)發(fā)與利用。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，一個(gè)章節(jié)和一個(gè)課時(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系體現(xiàn)在一張結(jié)構(gòu)圖上，呈現(xiàn)出新舊知識(shí)之間以及他們內(nèi)部關(guān)聯(lián)，并將每一節(jié)課要解決的問(wèn)題放在局部結(jié)構(gòu)圖的中心。

從創(chuàng)作方法上看，思維導(dǎo)圖是從一個(gè)主要概念或者學(xué)習(xí)主題開(kāi)始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個(gè)有序的圖，一個(gè)思維導(dǎo)圖只有一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)。

2．教學(xué)實(shí)施策略

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論告訴我們，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識(shí)同原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。根據(jù)知識(shí)的層次性，應(yīng)當(dāng)把這些概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。用一幅“大的圖畫(huà)”，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，貫穿整個(gè)知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖，既是教師教授新課的課件，又是學(xué)生整理思維的工具，最后學(xué)生小組經(jīng)過(guò)合作探究，將團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)進(jìn)行重組、提煉，補(bǔ)充、擴(kuò)展完成一節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖輔助信息技術(shù)教學(xué)策略應(yīng)如圖2所示，課堂教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)，思維導(dǎo)圖引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作為兩翼，如同車(chē)之雙輪，相輔相成，小組合作為基本學(xué)習(xí)環(huán)境。在完成操作技能訓(xùn)練的同時(shí)，基礎(chǔ)理論知識(shí)滲透其中，避免了瑣碎的理論基礎(chǔ)知識(shí)反反復(fù)復(fù)的重復(fù)講解。否則，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不是很好。

圖2 思維導(dǎo)圖輔助信息技術(shù)教學(xué)策略

三、思維導(dǎo)圖在初中《信息技術(shù)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用舉例

筆者采用優(yōu)秀的開(kāi)源軟件XMind設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。XMind是一種免費(fèi)且具備大部分思維導(dǎo)圖工具所擁有的功能，因此，可以很方便地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。以初中一年級(jí)《信息技術(shù)》上冊(cè)課程第十六節(jié)課《排序與篩選》為例，展示如何設(shè)計(jì)一堂思維導(dǎo)圖輔助信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。

首先，在課前，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)圖，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容主要脈絡(luò)。下發(fā)給學(xué)生，作為前置性導(dǎo)學(xué)材料。待學(xué)生在預(yù)習(xí)完課文內(nèi)容之后，依據(jù)自己的理解，逐步完善思維導(dǎo)圖。

其次，課堂上，教師根據(jù)課程主題，講解課程內(nèi)容，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)對(duì)進(jìn)行小組合作嘗試完成相應(yīng)操作練習(xí)。步步為營(yíng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)集中問(wèn)題時(shí)，教師呈現(xiàn)給學(xué)生相對(duì)較完整的思維導(dǎo)圖（思維導(dǎo)圖支持自由的收放功能），局部放大細(xì)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，及時(shí)突破難點(diǎn)，教師的作用表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持者和合作伙伴。

第三，總結(jié)復(fù)習(xí)。小組成員先進(jìn)行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后讓一到兩位學(xué)生對(duì)操作過(guò)程中解決問(wèn)題的方法和技巧進(jìn)行總結(jié)。

圖3 第十六課排序與篩選

第四，作業(yè)反饋。思維導(dǎo)圖輔助信息技術(shù)課堂教學(xué)，給信息技術(shù)課堂注入了新的活力，學(xué)生的每一步操作思路清晰，學(xué)得輕松，因此，學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)習(xí)效率明顯提高。能夠課堂上完成作品或?qū)W習(xí)任務(wù)的學(xué)生數(shù)目明顯增多。課堂效果和反饋?zhàn)C實(shí)了這種教學(xué)方式具有一定的科學(xué)性和可行性，而且非常受學(xué)生喜愛(ài)。

四、結(jié)論

思維導(dǎo)圖只有一個(gè)核心。思維導(dǎo)圖輔助初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的，思維有方向，易形成整體探究行為。這種教學(xué)應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生有效地組織、優(yōu)化和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和用“圖”學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的研制與運(yùn)用中，有還助于提高教師有效設(shè)計(jì)的能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

[1]李習(xí)坤．思維導(dǎo)圖伴你學(xué)[M]．北京:北京大學(xué)出版社,2012,9．

[2] （英）托尼·巴贊．思維導(dǎo)圖[M]．北京:作家出版社,1999．

[3]張海森．2001－2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J]．中國(guó)電化教育,2011,(8)．