五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)探析

王春云

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)采用的授課方式是集體課教學(xué)，每班人數(shù)30-40不等。作為聲樂(lè)教學(xué)，一人一課能將每個(gè)學(xué)生教好，已實(shí)屬不易。集體授課將每個(gè)學(xué)生教好，就更加不易。將沒(méi)有任何音樂(lè)基礎(chǔ)、采用集體授課的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教好，那就是相當(dāng)不易。所以，作為聲樂(lè)教師，不僅要有嫻熟的歌唱技巧，更要有為科學(xué)傳授技巧而上下求索的心。只有正視學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的幼兒教師。只有如此，才能使教育和諧健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五年制 學(xué)前教育 聲樂(lè)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0227-01

五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)，作為授課體系中的重要部分，越來(lái)越受到音樂(lè)專業(yè)院校授課模式與方法的影響，越來(lái)越偏離了學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際，越來(lái)越不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)怪象林立。

1、過(guò)度追求歌唱的高度，忽視歌唱的自然性

國(guó)人有一個(gè)習(xí)慣“奔堆兒”“跟風(fēng)”，就拿前一陣的“搶水”“搶鹽”“搶氣”，為什么奔？為什么跟？有時(shí)連跟者自己都不知道。聲樂(lè)教學(xué)也是一樣，美聲傳入我國(guó)以來(lái)，幾乎成了所有聲樂(lè)教學(xué)的至上法寶。究竟什么是美聲？憑道聽(tīng)途說(shuō)者一番講述之后，便也去途說(shuō)。導(dǎo)致無(wú)論年齡大小，無(wú)論男女老少，都懂得美聲。

美聲，按字義講，“bel canto”即優(yōu)美的歌唱，并兼有美麗的歌曲的含義。它不僅是一種發(fā)聲方法，還代表著一種演唱風(fēng)格，一種聲樂(lè)學(xué)派。方法、學(xué)派、風(fēng)格是美聲的真諦，也就是說(shuō)：美聲不是一種音色、不是一種固定不變的模式。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，徐徐漸進(jìn)、科學(xué)的訓(xùn)練。而多數(shù)教師為了多出成果、快出成果，先從高聲區(qū)假聲練起，導(dǎo)致假聲沒(méi)學(xué)到，虛聲一片。進(jìn)而使學(xué)生喜歡唱高音，不喜歡唱中低聲區(qū)，這種現(xiàn)象普遍存在。因?yàn)槌咭魰r(shí)學(xué)生感覺(jué)可以使上勁，中低聲區(qū)使不上，沒(méi)有聲音。久而久之，學(xué)生就失去自己最自然、最優(yōu)美的聲音，形成唱幼兒歌曲要么沒(méi)有聲音、要么唱得嚇人。

造成這種現(xiàn)象的原因主要來(lái)自于老師，學(xué)前專業(yè)的教師多數(shù)畢業(yè)于高等院校音樂(lè)系，從他們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的那天起，教他的老師為了速成，便選擇了假聲訓(xùn)練。所以，“罪魁禍?zhǔn)住笔羌俾?。假聲有錯(cuò)誤嗎，沒(méi)有！是教師將假聲和虛聲搞混了，想訓(xùn)練假聲，其實(shí)訓(xùn)練的是虛聲，也就是我們總講的“假美聲”

2、一味注重個(gè)別好學(xué)生的培養(yǎng)，忽視全體質(zhì)量的提高

評(píng)價(jià)聲樂(lè)課教學(xué)效果是以少數(shù)的優(yōu)秀者為標(biāo)準(zhǔn)，還是以整體水平為標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著聲樂(lè)課教學(xué)的價(jià)值取向。現(xiàn)在多數(shù)教師選擇前者，原因很簡(jiǎn)單：學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)采用的授課方式是集體課教學(xué)，每班人數(shù)30-40不等。一人一課能將每個(gè)學(xué)生教好，已實(shí)屬不易。集體授課將每個(gè)學(xué)生教好，就更加不易。將沒(méi)有任何音樂(lè)基礎(chǔ)、采用集體授課的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教好，那就是相當(dāng)不易。這就讓教師形成了對(duì)好學(xué)生情有獨(dú)鐘，對(duì)條件差的學(xué)生視而不見(jiàn)的教學(xué)情節(jié)。

每一個(gè)學(xué)生都有受到平等教育的權(quán)利，不管是由于學(xué)生個(gè)人聲樂(lè)條件問(wèn)題，不管是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，教師執(zhí)業(yè)責(zé)任感是不容缺失的。所以，作為聲樂(lè)教師，不僅要有教好好學(xué)生的能力，更要有提高全體學(xué)生歌唱水平的決心，最重要的更要樹(shù)立相信所有學(xué)生都能學(xué)好的信心。教師只有正視自己教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)教學(xué)，才能不斷體會(huì)到教學(xué)的成就與樂(lè)趣。

3、重視技能傳授，忽視教學(xué)方法學(xué)習(xí)

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。而現(xiàn)在的聲樂(lè)教學(xué)往往是教師一個(gè)人將兩方面全做了，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師所講所述，幾乎不用動(dòng)腦筋。比如教師說(shuō)氣息向下，學(xué)生就不斷向下壓，學(xué)生說(shuō)：老師，我都感覺(jué)將氣息壓到腳指頭了，怎么向下呀？等等一系列問(wèn)題，都源于此。

學(xué)前教育專業(yè)，歸根結(jié)底是師范教育，脫離或失去教法學(xué)習(xí)的學(xué)前教育，就是去了師范教育的本質(zhì)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師常把歌唱技巧看成是真本領(lǐng)，因此對(duì)各種技巧教起來(lái)勁頭十足，而對(duì)聲樂(lè)教法的教授不感興趣，這種做法是片面的。我們?cè)谟變簣@音樂(lè)課中?？吹剑械慕處煶貌诲e(cuò)，技術(shù)還算嫻熟，而課卻上得平常。究其原因，主要是沒(méi)有掌握聲樂(lè)教法。因此，教師要重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教法的教學(xué)。

4、聲聲強(qiáng)調(diào)愛(ài)學(xué)生，卻忽略愛(ài)的真諦

心理學(xué)上由一個(gè)概念，說(shuō)現(xiàn)代人的交往中有一種行為叫做“非愛(ài)行為”。就是以愛(ài)的名義對(duì)最親近的人進(jìn)行非愛(ài)性掠奪。教師與學(xué)生也是如此。不少教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你看看，自從老師教你們之后，犧牲了多少自己的休息時(shí)間，人也變老了，都是為了你們，可是你們?cè)趺淳筒缓煤脤W(xué)呢”“老師在外邊教的學(xué)生，都考上了XX大學(xué)，怎么你們就是不學(xué)不會(huì)呢？”這種行為就是以愛(ài)的名義進(jìn)行強(qiáng)制性的控制，讓學(xué)生按照自己的意愿去做。教師的出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)誤，就是讓學(xué)生學(xué)好?？墒牵處熀雎粤藘蓚€(gè)問(wèn)題。第一，教師將自己作為了教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生主體的教學(xué)地位。第二，教師聲聲強(qiáng)調(diào)愛(ài)學(xué)生，卻忽略愛(ài)的真諦。

對(duì)教育有著自己獨(dú)到見(jiàn)解的愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一種和諧發(fā)展的人。學(xué)前教育作為人的教育不可或缺的重要組成特點(diǎn)就是開(kāi)放、多元、兼容且自由的。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生承載著祖國(guó)未來(lái)花朵的教育重任，承載著祖國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與未來(lái)。這就要求我們每一位教師，正確分析教學(xué)中存在的問(wèn)題。不以自己好惡教學(xué)，不以自己順意教學(xué)，不斷剖析自己，不斷改進(jìn)教學(xué)，為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。