大學(xué)青年教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

張忠華，尹 華

(江蘇大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程是一個(gè)持續(xù)不斷的、螺旋式的上升過(guò)程。隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，青年教師已成為我國(guó)大學(xué)教師隊(duì)伍的主力軍。如何落實(shí)終身教育理念，保持大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展，從國(guó)家、地方和學(xué)校層面都制定了一系列的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃。其中繼續(xù)教育是最基本的途徑，它也是終身教育的一個(gè)重要組成部分。為了深入了解我國(guó)大學(xué)青年教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了本次調(diào)查，以期對(duì)我國(guó)大學(xué)青年教師繼續(xù)教育問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)脑L(fǎng)談法。調(diào)查問(wèn)卷涉及青年教師個(gè)人的八項(xiàng)基本信息，主體內(nèi)容包括在過(guò)去5年內(nèi)，是否參加過(guò)教師培訓(xùn)和參加培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的類(lèi)型、培訓(xùn)的層次、培訓(xùn)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果、最有培訓(xùn)效果的內(nèi)容、目前最需要培訓(xùn)的內(nèi)容、最好的教師培訓(xùn)形式、從教后多少年需要培訓(xùn)、參加培訓(xùn)的主要?jiǎng)恿Α?duì)自己整體工作的滿(mǎn)意度、影響對(duì)工作不滿(mǎn)意的因素、對(duì)工作滿(mǎn)意的原因，以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策建議等。本次調(diào)查對(duì)象為中國(guó)高等教育較為發(fā)達(dá)的山東、江蘇兩省的部分本科大學(xué)的青年教師，其中985工程大學(xué)3所，211工程大學(xué)4所，普通本科學(xué)校8所。調(diào)查教師涉及到文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)十個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷581份。問(wèn)卷回收后，人工采集數(shù)據(jù)并運(yùn)用Excel2003和SPSS19．0中文版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析

(一)大學(xué)青年教師基本情況調(diào)查結(jié)果分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示男性青年教師占53．5%，女性青年教師占45．6%，男女比例大致均衡;被調(diào)查的青年教師30歲以下的占8%，31-40歲的占70%，41-45歲的占21．9%;其職稱(chēng)分布是講師為50．8%，教授為8．6%，副教授為36%，實(shí)習(xí)教師和助教為4．6%，青年教師職稱(chēng)大多集中在講師和副教授之間，占到總?cè)藬?shù)的86．8%;大學(xué)青年教師具有碩士、博士學(xué)歷的比例為95%，只有5%的青年教師是專(zhuān)科和本科學(xué)歷;普通本科學(xué)校的教師占調(diào)查總數(shù)的70．2%，211和985工程學(xué)校占調(diào)查總數(shù)的29．8%;所在省會(huì)城市的教師比例占18．3%，地級(jí)市城市的比例占81．7%。各個(gè)年齡段的大學(xué)青年教師分布較均衡，相比之下較多的是教齡在6-8年和10年以上的教師，均占到了總?cè)藬?shù)的20%以上，分別為21．4%和21．2%。通過(guò)基本數(shù)據(jù)的分析，可以看出本次調(diào)查具有一定的普適性，能夠代表大學(xué)青年教師繼續(xù)教育的總體現(xiàn)狀。

(二)大學(xué)青年教師工作滿(mǎn)意度

工作滿(mǎn)意度是個(gè)體對(duì)工作情境的主觀(guān)反應(yīng)。Landey認(rèn)為：教師工作滿(mǎn)意度是指教師對(duì)其所從事的職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法［1］。教師的工作滿(mǎn)意程度是受多種因素影響的。研究表明：人際關(guān)系和外部獎(jiǎng)賞與工作滿(mǎn)意度呈正相關(guān)關(guān)系，工作的無(wú)意義和重負(fù)荷與工作滿(mǎn)意度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系［2］。大學(xué)青年教師的工作滿(mǎn)意度在一定程度上影響著繼續(xù)教育的客觀(guān)現(xiàn)狀和主觀(guān)態(tài)度。本次調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

1．對(duì)自己整體工作的滿(mǎn)意度。數(shù)據(jù)分析顯示：青年教師對(duì)自己的整體工作表示滿(mǎn)意、很滿(mǎn)意的占73．9%，不滿(mǎn)意或很不滿(mǎn)意的占19．4%，還有6．8%的教師表示無(wú)所謂的態(tài)度。為了深入了解青年教師對(duì)工作滿(mǎn)意的原因，我們?cè)O(shè)計(jì)了八項(xiàng)原因供選擇，按其選擇的頻率高低排序，其結(jié)果是社會(huì)尊重(41．7%)、成 就 感 (38．1%)、與 學(xué) 生 的 關(guān) 系(37．8%)、家人的支持與認(rèn)同(33．3%)、社會(huì)地位(22．8%)、與同事的關(guān)系(21．6%)、經(jīng)濟(jì)收入(11．9%)、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系(7．4%)。同時(shí)還對(duì)青年教師對(duì)自己工作不滿(mǎn)意的原因進(jìn)行調(diào)查，按其選擇的頻率從高到低依次為：經(jīng)濟(jì)收入低(72．7%)、沒(méi)有成就感(41．6%)、社會(huì)尊重不夠(19．0%)、社會(huì)地位低(18．0%)、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系緊張(5．4%)、與學(xué)生關(guān)系不協(xié)調(diào)(3．3%)、家人不支持不認(rèn)同(2．6%)和與同事關(guān)系緊張(2．1%)。

2．在繼續(xù)教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策建議一項(xiàng)中，被調(diào)查的大學(xué)青年教師選項(xiàng)按照頻率高低排序依次為：增大投入，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展(71．6%);改進(jìn)激勵(lì)措施(60．5%);健全政策，完善體制(38．8%);完善設(shè)備，提供資源(34．8%);提高培訓(xùn)的時(shí)效性、針對(duì)性(33．6%);教師積極參與，自主發(fā)展(32．6%);實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式創(chuàng)新(25．9%);改革培訓(xùn)內(nèi)容(19．3%)。

(三)大學(xué)青年教師接受繼續(xù)教育的客觀(guān)現(xiàn)狀

1．對(duì)過(guò)去的5年內(nèi)，教師是否參與過(guò)繼續(xù)教育一項(xiàng)的調(diào)查，結(jié)果表明：有76．6%青年教師在過(guò)去五年內(nèi)參加過(guò)教師培訓(xùn)，有23．4%的教師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)。在大學(xué)青年教師接受繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)查中，按其選擇的百分比由高到低的排序是：本校組織(39．5%);高等師范院校(23．3%);上級(jí)管理部門(mén)(16．6%);教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校(13．6%);專(zhuān)門(mén)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(10．5%);非師范類(lèi)高校(8．3%)以及其他的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(3．1%)。

表1 在過(guò)去的5年內(nèi)是否參加過(guò)教師培訓(xùn)與教齡交叉表

通過(guò)表1分析可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)青年教師在過(guò)去5年內(nèi)參加教師培訓(xùn)的比例與教齡相關(guān)，教齡在10年以?xún)?nèi)(包含10年)的大學(xué)青年教師參加培訓(xùn)人數(shù)明顯多于不參加培訓(xùn)的教師人數(shù)。而教齡在10年以上的大學(xué)青年教師中不參加教師培訓(xùn)的人數(shù)比例要大于參加培訓(xùn)的人數(shù)比例?？梢?jiàn)，隨著教齡的增長(zhǎng)，大學(xué)青年教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)減少。

2．大學(xué)青年教師接受繼續(xù)教育的內(nèi)容。按教師選擇的頻率從高到低依次是：現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐(42．9%);教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)(40．7%);專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新與擴(kuò)展(38．4%);師德與思想政治教育(39．8%)是最主要的四項(xiàng)教育內(nèi)容。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果還顯示：教育科學(xué)研究(12．8%)和現(xiàn)代科技與人文社科知識(shí)(10．2%)教育內(nèi)容的百分比不高，繼續(xù)教育中存在忽視教師綜合素質(zhì)提高的現(xiàn)象。

3．大學(xué)青年教師繼續(xù)教育的類(lèi)型。如表2所示。

表2 培訓(xùn)類(lèi)型頻率

由表2可以看出，大學(xué)青年教師崗位或職務(wù)培訓(xùn)和教育技術(shù)培訓(xùn)是最高頻率的繼續(xù)教育類(lèi)型;課程培訓(xùn)和新教師培訓(xùn)的頻率居中，也體現(xiàn)了當(dāng)代課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。相對(duì)而言，校本培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、海外培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)習(xí)以及班主任培訓(xùn)教育的類(lèi)型偏低。

4．大學(xué)青年教師繼續(xù)教育的層次。63．8%的大學(xué)青年教師接受過(guò)校級(jí)培訓(xùn)，39．7%的接受過(guò)省級(jí)培訓(xùn)，只有10．3%的青年教師接受過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。可見(jiàn)，大學(xué)青年教師繼續(xù)教育的層次不高，甚至還有6．6%的青年教師沒(méi)有接受過(guò)繼續(xù)教育的。

(四)大學(xué)青年教師對(duì)待繼續(xù)教育的主觀(guān)期待

1．大學(xué)青年教師認(rèn)為繼續(xù)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幫助。15．5%的大學(xué)青年教師認(rèn)為繼續(xù)教育對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展“非常有幫助”，51．1% 青年教師認(rèn)為“較有幫助”。有27．7%則認(rèn)為“有點(diǎn)幫助”，5．7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展“沒(méi)有幫助”。

2．大學(xué)青年教師認(rèn)為繼續(xù)教育最有效果的內(nèi)容。按其選擇的百分比由高到低的排序?yàn)椋簩?zhuān)業(yè)知識(shí)更新與擴(kuò)展(46．0%);教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)(39．0%);現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐(31．2%);師德與思想政治教育(24．5%)。培訓(xùn)效果最不顯著的是現(xiàn)代科技與人文知識(shí)(17．2%)與教育科學(xué)研究(13．1%)。

3．大學(xué)青年教師最期待接受繼續(xù)教育的內(nèi)容。按青年教師選擇的百分比由高低排序依次為：學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)(41．0%);針對(duì)學(xué)生的不同需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(37．4%);新的教育理念(32．4%);與教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用(30．7%);教育科研方法(26．0%);所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)(25．9%);教學(xué)法(18．3%);課程理論與課程知識(shí)(11．0%);學(xué)生紀(jì)律與課堂管理(7．8%)。

4．青年教師認(rèn)為繼續(xù)教育最好的形式。在大學(xué)青年教師接受繼續(xù)教育的形式這一問(wèn)題上，比較受歡迎的是脫產(chǎn)半年或一學(xué)期(31．2%)，不脫產(chǎn)，短期集中培訓(xùn)(25．7%)或不脫產(chǎn)利用寒暑假集中(24．8%)，脫產(chǎn)一年左右(20．5%);相對(duì)不太受歡迎的是不脫產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程(14．1%)和不脫產(chǎn)的短期分散培訓(xùn)(13．1%)。

5．青年教師認(rèn)為接受繼續(xù)教育的時(shí)機(jī)是：56．0%的大學(xué)青年教師認(rèn)為從教后“3-5年”最需要，其次是從教后“1-2年”(23．2%)，其它選項(xiàng)分別為“6-8年”(8．9%)、“9-10年”(7．2%)和“10年以上”(4．7%)。

6．在青年教師接受繼續(xù)教育的動(dòng)力方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了九個(gè)選項(xiàng)，其排序是：開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)閱歷(61．4%);提升素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展(59．1%);解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題(48．8%);晉升職稱(chēng)作為動(dòng)力(22．9%);拓展人際關(guān)系，認(rèn)識(shí)同行或?qū)＜?14．3%);成為骨干或?qū)W科帶頭人(12．4%);為了學(xué)歷達(dá)標(biāo)(6．7%);成為領(lǐng)導(dǎo)(6．4%);硬性規(guī)定，不得已而為之(4．1%)。

三、問(wèn)題與建議

調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，近年來(lái)隨著終身教育理念的確立，我國(guó)政府大力發(fā)展教師繼續(xù)教育，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在教師培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面取得了一些成就。諸如大多數(shù)教師對(duì)工作比較滿(mǎn)意，教師接受繼續(xù)教育的動(dòng)力比較明確，繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式不斷趨于多元化等。但調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示出我國(guó)大學(xué)青年教師繼續(xù)教育存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，全方位、多層面改革大學(xué)青年教師的繼續(xù)教育策略，是今后提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑。

1．在大學(xué)青年教師的工作滿(mǎn)意度方面，我們可以看出，有七成的教師是滿(mǎn)意的，但還有接近三成的教師對(duì)自己的工作不滿(mǎn)意，甚至無(wú)所謂。在教師選擇工作滿(mǎn)意的原因中，“社會(huì)尊重”“成就感”“與學(xué)生的關(guān)系”是教師們共同認(rèn)可的原因，這說(shuō)明多年來(lái)倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)文化氛圍起到重要作用。在青年教師對(duì)工作不滿(mǎn)意的原因中，首選項(xiàng)是“經(jīng)濟(jì)收入低”，說(shuō)明改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育獲得快速發(fā)展的同時(shí)，對(duì)高校教師工資待遇的提高關(guān)注不夠，許多大學(xué)青年教師，盡管擁有高學(xué)歷，但經(jīng)濟(jì)收入不能與之相匹配，心理失衡。由于擴(kuò)招和高等學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)大，教師工作壓力倍增，晉升職稱(chēng)難等原因，造成教師“沒(méi)有成就感”也是其對(duì)工作不滿(mǎn)意的直接原因。今后，大學(xué)要特別注重青年教師的繼續(xù)教育，從國(guó)家層面不斷增加教育投入，逐步改善青年教師的經(jīng)濟(jì)待遇，進(jìn)一步解放思想，營(yíng)造寬松和諧的大學(xué)教學(xué)氛圍，激發(fā)大學(xué)青年教師的教學(xué)熱情，使他們不斷地體驗(yàn)到教學(xué)成功的歡樂(lè)，不斷提升青年教師的專(zhuān)業(yè)信念與專(zhuān)業(yè)態(tài)度，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2．在青年教師接受繼續(xù)教育的政策建議方面，青年教師特別強(qiáng)調(diào)“增大投入，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，這說(shuō)明我國(guó)大學(xué)青年教師繼續(xù)教育中存在著經(jīng)濟(jì)投入不足的問(wèn)題，對(duì)青年教師參加繼續(xù)教育缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，不能激發(fā)大學(xué)青年教師主動(dòng)、積極參與繼續(xù)教育的熱情。這也是繼續(xù)教育不能取得理想效果的原因之一。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)工作5年中，還有23．4%的青年教師沒(méi)有繼續(xù)教育的經(jīng)歷，也說(shuō)明我國(guó)大學(xué)青年教育的繼續(xù)教育的普及程度不夠，其中缺乏經(jīng)濟(jì)保障也正好契合了青年教師把“增大投入”作為教師繼續(xù)教育改革策略首選項(xiàng)的選擇。今后，從政府到高校都要不斷增大繼續(xù)教育的投入，進(jìn)一步普及大學(xué)青年教師的繼續(xù)教育，從物質(zhì)、生活等各個(gè)方面為青年教師接受繼續(xù)教育提供條件。

3．在繼續(xù)教育內(nèi)容、形式和時(shí)機(jī)等方面，青年教師實(shí)際接受的內(nèi)容與形式，與教師主觀(guān)期待的內(nèi)容與形式還存有一定的差距。調(diào)查顯示，教師實(shí)際接受繼續(xù)教育的主要內(nèi)容是：現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新與擴(kuò)展、師德與思想政治教育等，而大學(xué)青年教師最期待的教育內(nèi)容是“學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)”“針對(duì)學(xué)生的不同需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”等;在形式方面，“本校組織”是最主要的形式，而教師認(rèn)為“脫產(chǎn)半年或一學(xué)期”“不脫產(chǎn)，短期集中培訓(xùn)”或“不脫產(chǎn)利用寒暑假集中”是最好的形式。在培訓(xùn)時(shí)機(jī)方面，青年教師認(rèn)為從教1-5年最需要，而實(shí)際上，有23．4%的教師沒(méi)有接受繼續(xù)教育。今后，高校教師教育培訓(xùn)中心要進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)查研究，掌握青年教師接受繼續(xù)教育的特點(diǎn)和愿望，切實(shí)從教育內(nèi)容、教育形式、教育類(lèi)型等各個(gè)方面更適切青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，提高繼續(xù)教育的針對(duì)性、實(shí)效性。我們通過(guò)對(duì)“參加培訓(xùn)對(duì)您專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果”與“對(duì)自己整體工作的滿(mǎn)意度”進(jìn)行交叉列表如表3所示?？梢钥闯龃髮W(xué)青年教師參加培訓(xùn)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果與工作滿(mǎn)意度相關(guān)。滿(mǎn)意度為“不滿(mǎn)意”和“無(wú)所謂”的，選擇接受繼續(xù)教育“有點(diǎn)幫助”或者“沒(méi)有幫助”的百分比明顯高于“較有幫助”和“非常有幫助”，這說(shuō)明繼續(xù)教育效果直接影響著工作的滿(mǎn)意度。

表3 參加培訓(xùn)對(duì)您專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果與對(duì)自己整體工作的滿(mǎn)意度交叉表

4．進(jìn)一步加強(qiáng)教育科學(xué)知識(shí)、心理科學(xué)知識(shí)的教育。盡管在青年教師接受的繼續(xù)教育中，不乏教育理論知識(shí)，但就青年教師最需要的教育內(nèi)容來(lái)看，“學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)”“針對(duì)學(xué)生的不同需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”等內(nèi)容是教師的首選項(xiàng)。這一方面說(shuō)明我們前期的教育不到位，另一方面說(shuō)明我們的教育理論知識(shí)的教育不夠全面，這對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是極為不利的。這是因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)是“雙專(zhuān)業(yè)”，教師不僅擁有“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”的知識(shí)與技能，還要具備“教育專(zhuān)業(yè)”的知識(shí)與技能，教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能是教師得以開(kāi)展工作的“工具”知識(shí)。如今的大學(xué)青年教師越來(lái)越多的是非師范院校的博士生，沒(méi)有教師教育的背景，其本身就缺乏教育理論知識(shí)與技能的訓(xùn)練。若缺乏這部分知識(shí)與技能，教師的學(xué)科知識(shí)與教育科學(xué)知識(shí)沒(méi)法交匯，也就無(wú)法生成“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。沒(méi)有學(xué)科教學(xué)知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不能與教學(xué)技能縱橫貫通，更無(wú)法生產(chǎn)教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)(或稱(chēng)教學(xué)實(shí)踐智慧)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是空話(huà)。

［1］ 程貴林．教師工作滿(mǎn)意度綜述［J］．合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012(20)：50-51．

［2］ Huei J W，You I W．A study on elementary school teachers’job satisfaction and its relationships with their social networks，Job Characteristics：Taking Taitung County and TaiPei Municipality as examples［J］．Bulletin of Educational Research，2001(46)：47-181．