石家莊市小學教師職業(yè)幸福感城鄉(xiāng)差異研究

曹雪梅，葛婧茹，胡艷華

（石家莊學院 教育系，河北 石家莊 050035）

教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中能夠發(fā)揮潛能、實現(xiàn)個人的職業(yè)理想并獲得滿足感，隨著能力的增長能持續(xù)獲得快樂體驗?，F(xiàn)階段城鄉(xiāng)間小學教師職業(yè)幸福感存在明顯差異，筆者深入石家莊市級與縣級多所小學開展調研，對城鄉(xiāng)小學教師職業(yè)幸福感進行對比分析，探求導致差異的原因，為縮小城鄉(xiāng)間小學教師職業(yè)幸福感差異提出切實可行的建議，促進石家莊市小學教師職業(yè)幸福感獲得均衡發(fā)展。

一、調查的對象與方法

1.調查對象

本次調查筆者主要通過采用問卷調查的形式，對石家莊市多所小學進行了調研，其中涵蓋市區(qū)重點小學、市區(qū)普通小學、縣級重點小學和縣級普通小學四類。此次調查采取分層抽樣的調查方法，抽取每個類型的小學各2所。在此基礎上，隨機抽樣發(fā)放調查問卷160份，回收有效問卷153份，調查問卷的有效回收率約為95.63%。

2.調查工具與方法

本研究選取了姜艷碩士論文《小學教師職業(yè)幸福感研究》中的問卷《小學教師職業(yè)幸福感問卷》，結合實際稍作修改編制成《石家莊市小學教師職業(yè)幸福感調查問卷》。問卷共由28道題目組成，包括領導關系、身體狀況、從業(yè)動機、學生關系和工作情感五個維度。問卷采用Likert5點式記分法，即非常不符合記1分，有些不符合記2分，一般記3分，有些符合記4分，非常符合記5分，分數(shù)越高表示被試者職業(yè)幸福感越高。其中，涉及身體狀況和工作情感兩個維度的題目為反向計分。調查結果采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。

二、調查的結果與分析

1.調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（1）小學教師職業(yè)幸福感的基本現(xiàn)狀。通過對調查數(shù)據(jù)分析可知，現(xiàn)階段市級小學和縣級小學教師職業(yè)幸福感的基本現(xiàn)狀，如表1所示。

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)我們可以看出，市級小學中有30.98%的教師表示能夠從職業(yè)中獲得幸福的感覺；感覺一般的教師占40.85%；但仍存在28.17%的教師覺得職業(yè)并沒有為其帶來幸福感。而在縣級小學中能夠獲得職業(yè)幸福感的教師百分比下降了將近3個百分點，僅為28.05%；感覺一般的則為39.02%；感覺到比較不幸福和非常不幸福的教師比例則上升了4.76個百分點，達到32.93%。通過分別將市級小學和縣級小學教師的職業(yè)幸福感指數(shù)與平均指數(shù)作對比，我們還可以發(fā)現(xiàn)，市級小學教師的職業(yè)幸福感指數(shù)高于平均指數(shù)；而縣級小學教師的職業(yè)幸福感指數(shù)卻低于平均水平。

（2）小學教師職業(yè)幸福感各維度的差異比較。教師職業(yè)幸福感是由多個維度構成的，在本研究中，教師職業(yè)幸福感主要體現(xiàn)在領導關系、身體狀況、從業(yè)動機、工作情感和學生關系五個維度上，見表2。

表1 市、縣級小學教師職業(yè)幸福感的總體狀況

表2 市、縣級小學教師職業(yè)幸福感各維度平均值對比表

通過表2的數(shù)據(jù)可知，在本研究中五個維度的Sig系數(shù)均小于等于0.05，說明其存在顯著性差異。在領導關系和從業(yè)動機兩個維度上，縣級小學教師獲得職業(yè)幸福感的平均值高于市級小學教師獲得職業(yè)幸福感的平均值，分別高出了0.334 2和0.298 1；而在身體狀況、工作情感和學生關系三個維度上，市級小學教師職業(yè)幸福感的平均值則高于縣級小學教師職業(yè)幸福感的平均值，分別為0.285 9、0.222 7和0.17。同時，市級和縣級小學教師在學生關系維度上得分均較高；而在身體狀況這一維度上則均較低，其余三個維度得分則相對集中，由此可知，教師在學生關系上最易獲得職業(yè)幸福感，而在身體狀況維度上獲得的職業(yè)幸福感最低。

2.原因分析

本研究將根據(jù)市、縣級小學教師在職業(yè)幸福感各維度中的差異來具體分析造成這些差異的原因。

（1）在領導關系維度上，縣級小學教師優(yōu)于市級小學教師的原因。在縣級小學中，領導與教師級別劃分明確性相對較低，多數(shù)情況下學校領導也是一線教師，對教師的需求和困難能有相對深入地了解，相互之間的矛盾較少，領導與教師間的關系也相對平等和融洽。雖然總體管理較為柔性化，但由于縣級小學中領導管理模式、管理機制與管理制度上界限不清晰，在選拔和評價等方面易出現(xiàn)不公平、不透明的現(xiàn)象；而市級小學里領導與教師間的級別劃分明確，領導對教師的要求較高，但對教師需求與面對的難題了解相對不足，易出現(xiàn)分歧；教師在評職稱、新課改等方面的競爭和壓力也較大，這對教師間的關系和教師與領導間的關系也存在一定的影響。同時，領導管理模式注重實效性而易忽略教師對人性化管理的需求，管理機制與制度明確但有時卻缺乏柔性化、人性化的變通，而使得教師職業(yè)幸福感降低。

（2）在身體狀況維度上，市級小學教師優(yōu)于縣級小學教師的原因。市級小學教師的物質水平、認知需求和生活品質較高，注重個人的身體狀況；市里的教學環(huán)境、醫(yī)療系統(tǒng)、養(yǎng)生保健的場所與設施也較為完備，這都為教師身體的健康發(fā)展提供了保障。但在調查中筆者注意到市級小學教師的工作時間較長、評職稱和進修的壓力較大，這些會使小學教師易患頸椎病、頭疼、失眠等常見的職業(yè)??；而縣級小學教師的物質基礎、認知需求相對較低，家庭壓力較大，而且教學環(huán)境、醫(yī)療系統(tǒng)、養(yǎng)生保健的場所和設施相對的不完善也會對教師身體健康方面起到一定的不利影響，但其受評職稱、進修、工作時間等方面的影響則相對較少。

（3）在從業(yè)動機維度上，縣級小學教師優(yōu)于市級小學教師的原因。在本研究中，從業(yè)動機主要包含個人對經濟報酬的認可、個人對工作地位的認可、個人對工作挑戰(zhàn)性的認可、個人對職業(yè)的認可、適合個人能力與特長發(fā)揮及個人興趣影響六個方面。通過對比我們可知，縣級小學的從業(yè)環(huán)境較為艱苦，經濟待遇較低，教師往往是希望回歸家鄉(xiāng)；對教師職業(yè)的高度認同感及實現(xiàn)個人價值等原因而從事這一職業(yè)，使得縣級小學教師的從業(yè)動機較強；然而，市級小學教師的從業(yè)動機除積極的內在動機影響外，還會受工作環(huán)境穩(wěn)定、良好的福利待遇等外在因素的影響，因此，教師獲得職業(yè)幸福感則相對較弱。

（4）在工作情感維度上，市級小學教師優(yōu)于縣級小學教師的原因。市級小學的基礎設施較好，獲得新思想、新知識、新技能的條件較充足，工作挑戰(zhàn)較多，使教師有較強的工作激情與熱情；學生生源素質較高，家長配合度較強，易開展工作并獲得滿足感；同時，教師間的業(yè)余活動較豐富，溝通交流、協(xié)作機會較多，使教師工作情感得到提升；而縣級小學的基礎設施不完善，教學情境較為單一，新思想、新知識、新技能獲取路徑較窄，教育資源相對不平衡；學生生源質量與家長配合度較差，增加教師開展教學工作的難度，使教師更易出現(xiàn)職業(yè)懈怠感及其他負面情緒。

（5）在學生關系維度上，市級小學教師優(yōu)于縣級小學教師的原因。受環(huán)境、社會、家庭等多方面因素影響，市級小學生源較好，學生素質較高，教學工作的開展較順利。同時，學生接受信息的媒介渠道較豐富，視野開拓，學生學習能力和適應能力較強，能夠快速、良好地適應教師的教學風格，使教師獲得較強的成就感；而縣級小學生源較差，學生適應性較差，教學工作開展難度較大。學生獲得知識和信息的渠道單一，教師面對教學環(huán)境變化時，獲得成就感難度大。

三、討論與建議

筆者將分別從教師、學校和社會三個角度提出解決措施，促進石家莊市小學教師職業(yè)幸福感的提高。

1.教師層面

（1）正確認識自我，端正職業(yè)動機，提升職業(yè)認同感。教師自我認知包括個人性格、能力、就業(yè)動機及職業(yè)追求等多個方面。在實際中，許多小學教師缺乏職業(yè)幸福感主要是因為他們個人與職業(yè)的內涵、價值認識不清晰，從事教師職業(yè)僅是為了穩(wěn)定收入和良好的工作環(huán)境，忽略了自身是否具有相應的性格與能力，忽略了個人的工作動機及對教師職業(yè)的認同感。因此，他們容易覺得工作壓力過大，工作過于勞累與清苦，無法在教育教學活動中感受到幸福與樂趣。教師只有具有與教師職業(yè)特性相符合的性格與能力，才能良好地適應個人的工作；只有具備正確的從業(yè)動機，面對挑戰(zhàn)與困難時具有工作熱情與積極性；只有提升教師的職業(yè)認同感，其認知、行為和情感才能達到統(tǒng)一，教師才能在工作中認識到個人的職責與義務，樹立正確的職業(yè)觀，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

（2）豐富業(yè)余文化生活，保障身心健康。通過調查我們可知，小學教師日常生活單一，教課、備課、批改作業(yè)、管理學生等活動就幾乎占據(jù)了他們所有的時間，這與“以人為本”的理念相互矛盾。教師在業(yè)余時間與假期中，應注重個人身心健康的調節(jié)與保養(yǎng)，積極參加戶外旅游、心理咨詢與排壓、讀書交流論壇等文體活動，使教師獲得心理的放松與釋放，增強個人身體素質，加強教師與他人的交流與互動，使教師能夠走出校園，走入生活，感受生活中的幸福，提升教師職業(yè)幸福感。而縣級小學由于受物質條件等方面的制約，可以通過增加學?；A健身設施的建設，組織教師參加校園活動來逐步達到豐富業(yè)余文化生活，增強教師身心健康。

2.學校層面

（1）營造和諧的工作氛圍，建立良好的組織環(huán)境。由于工作氛圍和組織環(huán)境受多方面因素的影響，筆者認為應從以下三個方面來進行改進。

首先，實行民主開放的人性化管理模式。通過賦予教師更多的專業(yè)自主權和自由度，增強教師的責任感與自主權，重視教師的自主管理與個性發(fā)展，為教師的自我實現(xiàn)提供基礎，為激活教師的創(chuàng)造性提供強大的原動力?，F(xiàn)階段，市級小學領導主導情況和制度執(zhí)行的剛性化問題表現(xiàn)突出，縣級小學的管理模式則相對人性化和柔性化。因此，市級小學需采用權力下放、多渠道獲取意見、鼓勵教師參與學校建設相結合的綜合模式來營造和諧的工作氛圍。

其次，建立合理的評價機制和激勵機制，完善學校管理的各項規(guī)章制度。學校對教師的評價需要兼顧多方面，建立“公正、公平、公開”的評價機制，引入具有區(qū)分度的獎懲機制，保證分配公平、競爭公平、晉級公平與晉職公平，進而提升教師的工作熱情與積極性，避免形成惡性競爭，提高其職業(yè)幸福感。與此同時，學校還應對學校的管理規(guī)章制度進行適時的調整與改革，為維護教師權利，挖掘教師專業(yè)潛力以及促進教師成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。尤其是縣級小學規(guī)章制度不清晰、評價機制和激勵機制存在缺失等問題，使其更需要健全完善各項制度與機制。

最后，構建和諧的人際關系與組織文化，建立良性的互動機制。從調查結果可知，現(xiàn)階段一些學校中出現(xiàn)教師各自為陣、教師與領導間存在意見分歧、師生關系緊張等現(xiàn)象都不同程度地影響了教師職業(yè)幸福感的獲得。學校需要搭建溝通平臺，引導師生營造彼此信賴、理解，同事間相互溝通交流、學習提高，師生互相尊重與催人奮進的組織文化。通過減少不必要的各項評比、考核與競賽，定期組織教師完成合作性活動；利用網(wǎng)絡資源拓寬溝通平臺等方式營造和諧環(huán)境。

（2）合理規(guī)劃教師工作量，減輕教師工作負荷。學校應注意縮小班級規(guī)模，合理安排教師工作，降低師生比例；減輕教師的非教學任務負擔；對于初任教師群體需給予更多的備課與觀摩學習時間，同時采用有經驗教師輔導的機制保證教師工作的順利完成。除此之外，縣級小學還需明確教學工作與事務性工作的界限，幫助教師減少非教學方面的工作，減少教師的超工作量。

（3）搭建交流、學習平臺，為教師職業(yè)發(fā)展提供個性化服務。學校應通過搭建進修學習、專業(yè)拓展、技能交流等學習平臺，為教師創(chuàng)設適宜的工作和學習環(huán)境。學校在“試用期”環(huán)節(jié)應開展入職培訓項目，使教師快速適應工作崗位；為新任教師提供觀摩學習、團隊合作輔導平臺，使其提升個人的職業(yè)素養(yǎng)；通過引進先進的教育理念與資源、提供學習交流與進修等方式，為教師提升教學能力與技巧創(chuàng)造良好基礎，同時，采用分層培養(yǎng)機制，進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展，為教師提供個性化服務。

3.社會層面

（1）建立健全物質保障機制。建立健全物質保障機制是教師職業(yè)幸福感獲得保障的關鍵因素。政府需根據(jù)城市生活水平調整工資制度，重視績效工資與福利待遇的調整，逐步提高教師經濟地位，提高教師獲得職業(yè)幸福感的水平；對縣級小學教師與代課教師群體的工資保障機制則需要給予更多的政策扶持，加大對農村教育經費的支出，加快城鄉(xiāng)一體化進程，消解城鄉(xiāng)間的差距，使農村學校留得住優(yōu)秀教師，讓教師愿意扎根農村，提高農村小學教師的職業(yè)幸福感。

（2）完善培訓機制，創(chuàng)新培養(yǎng)方式。教育行政機構應建立健全教師的培訓保障機制，這主要包括制度和經費兩方面的保障機制。結合城鄉(xiāng)小學現(xiàn)狀制定專門的政策與制度，明確教師參加職業(yè)培訓的時間、方式與次數(shù)，通過多渠道籌措保障的方式，建立教師培訓經費機制，為學校提供經費保障的長效機制。同時，還需豐富、創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提高培訓的效率與效果。市級小學可以通過大學助研、教師流動交流機制、校外訪學培訓等模式進行教師培訓；而縣級小學由于條件限制，可以采用遠程教育資源平臺共享和遠程教育培訓等方式來提高教師的素質與教學技能，增強教師職業(yè)成就感，提升教師職業(yè)幸福感。

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