高三復(fù)習(xí)課課堂探究

黃蓮花

【摘要】高三教學(xué)主要的形式就是復(fù)習(xí)課，而有效復(fù)習(xí)是備考的關(guān)鍵。下文將結(jié)合復(fù)習(xí)課中常出現(xiàn)的一些問題和現(xiàn)象，總結(jié)出實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】有效 誤區(qū) 原則

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0117-01

高考復(fù)習(xí)是高三課堂最主要的課堂形式，它的基本任務(wù)就是：在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對知識，技能和方法有一個(gè)整體的認(rèn)識，學(xué)會(huì)聯(lián)系和探究。有效復(fù)習(xí)課能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以如何使復(fù)習(xí)課上的有效，是每一位備考教師值得研究的問題。

1、復(fù)習(xí)課課型分析

高三復(fù)習(xí)課大致分為兩種類型，一種是知識梳理課，另一種是試卷評講課。

1.1 知識梳理課是教師通過多種教學(xué)方法幫助學(xué)生梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這種課型一般在一輪復(fù)習(xí)中常用，主要抓住以教材為本，讓學(xué)生明白“考什么”，只有基礎(chǔ)知識掌握的牢固，才會(huì)融會(huì)貫通，才能提高能力。這種課型的特色是：學(xué)習(xí)小組在課下各自完成各自分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上以總結(jié)的形式匯報(bào)，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生一起補(bǔ)漏和矯正。

1.2 試卷評講課是教師對學(xué)生進(jìn)行有針對的訓(xùn)練。它的主要功能是矯正學(xué)生在答題過程中暴露的問題，深化對知識的理解，提高學(xué)生聯(lián)系和應(yīng)用知識的能力。這種課型常用于二輪復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生知道“怎么考”，只有通過練習(xí)，在評講過程中鞏固知識，發(fā)散思維。這種課型的特色是：同一類型的題可以叫學(xué)生先總結(jié)，再在各個(gè)擊破，最后作總結(jié)和反思。

2、復(fù)習(xí)課誤區(qū)

復(fù)習(xí)課是種特殊課型，復(fù)習(xí)課又是最難上的一種課，難就難在學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情下降，沒有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感。再有就是有些教師“不會(huì)上”復(fù)習(xí)課，也導(dǎo)致了在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多誤區(qū)。

2.1 誤區(qū)一：單純地知識梳理

復(fù)習(xí)是一個(gè)梳理知識的過程，是幫助學(xué)生理清知識之間的聯(lián)系，將知識由點(diǎn)形成面、由單塊形成整體的過程，然而在教學(xué)過程中，我們往往一味的梳理知識，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.2 誤區(qū)二：題海戰(zhàn)術(shù)

有針對的練習(xí)是幫助學(xué)生加強(qiáng)知識和活躍思維的有效教學(xué)，縱觀我們的復(fù)習(xí)課，無論哪個(gè)學(xué)科都有這樣的通病，堅(jiān)信解題越多，考試的技巧和知識規(guī)律就掌握的越好，于是乎“練習(xí)！練習(xí)！練習(xí)！”，從密度到角度到難度都在不停的變換，教師勤勤懇懇日夜批改，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢埋頭苦做。做題成了一種折磨，讓學(xué)生成了鴨子，只有被動(dòng)的接受。

2.3 誤區(qū)三：以講代學(xué)

在很多復(fù)習(xí)課中，有些老師一堂課下來，從開始到結(jié)束，方方面面。徹頭徹尾地一直講述，尤其是在試卷評講課上，教師包攬了所以的活，學(xué)生聽得茫然無緒，昏昏欲睡，在這個(gè)過程中教師過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少從學(xué)生的角度思考、分析和解決問題。

2.4 誤區(qū)四：千人一面

每次月考時(shí)，很多教師都在抱怨“這種題型不知道講了多少遍了，還是有很多同學(xué)不會(huì)”。同樣的教師授課，同樣的習(xí)題訓(xùn)練，同樣的講評過程，不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。這并不是我們所要的結(jié)果。很多老師把全部責(zé)任歸結(jié)到學(xué)生身上。其實(shí)不同的人對事物的認(rèn)知發(fā)展是不同的，就像一年級小朋友無法理解一加一大干二的結(jié)果，因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展的客觀規(guī)律，要正視學(xué)生的個(gè)體差異，要注意改進(jìn)方法，盡力的幫助不同層次的學(xué)生。

2.5 誤區(qū)五：課堂無評

在復(fù)習(xí)課中，評價(jià)是對課堂效率的檢查與反饋，也是對教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的驗(yàn)收。很多教師在高三教學(xué)中不重視課堂評價(jià)，其實(shí)好的評價(jià)能給與學(xué)生成功的體驗(yàn)或緊迫感或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，作為教師首先應(yīng)尊重學(xué)生，對參與的學(xué)生的評價(jià)應(yīng)做到：多評價(jià)學(xué)生的思維方式，多鼓勵(lì)少批評。讓學(xué)生感受到成功，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

3、復(fù)習(xí)課原則

復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本原則是“溫故而知新，提高綜合能力”，所以復(fù)習(xí)課的遵循原則有：

3.1 自主性

在復(fù)習(xí)課中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容繁多，我們應(yīng)抓住“學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用”，讓學(xué)生做課堂的主角，而教師應(yīng)該是這次活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以在復(fù)習(xí)課堂中，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生分析，讓學(xué)生歸納，讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生反思，而教師要做好的則是：鏈接、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評價(jià)。

3.2 靈活性

課堂的靈活性目的在于創(chuàng)造良好課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松祥和的氣氛中，在教師的帶領(lǐng)下“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”知識，而課堂靈活性有多種表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)手段、教學(xué)方法和教師設(shè)置疑問。

3.3 綜合性

在生物復(fù)習(xí)課中，生物實(shí)驗(yàn)探究是綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，所以，復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等都應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己或整個(gè)學(xué)習(xí)小組完成。實(shí)例，復(fù)習(xí)光合作用，教師應(yīng)計(jì)劃課堂的活動(dòng)，有描述下光合作用的過程，在聯(lián)系呼吸作用的過程，有比較兩種生理活動(dòng)，有結(jié)合兩者試卷中常出現(xiàn)哪些類型的實(shí)驗(yàn)探究，任務(wù)安排好后，再把預(yù)測的情況整理出來，最后要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思。而在課堂應(yīng)用中教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生之間，師生之間在知識上相互補(bǔ)充，思維方式上相互啟發(fā)，在情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

作為剛進(jìn)入教師隊(duì)伍不久的我來說，上好高三生物復(fù)習(xí)課是對自己的歷練。前輩們都說要當(dāng)一個(gè)好老師，必須具備“三術(shù)”，即學(xué)術(shù)，技術(shù)和藝術(shù)，也就是專業(yè)知識，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰褪褂酶鞣N教具的技能和表達(dá)能力。在復(fù)習(xí)課中我無時(shí)不感到這三術(shù)的重要，我也在這三術(shù)中發(fā)展完善自己。