大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接

張爽

【摘要】為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)，教育的全球化發(fā)展，雙語教學(xué)被提上了日程。對(duì)于英語教學(xué)來說，傳統(tǒng)的中式英語教學(xué)法連就了很多高分低能的學(xué)生，使得中國(guó)的英語一直處于只會(huì)做題不會(huì)應(yīng)用的被動(dòng)情況之下，而無法真正的掌握英語這門語言。在這種情形下，教師們應(yīng)該為學(xué)生們塑造一種英語的語言氛圍，讓學(xué)生在英語的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能更好的掌握英語。那么，雙語教學(xué)將如何與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合在一起呢？本文將對(duì)這些問題進(jìn)行探討，并找出大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 雙語教學(xué) 銜接 方法

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0024-01

為了響應(yīng)全球化的號(hào)召，我國(guó)教育部大力推行雙語教育，各大高校已經(jīng)開展了雙語教育并進(jìn)行了一系列的探索活動(dòng)。在我國(guó)的教育實(shí)踐中，雙語教學(xué)就是使用英語和漢語兩種語言來進(jìn)行教學(xué)，而有些人認(rèn)為雙語教學(xué)就是用英語教學(xué)，這種理解是片面的。而通過一段時(shí)間的摸索，雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的互動(dòng)與銜接依然是值得英語教育屆思考的問題。

1、大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的聯(lián)系

一些家長(zhǎng)和教師往往將雙語教學(xué)與英語教學(xué)混為一談，也忽略了英語教學(xué)本身的任務(wù)與內(nèi)容。雙語教學(xué)和英語教學(xué)在一些目標(biāo)、方式方面有著不同，但是本質(zhì)上是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語并且應(yīng)用英語。

1.1 大學(xué)英語以語言形式為主

大學(xué)英語教學(xué)以語言為目的，以相關(guān)的知識(shí)為輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力。由于英語是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的必備基本技能之一，所以大學(xué)英語主要是教授學(xué)生英語的主要核心部分，這一部分不受地域、文化、職業(yè)等方面的制約，詞匯、語法方面的差異也不大，可以滿足學(xué)生的基本英語交流需求，這樣就使學(xué)生擁有英語的核心技能，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。大學(xué)英語對(duì)知識(shí)方面沒有要求，只重視英語本身的技巧，如詞匯、語法、發(fā)音、句型等方面。

1.2 雙語教學(xué)以語言含義為主

雙語教學(xué)不是單純的英語教學(xué)，而是通過兩種語言形式進(jìn)行教學(xué)，而且不僅僅是單純的語法、詞匯方面的講解，而是在此基礎(chǔ)上對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行的教學(xué)。所以雙語教學(xué)針對(duì)的是大學(xué)生的英語表達(dá)能力、英語綜合能力，并幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)的國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的知識(shí)。

2、如何做好大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教師與學(xué)校應(yīng)明確大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系及區(qū)別，根據(jù)各自的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，主要是聽說讀寫能力，方便學(xué)生在走上社會(huì)之后的工作和生活、學(xué)習(xí)時(shí)使用英語進(jìn)行溝通和交流，增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，符合我國(guó)大學(xué)生的發(fā)展需求。而雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以漢語為基礎(chǔ)，通過英語來吸收各科的專業(yè)知識(shí)，通過語言來使學(xué)生獲得接觸國(guó)外研究成果的方式，幫助學(xué)生更加透徹的了解本專業(yè)的知識(shí)，并時(shí)刻更新自己的知識(shí)，以便與國(guó)際接軌。教師和學(xué)校應(yīng)根據(jù)兩種教學(xué)方式的不同教學(xué)目標(biāo)，制定符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的了解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 明確教學(xué)對(duì)象和教學(xué)時(shí)間

雖然都是英語方面的教學(xué)，但是大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的針對(duì)對(duì)象不同，所以教學(xué)時(shí)間也不同。

大學(xué)英語教學(xué)的對(duì)象是全部大學(xué)生，其中一部分是非英語專業(yè)的學(xué)生，不過進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)之前就掌握了基本的英語語法和一部分詞匯，在聽說讀寫方面接受了一定程度的訓(xùn)練。針對(duì)這部分學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)的時(shí)間應(yīng)從入學(xué)起，進(jìn)行至少兩年的英語學(xué)習(xí)。

雙語教學(xué)的對(duì)象大部分是大三、大四的學(xué)生，他們具備了基本的英語交流能力，能夠獨(dú)立的用英語進(jìn)行交流，具有了基本的英語素質(zhì)，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語，接受雙語教學(xué)。針對(duì)這部分學(xué)生，雙語教學(xué)的時(shí)間應(yīng)從奠定后基礎(chǔ)的大三開始學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中既可以使用英語學(xué)習(xí)所屬學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也可以在此過程中提高自己的英語水平。

2.3 找到適合教學(xué)的教師

由上可見，既然大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)在各方面都有著不同，所以不能單純的讓英語教師教授雙語教學(xué)課程，也不能單純的讓專業(yè)課教師來進(jìn)行雙語教學(xué)。在選擇教師的過程中，要注重教師所具備的的英語水平和專業(yè)水平。教師首先要明確教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)，了解自己的教學(xué)對(duì)象，合理安排教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生吸收知識(shí)和技能，還要提高自身的綜合素質(zhì)，要教到老學(xué)到老，時(shí)刻更新自己的知識(shí)，這樣才能給學(xué)生最前沿的知識(shí)。

2.4 對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革

在新的時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，應(yīng)用在英語教學(xué)上，也是個(gè)重要的變革?；谟?jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的單向教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，將課堂改成發(fā)散思維的、不受地點(diǎn)和時(shí)間限制的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。在新的教學(xué)模式中，應(yīng)體現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)雙方的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在語言教學(xué)方面，在雙語教學(xué)中要使用雙語教學(xué)模式，即通過英語和漢語兩種方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以讓學(xué)生浸透在一種英語語言環(huán)境中，在教學(xué)初期可以多使用漢語，隨著課堂難度和深度的增加，應(yīng)盡可能的采用英語進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過逐步的過度完成對(duì)雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。