基于系統(tǒng)論視角下的園本教研體系研究

陳素萍

摘 要 近年來，國家和教育部門對學(xué)前教育工作越來越重視，強調(diào)要重視幼兒園本教研工作。園本教研被認為是當前幼兒園促進課程改革、提高教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。園本教研體系是涵蓋教師、校園、幼兒、家長等多主體在內(nèi)的系統(tǒng)化工程，主要由教研的組織結(jié)構(gòu)體系、實施方案體系和制度保障體系組成。本文對園本教研體系框架進行了分析，提出以培養(yǎng)骨干教研團隊、搭建園本教研學(xué)習(xí)平臺為重點，以完善園本教研制度、營造共享教研文化為保障，“三位一體”園本教研體系發(fā)展思路和路徑。

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)論 園本教研 體系

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.069

1 開展園本教研的重要意義

為進一步貫徹全國教育工作會議和全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，推進幼兒園實施素質(zhì)教育，教育部在2001年出臺了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）?！毒V要》頒布以來，幼兒園教育改革不斷深入，園本教研成為學(xué)前教育的新趨勢。園本教研是以幼兒園為研究基地，圍繞教學(xué)過程出現(xiàn)的教學(xué)問題為中心，開展一系列的研究探討活動，有助于幼教老師轉(zhuǎn)變教研工作職能、改革教研工作方式、提高專業(yè)化水平，是提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是幼兒園依托自身資源形成特色教育優(yōu)勢的重要途徑?？梢哉f，無論從其理論意義還是實踐意義，園本教研對于幼兒和幼兒教師成長都是十分必要的。幼兒園教師的素質(zhì)是決定幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，通過幼兒園園本教研，讓教師成長于學(xué)習(xí)之中、工作之中，在教育教學(xué)中不斷積累各種知識經(jīng)驗，不斷提升專業(yè)素質(zhì)，更好地提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

（1）園本教研有助于提高幼兒教師專業(yè)化水平。園本教研要求幼兒教師通過在課程中集中學(xué)習(xí)，通過與老師、專家、家長之間的交流互動，得到知識、教學(xué)和管理方面的提升。尤其是研究學(xué)習(xí)中，在專業(yè)研究者的引領(lǐng)和幫助下，需要全面地審視自己的教育行為，反省自己在教學(xué)過程中策略，以及教育方法的優(yōu)缺點，有利于幼兒教師教學(xué)預(yù)測和分析能力的提高，實際上也為幼兒教師提供了一個檢驗和反思自己的平臺。同時在研究中實踐，通過教育研究現(xiàn)場中實際發(fā)生的問題來反思和改進自己的教學(xué)，促進教師對自己，對自己的專業(yè)的思考。

（2）園本教研有助于深化幼兒園教育課程改革。開展園本教研活動，要求老師充分發(fā)揮在幼兒園課程改革中的主體作用，與傳統(tǒng)教育方式（簡單地遵循課程方案、實施幼兒課程）不同，教師要根據(jù)幼兒這一特定的教育對象、對教育材料進行加工和再創(chuàng)造，不是空洞的理論灌輸，而強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合。幼兒教師在課程實施過程中有相當?shù)淖杂珊蜋?quán)力，并要積極主動地對課程進行研究?？梢哉f，開展園本教研是深化幼兒園教育課程改革、提高幼兒素質(zhì)教育質(zhì)量的重要途徑。

（3）園本教研有助于幼兒園形成特色優(yōu)勢。隨著園本教研不斷深入，教研的內(nèi)容和形式將得到進一步豐富和完善。通過專家引領(lǐng)、教師參與，幼兒園在實踐中不斷探索，形成富有特色的體驗式、參與式、互動式園本教研形式及方法，這些教研形式和方法轉(zhuǎn)化為幼兒園教學(xué)特色，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 基于系統(tǒng)論的園本教研體系

2.1 系統(tǒng)論

傳統(tǒng)研究方法是將把對象分解成若干部分，以部分性質(zhì)研究復(fù)雜事物整體性質(zhì)。與傳統(tǒng)研究方法不同，系統(tǒng)論核心思想是整體觀念，把具體研究對象看作一個有機整體，研究整體之中各個部分之間的聯(lián)系。與傳統(tǒng)方法相比，系統(tǒng)分析方法更加符合系統(tǒng)特性的認識規(guī)律。園本教研不僅是課題研究、課堂評課等一些具體方法與形式，而是包括幼兒、教師、園長、專家等多主體組成的教研活動，教研對象包括教學(xué)活動各種問題和現(xiàn)象。目前，很多幼兒園教學(xué)中，一些幼兒教師認為園本教研就是課題研究，或者是聽課與評課過程，這種認識過于局限，需要從系統(tǒng)角度重新認識園本教研系統(tǒng)，從整體思維出發(fā)分析園本教研的主體構(gòu)成與定位、開展形式與方法，以及文化和制度保障等內(nèi)容。

2.2 園本教研體系

從系統(tǒng)論視角來看，園本教研體系主要包括組織結(jié)構(gòu)體系、實施方案體系和制度保障體系三大體系組成。

（1）組織結(jié)構(gòu)體系。園本教研能否有效開展，其核心在于組織結(jié)構(gòu)體系，關(guān)鍵在于園領(lǐng)導(dǎo)重視程度，需要由園長或業(yè)務(wù)園長直接領(lǐng)導(dǎo)并參與其中。在園領(lǐng)導(dǎo)直接參與和領(lǐng)導(dǎo)下，有組織開展園本教研和培訓(xùn)工作，從問題出發(fā)有重點地開展適合教師需要的教研活動，制定教研活動方案，并組織落實，做好教研活動的效果分析和反思，不斷提升園本教研的實效和質(zhì)量。幫助教師制定個人成長計劃，并作出科學(xué)的評價，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教研品質(zhì)。有針對性地開展項目檢查和隨機巡查，及時發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)工作中存在的問題，對教師進行指導(dǎo)，并提出改進措施，不斷推動幼兒園整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）實施方案體系。園本教研施方案，主要有三種方式：一是案例分析，是使用最廣泛也比較靈活的園本教研活動方式，主要通過教師記錄的具有研究價值的真實教育故事或事件進行剖析，分析問題及原因，找到解決途徑。園本教研案例可以采用多種方法與形式，針對的問題既可以是教師平時在課堂中的教育教學(xué)行為，也可以是自己觀察到的幼兒表現(xiàn)與行為；既可以是教師在教學(xué)中出現(xiàn)而尚未有效解決的問題，也可以是教師認為一些具有代表性且已經(jīng)解決的問題。二是課堂活動，是教師通過課堂教育共同研討的活動方式，將平時的教學(xué)活動同時作為研究活動予以對待。課堂活動是使用最多、最普遍的一種園本教研活動方式，比較適合于新教師的培訓(xùn)和熟練教師的提高。三是課題研究，課題研究主要是通過針對某個研究對象開展的專業(yè)研究活動，旨在通過分析問題、解決問題、總結(jié)問題的經(jīng)驗過程中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。園本范疇內(nèi)的研究對象主要是教學(xué)實踐中一些比較普遍存在的問題，一定程度上這些問題具有普遍代表性，研究價值較大，或是這些研究問題是幼兒園重點關(guān)注的領(lǐng)域，與幼兒園教育特色密切相關(guān)。

（3）制度保障體系。幼兒園園本教研需要有相對穩(wěn)定的制度保障，需要提供人、財、物、時間和園外專業(yè)力量的支持，其中制度建設(shè)是根本、經(jīng)費和物質(zhì)支撐是實施關(guān)鍵、園外專業(yè)研究者支持是重要組成部分。①制度建設(shè)是園本教研持續(xù)推進的根本保障，實施園本教研，需要根據(jù)幼兒園發(fā)展規(guī)劃，制定并出臺園本教研工作計劃、課題研究計劃，以及園本教研考核制度和園本教研成果獎勵條例等。②經(jīng)費和物質(zhì)支撐是園本教研開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，園本教研需要為教師研究提供圖書資料、各類活動材料、電腦和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，更為重要的是，校園需要為教師外出學(xué)習(xí)交流提供費用支撐，提供經(jīng)費作為教師教研成果的獎勵經(jīng)費，并加強園外專業(yè)研究者咨詢指導(dǎo)的費用支撐等等。③專業(yè)研究者支持，主要是幼兒園聘請園外專業(yè)研究指導(dǎo)人員，定期入園參與各項園本教研活動并進行實地指導(dǎo)。

3 完善園本教研體系的思路與路徑

以完善園本教研組織體系、實施體系及制度體系為抓手，構(gòu)建“三位一體”的園本教研體系，以加強教師隊伍建設(shè)為前提，同構(gòu)建設(shè)組織機構(gòu)、實施績效評價，進一步完善園本教研組織結(jié)構(gòu)；以搭建教研平臺為手段，以創(chuàng)新方式幫助教師解除困惑與問題，完善園本教研實施體系；以營造開放研究氛圍為根本，鋪設(shè)“研”的基石，完善園本教研制度。

3.1 培育多元的教研主體，完善園本教研組織體系

教師是開展園本教研的重要主體，加強教師隊伍建設(shè)，既是提高園本教研水平的途徑，也是園本教研活動的目的。由于幼兒園教師隊伍專業(yè)化研究能力不強，開展專業(yè)化的園本教研活動，亟需加大對幼兒園骨干教師的培養(yǎng)力度，培育一批能教學(xué)、能研究的幼兒園骨干教師隊伍。園本教研要根據(jù)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，依據(jù)不同的個性特點、專業(yè)特長，分層次、有針對性地提供培養(yǎng)和研究平臺，給予教師專業(yè)上的引導(dǎo)和建議，關(guān)注教師個人成長，最大限度地促進教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的個人價值。

（1）搭建園本教研核心小組。建立一個能充分發(fā)揮幼兒園組織機構(gòu)的能動作用核心小組，形成研究共同體，同時通過自薦、他薦的方式選出有引領(lǐng)作用和組織能力的教師擔任教研組長。核心小組，是園本教研活動開展的專業(yè)引領(lǐng)團隊，主要是要依靠幼兒園自身骨干教師力量。核心小組由園長或業(yè)務(wù)園長直接領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干組成，核心小組在園外的專業(yè)研究中，他們只是受到啟發(fā)，在引領(lǐng)中還處于配角，而在小組中他們是真正的主導(dǎo)者，從實踐上來看，核心小組核心成員，尤其是教研組長實際上是園本教研活動具體領(lǐng)導(dǎo)和引領(lǐng)者。

（2）努力培養(yǎng)一支園本教研骨干團隊。培育教師隊伍，首先要幫助每位教師建立適應(yīng)自身發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，制定具體實施計劃，使每位教師能夠認清自身的優(yōu)勢與劣勢，明確自己專業(yè)發(fā)展的定位與目標。其次，園本教研方式可以說是具體的實施途徑，通過教研活動為教師提供多方面、專業(yè)化的學(xué)習(xí)資料，為教師搭建專業(yè)化的培訓(xùn)交流平臺，通過完善園本教研的激勵機制，提升教師參與園本教研的積極性，促使更多教師以認真態(tài)度參與教學(xué)實踐，切實提升教師的研究能力和教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

（3）以多種形式為載體吸引幼兒家長參與園本教研。一方面，幼兒家長是園本教研的重要參與者，能夠為園本教研提供新的問題分析視角，能對幼兒園教育教學(xué)提出不同的要求和期望，可以推動幼兒園園本教研活動的廣泛開展。另一方面，園本教研主要是提高幼兒素質(zhì)教育水平，幼兒家長也是園本教研的直接受益者，家長能夠從他們對幼兒園教育教學(xué)需求角度，幫助或啟發(fā)教師和管理者發(fā)現(xiàn)與確定幼兒園教育教學(xué)中的重要問題。因此，不僅在平常教學(xué)活動中，而且要在專業(yè)化的園本教研實踐中，幼兒園需要加強與家長聯(lián)系，有條件可以邀請家長一起開展教研活動，不僅有助于向家長傳遞科學(xué)的教育方法，而且能夠加深家長對幼兒教育理念的理解，使家長更好地支持與配合幼兒園教育教學(xué)活動開展。

3.2 搭建共享的學(xué)習(xí)平臺，完善園本教研實施體系

園本教研是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要平臺，也是拓寬幼兒教學(xué)課程的內(nèi)容選擇。加強園本教研平臺建設(shè)，重點是圍繞教育教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題，積極吸引教師參加研究活動，通過多種方式組織課題研究或者交流互動活動，以專業(yè)研究態(tài)度來對待教育教學(xué)實踐，提高教師的研究能力和教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

（1）定期組織參與式研討。組織研討是園本教研的重要活動之一，活動方式多種多樣。一是可以設(shè)計交流活動，組織教師開展理論學(xué)習(xí)，共同開展教學(xué)反思，交流備課筆記及授課心得等，共同反思效果較低的教研活動，探討解決方法。二是可以開展專業(yè)論壇和專題討論，圍繞某一確定的研究主題，組織沙龍論壇和專題式講座等，提升研究討論層次和深度，形成有效互助與交流，使教師在參與式的氛圍中親身體會學(xué)習(xí)成就感，能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動。三是組織專題性教研活動，將教學(xué)研究、教師培訓(xùn)活動兩者有機地結(jié)合起來，將教學(xué)研究問題專題化、系列化，圍繞幼兒園普遍存在、具有一定研究價值的問題展開，開展多輪專題研討，深入研究問題決解途徑和方法。無論是交流活動還是專題研討，關(guān)鍵問題在于最大限度地調(diào)動教師參與度，只有教師積極參與、深度研討，才能充分發(fā)揮發(fā)展?jié)摿?，從研討中共同進步和提高。

（2）開展課題化研究。是一種科學(xué)高效的教研模式，它的好處是方向明確、重點突出、力量集中、便于管理，更能發(fā)揮教研活動促進教師專業(yè)發(fā)展方面的作用，促進骨干教師的提升和發(fā)展。應(yīng)從問題入手，把研究課題細化，這樣的課題才能做好、做出成效，老師們才會更“清晰”地參與到研究工作中來。課題研究可大可小，大課題可以由教研組成員共同承擔，集中研究探索，小課題對于調(diào)動教師積極性也非常重要，可以某個教學(xué)問題而展開，讓老師都有準備，都有思考，充分調(diào)動教師參與教研活動積極性，要求每位教師都承擔或者參與相關(guān)課題研究。課題研究、教研活動為教學(xué)服務(wù)、為教師成長服務(wù)，因此課題研究最終是為了提高了教研活動的實效，不增加教師的工作負擔，提高教師參與課題研究積極性，提高教研活動質(zhì)量。

（3）堅持保教并重。園本教研內(nèi)容包括幼兒在校園生活中出現(xiàn)各種表現(xiàn)與問題，包括幼兒在課堂、生活、游戲、環(huán)境、活動區(qū)都可以作為教研內(nèi)容。保教工作是幼兒園重要工作內(nèi)容，“保教并重”是幼兒園教育教學(xué)遵循的重要原則，園本教研不能脫離幼兒園保教實際工作，應(yīng)針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，開展專題探索和研究，園本教研形式應(yīng)針對這些問題，采取多種多樣的手段方法，探索新模式、實踐新方法、創(chuàng)造新成果。

3.3 營造開放的教研文化，完善園本教研制度體系

制度是園本教研有效性的基礎(chǔ)與保障，但制度建設(shè)要注重人本民主與科學(xué)規(guī)范相結(jié)合，將和諧管理的思想與科學(xué)管理手段結(jié)合，使教師的價值觀和行為在制度導(dǎo)向中得到統(tǒng)一。

（1）完善教研活動制度。對原有制度進行系統(tǒng)分析，從教師專業(yè)發(fā)展的角度收集運行中的欠缺，不斷完善了園本教研制度，細化園本教研學(xué)習(xí)制度、檔案管理制度、績效考核制度，同時增加獎勵制度。建立教師培訓(xùn)制度，鼓勵教師參加不同級別、不同專題的教研活動，定期舉行培訓(xùn)活動，讓每位教師都有繼續(xù)教育機會。完善教研成果展示與獎勵制度。對教師教研成果的激勵有利于提升教師的參與積極性，促使教師教研前積極主動地準備、教研過程中積極發(fā)言、教研后積極深刻地反思總結(jié)。

（2）建立園本教研專家引領(lǐng)機制，邀請園外專家參加教研活動。充分發(fā)揮教育理論專家、課程改革專家和教研員等專業(yè)人員的帶動作用，用先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗引導(dǎo)和帶領(lǐng)一線教師開展教育實踐探索和研究，以提升教師研究水平，增強教師解決教學(xué)問題的能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。專家參與活動可以多樣化，例如請專家到教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，面對面與教師進行指導(dǎo)教學(xué)，或者對教育行為進行現(xiàn)場案例分析，幫助教師找到解決方法。同時要不定期要求行業(yè)專家做主題報告和理論講座，依托專家學(xué)者進行教學(xué)專業(yè)咨詢。

（3）培育開放的教研文化與制度。組織和鼓勵教師進行非正式交流活動，營造輕松愉快的活動氛圍，引導(dǎo)和鼓勵教師進行深度匯談，邀請教師分享教育教學(xué)實踐中的故事和感想，鼓勵教師互相交換彼此的看法。通過這種開放式交流，深入了解、反思同伴和自己的思維，可以幫助教師構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)體系。同時，通過組織教師開展輕松愉悅的交流活動，幫助教師增進互相了解，從內(nèi)心接納彼此、關(guān)心彼此，形成分享、互助的校園文化。

4 結(jié)束語

系統(tǒng)認識園本教研體系，建立園本教研的科學(xué)管理體系，是落實幼兒園教育指導(dǎo)綱要的重要途徑。組織園本教研活動，用高質(zhì)量教研活動支撐教師的成長，用高水平教育教學(xué)活動帶動幼兒的全面發(fā)展，打造幼兒園特色教育優(yōu)勢。同時，園本教研是一項長期的系統(tǒng)工程，在科學(xué)合理的體系框架下，如何繼續(xù)優(yōu)化它的運行機制，提高園本教研的效度，還需要進一步研究與探索。

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