淺議揚(yáng)長(zhǎng)教育視野下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化

劉曉華　冉孟淑

【摘要】“揚(yáng)學(xué)生之長(zhǎng)，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)”是揚(yáng)長(zhǎng)教育的精髓。揚(yáng)長(zhǎng)教育理念就是“道人之長(zhǎng)，越道越長(zhǎng)”?！疤焐洳疟赜杏谩保D(zhuǎn)化學(xué)困生，采用揚(yáng)長(zhǎng)教育“討好”（關(guān)愛）、“奉承”（贊揚(yáng)）、誘導(dǎo)（引領(lǐng)）學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性天賦，各成其才。

【關(guān)鍵詞】揚(yáng)長(zhǎng)教育 轉(zhuǎn)化 學(xué)困生

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0209-01

加德納說，“所謂科學(xué)的教育，就是發(fā)展兒童優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)兒童薄弱環(huán)節(jié)的教育?！睋P(yáng)長(zhǎng)教育主要是借鑒加德納的多元智能理論，它認(rèn)為每個(gè)兒童都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式，表現(xiàn)出不同的個(gè)性而已。教育最重要的目標(biāo)就是讓每一個(gè)兒充分發(fā)展自己的個(gè)性。每個(gè)兒童的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)都是不同的，表現(xiàn)各異?！俺舳垢勂饋沓簦云饋韰s很香”，“拍馬屁人人嘴上討厭，卻人人心里喜歡”。面對(duì)學(xué)困生，我們不妨走走偏門，出“討好”、“奉承”、“誘導(dǎo)”的奇招。轉(zhuǎn)化他們呢？

1、上門拜訪，“討好”學(xué)生

美國(guó)教育家愛默生說：“教育的全部秘訣是尊重學(xué)生。”揚(yáng)長(zhǎng)教育就是不允許歧視任何學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。它不是消滅個(gè)性，而是發(fā)展個(gè)性。揚(yáng)長(zhǎng)教育注重發(fā)現(xiàn)、培植和適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的個(gè)人愛好和能力，進(jìn)行興趣遷移，激勵(lì)每一位學(xué)生都能夠和諧發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。特別是調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使師生關(guān)系的溝通與融合顯得非常重要。

為了“拉攏”他們，我們可以利用課余時(shí)間、甚至是雙休日或是節(jié)假日親自登門拜訪，和他們拉拉家常，了解他們的內(nèi)心需要，甚至可以無話不談，以亦師亦友的關(guān)系中學(xué)生們套近乎，使他們放棄對(duì)教師的戒備心量和不合作態(tài)度，能夠悅納教師，繼而把教師當(dāng)作知心朋友，敞開心扉，袒露真情。這些學(xué)生往往性格直率，很認(rèn)準(zhǔn)了你，就會(huì)對(duì)你“死心塌地”，言聽計(jì)從?！坝H其師，信其道”，從情感上激發(fā)學(xué)困生，從關(guān)愛上感化學(xué)困生，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的起點(diǎn)。

2、戴高帽子，“奉承”學(xué)生

俗話說，“好話一句，做牛做馬都愿意?！焙迷捜巳藧勐?，學(xué)生都是有自尊心和上進(jìn)心，都希望給同學(xué)和教師留下發(fā)個(gè)好印象，都渴望能得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。但是一旦得到的是教師的奚落和冷眼，受到教師源源不斷的批評(píng)和責(zé)備，學(xué)生就會(huì)心灰意冷，自尊、自信和自強(qiáng)頓時(shí)灰飛煙滅，蕩然無存，于是就成為了教師眼是的所謂“差生”。羅丹說，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。高明的教師以敏銳的觀察力抓住那些不易為人注意的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)拔放大，讓學(xué)生“喜出望外”。也許教師動(dòng)情欣賞學(xué)困生那些微不足道的成功，雖然不是真正的贊美之辭，其教育的功效卻不可低估。只要學(xué)生探究問題的過程是積極地去嘗試，是經(jīng)過努力得到的，哪怕結(jié)果完全錯(cuò)誤，教師都應(yīng)給予肯定。

教師多接觸學(xué)生，多研究學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，一旦他們找到的智能的最佳點(diǎn)，就能成為“后勁生”、“潛能生”甚至可以取得驚人的成績(jī)，只要充分讓學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)”。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，大張旗鼓地給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給學(xué)生戴“高帽子”，學(xué)生就會(huì)有一種受寵若驚地感覺，內(nèi)心深處爆發(fā)出前所未有的“沖動(dòng)”和激情，從此以一發(fā)不可收拾的態(tài)勢(shì)改寫自己的人生篇章。由此，可將其興趣逐漸遷移到學(xué)習(xí)上。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)講，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造奇跡。揚(yáng)長(zhǎng)教育就是發(fā)揮學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)。

3、三給三讓，“誘導(dǎo)”學(xué)生

揚(yáng)長(zhǎng)教育提倡給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自我的空間，堅(jiān)持人人上“三臺(tái)”（給講臺(tái)，讓孩子樂于學(xué)習(xí)；給舞臺(tái)，讓孩子敢于表現(xiàn)，給擂臺(tái)，讓孩子創(chuàng)造未來），達(dá)到“三給三讓”的良性展示空間。使學(xué)生有機(jī)會(huì)“露一手”自己的絕活，取得“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，給點(diǎn)月光就浪漫”的效果。

不管成績(jī)是哪個(gè)層面的學(xué)生，不管表面上是積極的還是消極的，他們都希望校園里處處有自己的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。學(xué)生的“個(gè)性”是他們的天賦，學(xué)生的表現(xiàn)欲是他們天生的靈氣，學(xué)校要盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生更自信、更自立、更自強(qiáng)。只要把校園變成學(xué)困生的揚(yáng)長(zhǎng)樂園、個(gè)性發(fā)展的樂園，學(xué)困生的個(gè)性特長(zhǎng)就會(huì)得到很好的發(fā)掘、展現(xiàn)和張揚(yáng)。

4、一官半職?！笆召I”學(xué)生

一個(gè)健康的社會(huì)，應(yīng)當(dāng)是多元的社會(huì)。社會(huì)尊重所有的人，每個(gè)人都履行自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任，并可以根據(jù)自己的能力和意向安排自己的生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。個(gè)性化發(fā)展是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。

在班級(jí)里，我們的班干部往往全都被學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生壟斷，當(dāng)“學(xué)生官”成了優(yōu)生的專利。教師要充分利用手中的“權(quán)力”，毫不吝嗇地給學(xué)困生“封官晉爵”，用一官半職“收買”他們。因?yàn)閷W(xué)困生可能只是學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后，他可能在其他方面（如管理能力上、人際交往能力上、遵守紀(jì)律方面）比優(yōu)生更強(qiáng)，這些能力更適應(yīng)他們參與班級(jí)管理，從而得到鍛煉，得到培養(yǎng)。記得有一次在任命班干部時(shí)，我破例讓全校出名的“吵客”張建擔(dān)任班長(zhǎng)，讓文體方面有特長(zhǎng)、但整天晃悠悠的李明擔(dān)任文體委員。自從戴上“烏紗帽”后，他們來了個(gè)90度的急轉(zhuǎn)彎。用他們自己的話來說：“老師讓我當(dāng)班干部，說明老師在培養(yǎng)我，我還不是一文不值，我總不能讓老師失望，給老師丟臉”。結(jié)果，他不但在班級(jí)管理中發(fā)揮了良好作用，學(xué)習(xí)成績(jī)也升上去了。

教育教學(xué)實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)來說，其影響與貢獻(xiàn)并不比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生小，付出的勞動(dòng)和心血也不在其下。因此，教師要對(duì)學(xué)困生付出的更多，給予學(xué)困生的理解和支持更多，激勵(lì)和賞識(shí)學(xué)困生更多，學(xué)困生就能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，駛向成才的彼岸。