高中政治課堂實(shí)施有效評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

沈成澤

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5902（2013）06（b）-0100-01

教學(xué)的主陣地在課堂。學(xué)校的產(chǎn)品是課堂。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前一般要思考三個(gè)問題：本節(jié)課要到哪里去；怎么到那里；如何知道到有沒有到那里。這里面第一個(gè)問題是要設(shè)計(jì)開發(fā)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)問題是要尋找發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)方法或教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；第三個(gè)問題是要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，其實(shí)就是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。離開了最后一個(gè)問題，課堂教學(xué)就會(huì)“失去”目標(biāo)，目標(biāo)就會(huì)流于形式。在多年的教學(xué)中，我立足課堂，進(jìn)行了高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，在課堂評(píng)價(jià)上也進(jìn)行了一些嘗試，通過自己不斷地學(xué)習(xí)，有了一些感悟，下面從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

1、進(jìn)行有效地課堂評(píng)價(jià)，必須轉(zhuǎn)變自己的觀念

有效課堂評(píng)價(jià)離不開和諧互信平等互助的師生關(guān)系。課堂改革的深處是師生關(guān)系，課堂評(píng)價(jià)一定是要在建立一個(gè)和諧互信平等互助的師生關(guān)系之上，否則，老師的言語無法獲得學(xué)生的信任，缺乏學(xué)生的心理認(rèn)同，就會(huì)有可能引發(fā)學(xué)生消極的心里抵抗，達(dá)不到通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生、幫助學(xué)生的目的。在課堂教學(xué)中，通常我會(huì)面帶微笑，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行視覺交流，通過豐富的肢體語言，亦莊亦諧的表達(dá)，真實(shí)有趣的情境設(shè)計(jì)和生活感悟，創(chuàng)設(shè)輕松地課堂氛圍，在不經(jīng)意間走進(jìn)了學(xué)生心里，成為學(xué)生感興趣的老師、信任的老師。有了這個(gè)基礎(chǔ)，我的課堂評(píng)價(jià)更多的是在談笑間進(jìn)行的，是在輕輕一瞥中靜靜地注視中完成的，是在師生之間的積極互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。有了師生之間的心里認(rèn)同，就能夠較好的激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效課堂評(píng)價(jià)。我把這叫稱之為“潤物細(xì)無聲課堂評(píng)價(jià)法”。比如在講商品的概念時(shí)，我會(huì)在課堂上問學(xué)生：手機(jī)大賣場(chǎng)里的手機(jī)是不是商品？對(duì)學(xué)生的對(duì)的或錯(cuò)的回答我往往笑而不語，隨手從兜里掏出手機(jī)問學(xué)生：這部手機(jī)是不是商品？兩者一比較，學(xué)生會(huì)爭論一番，最后明白了是非真假。這里有思維的碰撞和對(duì)知識(shí)的思考，更有師生之間的那份互信和默契。

2、進(jìn)行有效課堂評(píng)價(jià)。必須認(rèn)真研究熟練掌握一些必需的課堂評(píng)價(jià)方法

其中提問式的評(píng)價(jià)是我們經(jīng)常使用的方法，但這也不是輕易能做到的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問式評(píng)價(jià)法，可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智慧，診斷學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，有利于在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，培優(yōu)扶弱。在日常的課堂教學(xué)中，針對(duì)課堂提問式評(píng)價(jià)，我認(rèn)為需要注意以下幾個(gè)方面：一是要精心設(shè)計(jì)問題，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。一方面，問題的難易應(yīng)適度，有一定的趣味性最好，能激發(fā)學(xué)生的好勝心、好奇心，以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能正確答出為宜。若題目難度過大，可安排學(xué)生討論后回答，也可以分解為階梯式的問題，逐一提問。另一方面問題必須明確，提問不能有歧義，問域不能過大，不能因句子過長、用詞不當(dāng)引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)，引發(fā)不必要的困難。二是充分估計(jì)學(xué)生的答案。老師設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的可能答案。尤其是錯(cuò)誤答案，并且準(zhǔn)備好相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)出乎意料的回答，冷靜應(yīng)對(duì)，可以轉(zhuǎn)移到課外處理。三是恰當(dāng)?shù)剡x擇提問對(duì)象。教師提問時(shí)一般應(yīng)面向全班，問后察顏觀色，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。不同難度的問題應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來回答。要注意保護(hù)全班學(xué)生，尤其是差生回答問題的積極性。四是誘導(dǎo)學(xué)生正確回答。教師應(yīng)能敏銳地捕捉住學(xué)生不專業(yè)的表述，及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤與思維方法上的缺陷，誘導(dǎo)學(xué)生正確回答。但是，新課程條件下的課堂評(píng)價(jià)要求面向全體同學(xué)。_而高中政治的學(xué)科特點(diǎn)又決定了有些練習(xí)必須在課堂完成。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法時(shí)，選擇題，我要求同學(xué)們舉手指選答案，選A就舉一個(gè)手指，選B就舉兩根手指，如此類推。主觀題，我采用探究式學(xué)習(xí)方法，先小組討論，再代表發(fā)言，實(shí)行小組評(píng)價(jià)。然后根據(jù)結(jié)果做出課堂調(diào)整，進(jìn)行二次備課，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3、進(jìn)行有效課堂評(píng)價(jià)，必須把學(xué)生作為一個(gè)完整意義上的人。從發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)

始終要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心、積極性和質(zhì)疑精神，敢于課堂發(fā)表觀點(diǎn)的沖動(dòng)與熱情。發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定。發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，耐心幫助。不論師生，有錯(cuò)必須改正！知錯(cuò)就改還是好老師！知錯(cuò)就改也是好學(xué)生！有人說過：如果老師手里多幾把尺子，這個(gè)世界就會(huì)多出一些好學(xué)生！注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，恰恰是新課程評(píng)價(jià)觀的核心！有的學(xué)生很用心學(xué)習(xí)，盡管結(jié)果并不理想，我也會(huì)在作業(yè)批語中給予積極地稱贊。蘇霍姆林斯基認(rèn)為?！叭绻粋€(gè)人不相信孩子，認(rèn)為孩子將一事無成，在學(xué)校不會(huì)有所作為，那么，他不僅會(huì)使孩子們痛苦，而且自己也會(huì)終身都感到苦惱?！绷_森塔爾效應(yīng)非常典型地體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的積極期望經(jīng)由激勵(lì)性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)業(yè)提升的“魔力”。

但是，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，即使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了充分的了解，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生作出了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，也給學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)姆答伜透倪M(jìn)建議，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)杂锌赡軟]有較大改進(jìn)。所以，我經(jīng)常反問自己，我的課堂評(píng)價(jià)是有效地嗎？課堂評(píng)價(jià)的有效性除了成績還能通過什么體現(xiàn)出來呢？如果，教育的成果可以延后十年進(jìn)行評(píng)價(jià)，高中政治課教學(xué)一定會(huì)有一個(gè)美好的今天！