淺談中學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化心得

趙慧英

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，尤其是在初一上學(xué)期結(jié)束之時(shí)，學(xué)生會(huì)凸顯兩極分化現(xiàn)象。大部分學(xué)生掌握了初中的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)了初中的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)會(huì)順著正方向前進(jìn)。同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)所謂的語文學(xué)困生。他們首先是語文成績不好，相應(yīng)的表現(xiàn)為上課不注意聽講。具體表現(xiàn)為“默默無聞”型——上課跟我沒關(guān)系、“大鬧天富”型——唯恐無人不知。以上表現(xiàn)足以讓語文老師頭疼，同時(shí)也是不容回避的問題。該如何去對(duì)待他們？我困惑過，但經(jīng)歷了就會(huì)明白：孩子不同方法亦不同，但相同一點(diǎn)是不能“棄之”。

既然決定了不“棄”就得找他們的閃光點(diǎn)“拾”起來。課上經(jīng)常教育孩子“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”自己也試一試吧！先研究研究“大鬧天宮”型的，這類孩子貌似強(qiáng)大，什么都不怕，事實(shí)上是怕被忽略，所以每天都“顯擺一下”。

我們就班有這么一位“活寶”他頭腦靈活，活潑好動(dòng)。他上課控制力差，不搞小動(dòng)作，不偷偷摸摸干“壞事”，他“理直氣壯”唱“歪腔”。我“談心”過、“嚴(yán)打”過，但效果都不明顯。后來想一想，他一直表現(xiàn)如此活躍，是為了什么？他已經(jīng)達(dá)到引人注意的目的了，還求什么？想想自己在心里一直把他當(dāng)做差生，從來沒有真正欣賞過他，是不是他不服輸，也從沒心服過？于是，我換個(gè)方向觀察他。那次學(xué)校組織籃球比賽，當(dāng)然這是他的強(qiáng)項(xiàng)，我試著把組織工作交給了他。他很上心，又是組織隊(duì)員、又是策劃戰(zhàn)術(shù)，還統(tǒng)一服裝、準(zhǔn)備后勤，我在班里真誠的“小做表揚(yáng)”，結(jié)果那節(jié)課，出奇得好。我終于找到了開啟這個(gè)“活寶”的鑰匙。很興奮！接下來的每天放學(xué)后，他都帶領(lǐng)籃球隊(duì)奮戰(zhàn)在操場(chǎng)。不幸，在搶球中扭傷了腳踝，看著幾個(gè)同學(xué)架著他走向教室，我真是緊張，現(xiàn)在的孩子、家長責(zé)任意識(shí)太強(qiáng)，萬一追究事故責(zé)任豈不傷了班級(jí)的和諧。我急切地詢問，孩子們七嘴八舌說被另一個(gè)孩子絆倒了。我暗自嘀咕：壞了，這“刺頭”又要整事！可是我錯(cuò)了，孩子說：“老師，沒事，就是拉傷了筋骨，放心吧，一晚上就好！”我怔了一下，馬上挽起褲腿看，發(fā)現(xiàn)分明已經(jīng)紅腫了，我輕輕地摸了摸，看得出他在忍著疼。第二天，不愛上課的他，竟來得特別早，一瘸一拐的身影，真叫我佩服！我忍不住在班里表揚(yáng)他的“仗義與堅(jiān)強(qiáng)”?，F(xiàn)在這個(gè)孩子陽光、熱情、上課積極投入，已與半年前判若兩人，當(dāng)然成績也如他的球技般穩(wěn)步上升。想起那天球場(chǎng)上他拼搏的樣子，相信未來一定是精彩的！

原來人是需要欣賞的，尤其是學(xué)困生更需要老師真心地欣賞！他們像一塊璞玉，有浮塵、易碎需要老師用心雕琢。

可“默默無聞”型的該如何雕琢呢？我繼續(xù)研究。小郝，坐在教室最后一位，若有若無，如鄭振鐸筆下的那只“丑貓”。他上課低頭不看老師的視線，課下故意不記作業(yè)。“不自信”是他的病根，“逃避”是他的法寶。我只能選擇讓他“無處遁形”，期中考試過后，我把他調(diào)至講桌旁，眾目睽睽之下，每次大聲讀一段課文，每天拋給他一個(gè)簡單的問題，在收獲成功的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他主動(dòng)抬起了頭。接下來的字詞、默寫小測(cè)試他由先前的不交到交，由錯(cuò)誤百出到漸漸減少。這孩子笑聲開始爽朗了。那次我把他一百分的生字卷展示給全班同學(xué)看，班里一陣熱烈的掌聲。現(xiàn)在他是我的“小跟班”，主動(dòng)跟我介紹他學(xué)會(huì)了什么，背過了什么。我給他看一次次測(cè)試的小卷子，讓他享受努力，改變，成功的喜悅，希望他走得越來越遠(yuǎn)！

學(xué)困生就像一個(gè)“小病人”，病因是多種多樣的，要想轉(zhuǎn)化需要對(duì)癥下藥，至于下“猛藥”還是下“溫藥”？需要我們語文老師用心觀察，真心關(guān)懷！