基于幼專人才培養(yǎng)目標的大學英語教學改革與實踐

崔麗丹

【摘要】在大學英語教學中體現(xiàn)幼專人才培養(yǎng)目標是非常重要的，本文首先對幼專人才培養(yǎng)目標進行了全面的剖析，在此基礎上，提出在大學英語教學中促進幼專人才培養(yǎng)目標的原則與策略。

【關鍵詞】幼專人才培養(yǎng)目標、專業(yè)精神、ESP理論

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）00（b）-0010-01

1、問題的提出

在當前的高職英語教學中，比較普遍地存在一種這樣的認識：學生的專業(yè)素質(zhì)是專業(yè)課教師的責任，這是對素質(zhì)教育的誤解。事實上，學生專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各個方面。大學英語課程教學就是非常重要的一個方面。關鍵在于教師以什么樣的理論為指導，如何進行教學設計。

2、對于幼專人才培養(yǎng)目標的理解

幼兒教師要肩負起培養(yǎng)21世紀新一代的歷史責任，因而幼兒教師的培養(yǎng)目標應著眼于提高其全面素質(zhì)。對幼兒教師來講，特別應突出強調(diào)以下三個方面的素質(zhì)。（一）事業(yè)心是幼兒教師全面素質(zhì)的根本保證；（二）良好的心理素質(zhì)和人格特征是幼兒教師全面素質(zhì)提高的有力支撐，（三）專業(yè)素質(zhì)是幼兒教師全面素質(zhì)不可缺少的業(yè)務基礎。1.幼兒教師應具有適應時代進步和幼兒發(fā)展的新觀念和教育行為。2.幼兒教師應具備社會科學和自然科學相互融合、專業(yè)技能技巧與專業(yè)理論知識共發(fā)展、復合性知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性輸出知識結(jié)構(gòu)相輔相成的完整的知識結(jié)構(gòu)。3.幼兒教師應具備集一般能力和特殊能力為一身的完整的能力結(jié)構(gòu)。其一般能力包括觀察力、記憶力、想象力、思維能力、語言交往能力和教育科研能力等。一般能力的獲得與提高，有助于教師從“工匠型”向“全能型”轉(zhuǎn)化。幼兒教師的特殊能力是指其獨特的教育能力和教育教學監(jiān)控能力，這是實現(xiàn)教師從“經(jīng)驗型”向“專家型”轉(zhuǎn)化的核心、關鍵的要素，它在相當大的程度上決定著教育教學的成敗，是促進教師自我成長的最根本因素。

3、在大學英語教學中促進幼專人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

社會的發(fā)展變化對教師素質(zhì)提出了更高的要求，培訓目的和功能方面也應隨之改變。當前培訓應立足于教師的自我成長，而非滿足于灌輸知識和技能或追求獲得各種學歷和證書，應把目標放在培養(yǎng)教師的事業(yè)心、實際教育教學能力與辦事能力、研究教育問題的能力上，應遵循一種全新的培訓原則。

3.1 培養(yǎng)幼專生的教師專業(yè)精神

教師專業(yè)精神，是教師在教育教學活動中，正確處理各種利益關系所應遵循的最根本的行為準則，它貫穿于教師專業(yè)活動的始終。幼兒教師的專業(yè)精神主要表現(xiàn)為專業(yè)價值觀、事業(yè)心、責任心和敬業(yè)精神。充分認識幼兒教師的社會價值，可以使教師產(chǎn)生專業(yè)榮譽感和使命感，有助于增強教師的事業(yè)心、責任心和敬業(yè)精神。教師專業(yè)的服務宗旨是為社會培養(yǎng)人才，其社會責任重大，教師專業(yè)的服務對象是處于成長中的幼兒，教師對幼兒的身心健康發(fā)展有極大的責任。強烈的事業(yè)心是搞好幼兒教學工作的基礎和動力。責任心強的教師能自覺搞好教育教學工作，關心學生的思想、學習和身心發(fā)展狀況。具有敬業(yè)精神的教師熱愛所從事的職業(yè)并具備愿為做好這項職業(yè)而作出極大努力的信念。因此，高師院校的教師應該在教育教學中有意識地培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)精神和自覺奉獻意識。

3.2 以ESP理論為指導，在教學中滲透ESP課程。

ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語），是指與某種職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是一個完整的教學體系一一有一整套教學方案、課程實施的指導原則、方法。它同時又是一種英語教學的途徑。ESP強調(diào)的一個重要方面就是從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。因此，ESP模式可以成為我國高職英語課程重新構(gòu)建的指導理論。

必須明確的是ESP課程應將學習者放在某種特定的職業(yè)背景下，并以學習者能夠具備成功的交際能力為目的。教學模式應采用任務型教學，以真實職業(yè)情境為依托，開展形式多樣的教學和。學習活動。任務型教學強調(diào)學習過程及學生參與，注重語言的流利與得體。另外，教學活動模擬真實情境更能調(diào)動學生的學習積極性。我們通過在課堂中模擬幼兒園情境，把各個訓練項目在職業(yè)背景下進行實際操練，學生通過模擬完成了一項項任務的同時，也直接感受到自己在運用英語解決實際問題，使他們擺脫了基礎英語考試不理想形成的心理陰影，看到了多年來所學的基礎英語終于有了用武之地，也正是在運用中他們真正了解到自己基礎英語的具體缺陷，從而對英語學習充滿了興趣和信心。

3.3 教師的作用及師資培訓

盡管ESP強調(diào)以學習者的自我學習為主，但是教師的作用仍然是極其重要的。高職的特點強調(diào)職業(yè)化，對專業(yè)知識的要求也非常高。然而，我們的英語教師大多沒有相關的職業(yè)背景。雖然對于英語語言的掌握駕輕就熟，也能夠從語篇上或語域特點上分析某些專業(yè)文章，但畢竟缺乏實戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗，往往只能是“紙上談兵”。而教材的局限性又要求教師了解各專業(yè)最新的發(fā)展方向，及時補充新的教學內(nèi)容。因此，ESP教學對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。為了搞好ESP教學，教師不僅要從書本中獲得新的知識，還應該到相應的行業(yè)中去學習；而學校則需要對教師進行有目的、有組織的定期培訓，如邀請專業(yè)領域的從業(yè)人員來校進行教師培訓，以充實教師的專業(yè)知識，豐富其真實語料來源，使他們能夠更有針對性地、更高效地組織教學?？傊?，每位ESP教師都應是“雙師型”人才。