網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)與MOOCs的冷思考

馮立國 國家開放大學(xué)

MOOCs似乎在一夜之間引起了所有教育工作者的關(guān)注，尤其在遠(yuǎn)程教育、高等教育領(lǐng)域激起了千層浪。在國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)工作緊張開展的情況下，是否能夠以網(wǎng)絡(luò)核心課程為基礎(chǔ)啟動實施國開MOOCs，這是很多人關(guān)心的話題。本文將簡要論述國開網(wǎng)絡(luò)核心課程與MOOCs課程的關(guān)系，以及是否可以實施MOOCs。

一、網(wǎng)絡(luò)核心課程能夠成為MOOCs的課程嗎

1.MOOCs課程的教學(xué)分析

從OCW、OER、視頻公開課到MOOCs，可以說是教育本質(zhì)的一個逐步回歸過程，即從單純的教學(xué)資源到關(guān)注整個教學(xué)過程。除文本、視頻等課程資源外，MOOCs課程從以下幾個方面體現(xiàn)了教學(xué)過程：（1）課程有特定的學(xué)習(xí)周期，大約1-3個月；（2）有教師參與的教學(xué)過程，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（3）跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過人工或計算機自動方式，督促、提醒學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）注重人人交互，尤其是學(xué)生和學(xué)生之間的交互和互助；（5）自測、計分作業(yè)與學(xué)習(xí)資源無縫銜接。

從教學(xué)過程的角度來講，MOOCs仍有很大不足，集中體現(xiàn)在教學(xué)團(tuán)隊不足和教學(xué)組織缺乏（沒有分班分組）兩大方面，這與MOOCs的運行機制、商業(yè)模式有很大的關(guān)聯(lián)性，也使得MOOCs的教學(xué)和評價、參與度和保持率很受質(zhì)疑。

2.網(wǎng)絡(luò)核心課程具備MOOCs課程的所有要素

國開的網(wǎng)絡(luò)核心課程從設(shè)計和內(nèi)容上包括了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動（人機交互、人人交互）、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)服務(wù)等課程學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理所需的所有要素，其內(nèi)容和教學(xué)過程比MOOCs的在線課程要更加豐富和完整。從教學(xué)組織和實施上，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)核心課程完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)核心課程完成所有教學(xué)任務(wù)；國開體系有教學(xué)團(tuán)隊能夠分班分組，按照一定的教學(xué)周期，為學(xué)生提供全過程的教學(xué)服務(wù)。從技術(shù)支撐上，基于moodle建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)核心課程，能夠?qū)崿F(xiàn)所有資源、活動、評價對各類學(xué)生用戶（正式學(xué)生、注冊的非正式學(xué)生、訪客）的權(quán)限控制（如對活動是否具有訪問、參與權(quán)限），加上基于云計算的運行支撐環(huán)境，為大規(guī)模向社會開放課程提供了足夠的技術(shù)支撐。

對比MOOCs的教學(xué)要素，國開的網(wǎng)絡(luò)核心課程無論是從教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容上，還是從教學(xué)組織和實施、技術(shù)支撐環(huán)境上，都具備MOOCs課程所要求的所有內(nèi)容，能夠成為MOOCs的課程。

二、國開能MOOCs嗎

1.MOOCs運行的關(guān)鍵因素

保證MOOCs能夠有效運行的因素很多，有商業(yè)模式、社會需求、大學(xué)品牌、教學(xué)服務(wù)、課程共享機制、技術(shù)支撐等。“金錢不是萬能的，但沒有金錢是萬萬不能的”，所以下面主要分析MOOCs運行中的商業(yè)模式。

從圖1來看，MOOCs來源于OER（Open Education Resource，開放教育資源），可以說是OER發(fā)展的必然階段。因為OER自開展以來，一直存在著長效運行機制的問題，包括開放資源的教學(xué)應(yīng)用、內(nèi)容更新、利益機制、版權(quán)保護(hù)等問題始終嚴(yán)重影響著OER的發(fā)展，而MOOCs恰恰在教學(xué)模式、運行機制上有所創(chuàng)新。雖然商業(yè)模式還未必很成熟（也是MOOCs發(fā)展面臨的一大難題），但基于教學(xué)的商業(yè)模式可以說是OER發(fā)展為MOOCs的關(guān)鍵和核心。

圖1 MOOCs的發(fā)展歷程① 資料來源：http：／／en.wikipedia.org／wiki／Massive＿Open＿Online＿Course

MOOCs主要有以下幾種商業(yè)模式：

（1）App Store：Udemy，用戶創(chuàng)建自己的課程并可自己定價，5 000多門課程中有約1 500門是收費課程，每門課價格為20-200美元，Udemy從中抽取30%的傭金差價。

（2）融資：來源兩大方面，一是大學(xué)直接投資，二是來源于社會投資機構(gòu)。edX是MIT和哈佛大學(xué)聯(lián)合，各自投資了三千萬；平臺是開源軟件開發(fā)，同時交互式教學(xué)、學(xué)生的認(rèn)知行為學(xué)也是兩個大學(xué)的研究項目。Coursera則是獲得Kleiner Perkins（一家風(fēng)險投資機構(gòu)）1 600萬美元的投資。

（3）人才中介服務(wù)費：Coursera針對每門課程的優(yōu)秀學(xué)員提供就業(yè)咨詢中介服務(wù)，企業(yè)若由此獲得人才信息，則必須支付費用。

（4）證書收費：Coursera學(xué)生可以選擇支付30-100美元，完成課程后可獲得一個得到認(rèn)證的學(xué)成證書。Udacity與Pearson（培生國際教育集團(tuán)）合作，需要獲得Udacity課程證書的學(xué)生可以在Pearson中心完成課程結(jié)業(yè)考試。

（5）學(xué)分轉(zhuǎn)換：科羅拉多州立全球分校成為全美第一所接受Udacity課程轉(zhuǎn)學(xué)分的大學(xué)，通過學(xué)分轉(zhuǎn)換獲取學(xué)費收益。

對比分析來看，電大系統(tǒng)開放教育的商業(yè)模式屬于傳統(tǒng)學(xué)歷教育的運營方式，主要是通過學(xué)費獲取辦學(xué)、教學(xué)運行的經(jīng)費。而MOOCs的商業(yè)模式是屬于典型的互聯(lián)網(wǎng)運營方式，是免費經(jīng)濟(jì)學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，一定是有人買單情況下的免費，可通過融資、廣告、增值服務(wù)等方式贏利，即使是通過獲取證書和學(xué)分轉(zhuǎn)換收費，也是在免費學(xué)習(xí)后根據(jù)需求提供的增值服務(wù)。

2.國開可以MOOCs

（1）以MOOCs之名，立品牌。遠(yuǎn)程開放教育一直在默默堅持MOOCs的很多做法（如一直以來中央電大的網(wǎng)絡(luò)課程、電視課程都是通過網(wǎng)絡(luò)和電視向社會開放的），但正是因為世界一流大學(xué)的參與，使得借鑒了很多遠(yuǎn)程開放教育理念和方法的MOOCs發(fā)展得如此迅速，并帶來了改變?nèi)蚪逃淖兏?，可見一流大學(xué)在教育領(lǐng)域的影響力。同時，MOOCs的開展會反過來極大地豐富和充實一流大學(xué)的品牌，這是一個正向的相互作用。電大具有遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域多年的實踐經(jīng)驗，在向國開邁進(jìn)的轉(zhuǎn)型期，實施MOOCs在課程開發(fā)、教學(xué)組織、過程服務(wù)、技術(shù)支撐上具有很好的先天條件，也能夠承擔(dān)更多的面向社會大眾的終身教育服務(wù)的職責(zé)，這對宣傳國開具有很大的影響力。樹立國開作為遠(yuǎn)程教育新型大學(xué)的品牌，在帶來社會效益的基礎(chǔ)上，就可能會帶來政策、生源和經(jīng)費。

（2）借 MOOCs之 力，促 改 革。國 開 開 展MOOCs，其商業(yè)模式定會與遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的贏利方式有所不同，這種利益機制的變化帶來的是辦學(xué)、管理、教學(xué)組織的革命性變革。除了可以給國開帶來新的商業(yè)模式外，MOOCs在課程建設(shè)和共享機制、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)服務(wù)、學(xué)分認(rèn)證等方面都具有自己的特色，這在一定程度上也會促進(jìn)國開整體的教學(xué)模式改革。

（3）行MOOCs之實，提能力。MOOCs有可能會帶來電大原有商業(yè)模式之外的另一塊市場，MOOCs也可以和學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育形成良性互動，形成兩種商業(yè)模式的融合，這需要有一個團(tuán)隊從市場的角度策劃、組織實施，并且需要校內(nèi)相關(guān)部門的密切配合，在充滿挑戰(zhàn)的同時，可以提升整個國開員工面向市場辦學(xué)、教學(xué)、管理的能力。對社會免費開放網(wǎng)絡(luò)課程，帶來的是公開競爭的壓力，這就要求在課程內(nèi)容定位、課程教學(xué)質(zhì)量等方面實現(xiàn)錯位、優(yōu)質(zhì)，這也是在越來越多的教育機構(gòu)參與遠(yuǎn)程教育激烈市場競爭的情況下，國開需要的決策能力和教學(xué)能力。

總之，網(wǎng)絡(luò)核心課程能夠成為MOOCs的在線課程，為國開開展MOOCs提供了一定數(shù)量的課程準(zhǔn)備條件和基礎(chǔ)。國開能夠 MOOCs，但不能盲目MOOCs，需要從探模式、立品牌、促改革、提能力等多個角度進(jìn)行論證和規(guī)劃，作好戰(zhàn)略決策和戰(zhàn)術(shù)部署。