初中英語課堂分層教學之淺見

杜冬麗

【摘要】分層教學是面向全體學生，因材施教，全面提高學生語言知識和能力的一種有效的方式。這種教學模式既尊重個性，體現(xiàn)差異。又激發(fā)活力，促進發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“以學生為本”，“一切為了學生發(fā)展”的教學思想，實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學 方法 有效性

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0088-01

1、實施班內(nèi)分層教學的可行性

早在春秋戰(zhàn)國時期，著名教育家孔子就提出“因材施教”；原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則，美國心理學家布魯姆也在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧、能力欠缺，而是未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似?！庇纱丝梢?，分層教學是具有可能性的。

分層教學模式的核心是面向全體學生，正視學生的個性差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層，推進教學。由于分層是基于一個班級進行的，在分層后各層次同學又處于一個班級內(nèi)，分層不分班，一方面不會影響個別性格敏感學生的自尊心，弱化這些學生的逆反心理；另一方面又給不同層次的同學提供了互相學習提高、互相督促進步的對象，可以激發(fā)其學習動力。所以，實施分層教學是完全可行的。

2、全面了解學生?？茖W合理分層教學的關(guān)鍵

全面了解學生，重視學生的親身體驗，注重學習興趣，以及學習愛好，讓學生主動地探究。在把學生分層時給出三個層次的既定目標，第一層：有良好的英語閱讀習慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據(jù)文章進行有關(guān)內(nèi)容的自由對話；第二層：有效好的英語閱讀習慣，能在教師指導下，讀懂相當于教材難度的文章，閱讀理解的準確率在85%以上。第三層：對英語有一定畏難情緒，是英語的學困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。然后通過不同的問卷調(diào)查和綜合分析，同時把從學習英語到現(xiàn)在的英語水平和平時表現(xiàn)進行不同類別的分層，在每個類別的目標分別附有sample passages，讓學生根據(jù)自己的實際水平量力而行，自愿申請不同類別學習。這樣做能充分調(diào)動學生自主能動性和競爭意識，讓學生感受到自己在自主學習，自己是主體，更會信心十足地投入到下一步的學習之中。

3、把班集體分層次

在教學實踐中，我深感要切實提高學生綜合學習能力，落實實施素質(zhì)教育的要求，分層教學的確是一種行之有效的方法。經(jīng)過“實踐-總結(jié)-再實踐-再總結(jié)”的過程，我遵循“讓每個學生都得到發(fā)展”的指導思想，了解差異，對學生進行分類建組。

分類建組的理論依據(jù)是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。它的基本觀點是：在確定發(fā)展與教學的可能關(guān)系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。

4、把課堂分層次

在英語課堂中，教師要設(shè)計和安排好任務，積極為學生創(chuàng)設(shè)情境交際的機會。如果教師為了趕進度，或是為了使課堂教學能順利進行，經(jīng)常光顧A組學生，勢必損傷B、C組學生的自尊心，同時也養(yǎng)成了他們的惰性。長此以往，大多數(shù)學生學習英語的積極性就會遭到扼殺。因此，教師應該根據(jù)學生知識積累和能力水平的不同對活動進行分層。

比如pairwork活動，我要求A層學生能自己創(chuàng)設(shè)情境，自編對話并進行表演，要求B層學生能根據(jù)所給關(guān)鍵詞替換并背誦對話，要求c層學生熟讀對話并做一些簡單的替換練習。

5、把作業(yè)分層次

學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，不通過大量的課堂練習和課外作業(yè)，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能。因此面對多層次的學生，在教學過程中，我對作業(yè)進行分層次要求，作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，不能太簡單，也不能太容易，難易程度要適中，數(shù)量多少要適當。因此我從學生的實際學習情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳的學習鞏固發(fā)展空間。比如，針對課堂作業(yè)的要求我設(shè)計出：C層次學生以抄寫，朗讀、記憶為主；B層次學生通過造句、填空、復述課文等形式來加深對所學知識的理解，A層次學生通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。

在聽方面，要求A組學生聽懂并理解課本對話內(nèi)容；快速準確地完成提出的問題；就對話內(nèi)容互相提問和回答，復述對話，B組的學生基本聽懂對話、把握對話大意，能獨立完成提出的問題，大致能重復或模仿對話中的關(guān)鍵句。c組學生能聽懂大意，基本抓住關(guān)鍵詞。

這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習英語的積極性。

6、把評價分層次

新課程的評價強調(diào)：評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整……評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，教師可通過優(yōu)生概括新知，啟發(fā)中等生遷移新知，指導后進生強化新知等辦法提示重難點、梳理知識，使所獲新知識與原有舊知識重整組合，形成新的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，采用不同的評價標準，師生合作的形式對整個目標實施過程中各層次學生的收獲、問題作客觀的評價。此做法消除了這層學生對考試的恐懼感和失落感，也學生們逐漸明白，自己才是學習真正的主人，老師不會主觀地把學生分等，命運掌握在自己的手中，只要努力了，達到要求了，就是合格生。

分層教學真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，能很好地調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，同時也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。