紛擾·凌亂·淡定——淺談MOOCs與國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課

崔研宏 電大在線遠(yuǎn)程教育技術(shù)有限公司

一、關(guān)于什么是MOOCs

開放資源運動從20世紀(jì)的多媒體課件開始，最后到2012年的MOOCs，經(jīng)歷了從自建自享，到自建共享，再到共建共享的發(fā)展歷程，其開放程度逐步拓展，傳播和共享全球范圍的知識；受眾也從高校學(xué)生發(fā)展到社會大眾，內(nèi)容也更加重視教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)互動，其發(fā)展模式也從學(xué)校自發(fā)到引入商業(yè)資本運作，從而逐步影響了在線學(xué)習(xí)文化。MOOCs的興起對在校教育、高等教育產(chǎn)生了極大的沖擊，引起了教育行業(yè)的廣泛關(guān)注，關(guān)于MOOCs認(rèn)識和理解也各有不同。

（一）關(guān)于MOOCs，觀點交鋒、認(rèn)識不一

自從MOOCs進入公眾視線以來，關(guān)于什么是MOOCs的討論就不曾停歇，各種觀點交鋒。

簡單來說，贊同一方認(rèn)為：MOOCs模式助推了學(xué)校教育以及在線教育的變革；而質(zhì)疑的一方認(rèn)為：MOOCs課程的教育教學(xué)效果與質(zhì)量評價有待商榷。由于中西方文化的不同，對于MOOCs在中國的發(fā)展和應(yīng)用，不同教育者對MOOCs的態(tài)度和認(rèn)識也有所不同。

（二）MOOCs的課程組織形式

1.MOOCs的課程長度較短，通常以周為單位。多數(shù)課程在4-10周，每周課時數(shù)在2-3小時之間，每門課程總時數(shù)為15-35小時（數(shù)據(jù)引自臺灣新竹交通大學(xué)高等教育開放資源研究中心）。

2.MOOCs的課程教學(xué)內(nèi)容通常以短視頻為主要載體，每段視頻都在6-15分鐘之間，視頻多數(shù)為預(yù)先錄像，講義可免費下載，由于網(wǎng)絡(luò)直播很難控制的原因，較少使用國內(nèi)常用的視頻直播形式。

3.MOOCs課程作業(yè)的幾種形式：視頻中內(nèi)嵌簡單測驗（in-video quiz）；周作業(yè)及測驗；自動批改與同伴互評。

4.MOOCs的課程討論通常采用論壇、學(xué)習(xí)小組與社群或者其他社交媒介來開展。

表1 關(guān)于MOOCs的觀點交鋒

（三）MOOCs與國內(nèi)在線課程的不同

MOOCs浪潮觸動了高校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校教育教學(xué)改革的神經(jīng)，例如北大把MOOCs作為校內(nèi)教學(xué)改革創(chuàng)新的新途徑。那么國內(nèi)的在線教育與MOOCs異同究竟在哪？

我們認(rèn)為：MOOCs與國內(nèi)在線課程的組成元素相似，但效果卻有很大不同。國內(nèi)在線教育中的課程同樣存在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等幾大核心元素，但效果卻與MOOCs存在很大差異，由此可見，課程的組成元素不是影響在線課程效果的決定因素。與國內(nèi)在線課程相比，兩者最大區(qū)別在于：MOOCs的學(xué)習(xí)面向全球性用戶，學(xué)習(xí)者可以隨時免費注冊，MOOCs平臺上整合了全球名牌高校的階段性微課程，并且提供課程認(rèn)證。此外，同伴互評機制的成熟應(yīng)用，使在線學(xué)習(xí)更加生動有趣，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。MOOCs的課件形式簡單但課程內(nèi)容很豐富，因此課件形式對于在線學(xué)習(xí)者的重要性不大。

不管是MOOCs、還是國內(nèi)的在線課程，只有真正讓學(xué)習(xí)發(fā)生的課程才是好課程。因此應(yīng)該關(guān)注各種不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，結(jié)合我們的實踐，才能做出好課程。

二、國家開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)核心課程與MOOCs

MOOCs的核心是Course（課程），和國家開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)核心課程對比，存在以下不同：

1.網(wǎng)絡(luò)核心課的技術(shù)應(yīng)用要比MOOCs更為先進和廣泛，但是在某些方面不如MOOCs精細(xì)；

2.網(wǎng)絡(luò)核心課的教學(xué)對象明確，教學(xué)目標(biāo)清晰，課程體系完整，教育內(nèi)容的針對性、適用性較強，具有較強的教學(xué)能力；

3.網(wǎng)絡(luò)核心課程的核心理念也是以學(xué)生為中心，提供更全面周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；

4.和MOOCs課程一樣，同樣有課程團隊，但國家開放大學(xué)的課程團隊從角色分布和人員數(shù)量上來看，相比MOOCs更多一些，主要包括教材主編、課程主講、主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、課程設(shè)計師、技術(shù)工程師、美術(shù)設(shè)計師、視頻工程師、課程管理員和教學(xué)服務(wù)人員等；

5.網(wǎng)絡(luò)核心課特別是精品課程數(shù)量少，重建輕用嚴(yán)重；

6.網(wǎng)絡(luò)核心課的開放和共享仍是單向的；

7.網(wǎng)絡(luò)核心課過于追求體系化、完整化及標(biāo)準(zhǔn)化，必帶來冗長、乏味與課本搬家；

8.網(wǎng)絡(luò)核心課的學(xué)習(xí)者參與熱情與MOOCs相差甚遠(yuǎn)；

9.網(wǎng)絡(luò)核心課多是講授式，MOOCs多是啟發(fā)式，且與學(xué)生互動十分頻繁。

總體來說，開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程在“在線互動”和“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”等方面與MOOCs存在明顯差異。開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程提供教師授課視頻和課件的單向上傳，仍然是強調(diào)“教”的過程；而MOOCs則更注重調(diào)動學(xué)習(xí)者“學(xué)”的主動性。MOOCs課程賦予學(xué)習(xí)者更多的自主權(quán)利，用引導(dǎo)啟發(fā)、多元協(xié)助的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中的強迫性任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，使以“教”為主的課堂轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主的課堂。

三、MOOCs對國內(nèi)遠(yuǎn)程教育及開放大學(xué)體系發(fā)展的影響

2013年，國內(nèi)遠(yuǎn)程教育市場發(fā)生了很多變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：涌現(xiàn)眾多MOOCs平臺供應(yīng)商和課程供應(yīng)商，引發(fā)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)品和市場的激烈競爭；68家試點高校優(yōu)勢與壟斷不存在了，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育突破行政限制；國內(nèi)遠(yuǎn)程教育必須實現(xiàn)從量到質(zhì)的真正轉(zhuǎn)變，質(zhì)量成為生命線，此外課程建設(shè)成本也逐步提高。

MOOCs的出現(xiàn)對開放大學(xué)也產(chǎn)生了一定影響，開放大學(xué)體系長期堅持“四個面向”的定位，因此面向全民終身學(xué)習(xí)的MOOCs模式落地更有基礎(chǔ)與優(yōu)勢。然而開放大學(xué)如果想要構(gòu)建自己的MOOCs體系，課程和平臺必須突出教學(xué)方法的革新，教學(xué)設(shè)計要更突出互動，此外，課程教學(xué)團隊的建立與能掌控大規(guī)模在線教學(xué)的課程教師的培養(yǎng)也必須緊密配合。

四、我們的嘗試和建議

電大在線從MOOCs出現(xiàn)之初，就開始關(guān)注和學(xué)習(xí)這個新生事物，在核心課設(shè)計中逐步滲透和體現(xiàn)MOOCs精神，在技術(shù)和表現(xiàn)形式上貼近MOOCs。目前《數(shù)學(xué)思想與方法》和《計算機組成原理》等多門課程的設(shè)計和開發(fā)已經(jīng)按照MOOCs的理念進行開發(fā)。建議學(xué)校選擇樣板課程進行教學(xué)試點，在課程內(nèi)容和目標(biāo)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，按周組織教學(xué)，實施多樣化的過程評價，開展以交互為主的學(xué)習(xí)活動，逐步探索具有國家開放大學(xué)特色的MOOCs課程。