大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析——以湖南民族職業(yè)學(xué)院為例

孫六榮

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

現(xiàn)代社會不僅是一個多元開放的社會，也是一個多元變化發(fā)展的社會，特別是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，個體英語自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，它已成為當(dāng)今社會發(fā)展個體必須掌握的技能之一。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，Holec(1981)認(rèn)為：自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容、材料和方法。能夠確定學(xué)習(xí)的時間，地點和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是由個人建構(gòu)而不是由他人傳授的。學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)不足由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。[1]

一 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查過程

（一）調(diào)查問卷的目的及問題的設(shè)計

本次調(diào)查問卷旨在了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀。采用不記名的方式進(jìn)行。學(xué)生閱讀選題后填寫符合自己實際情況的數(shù)字。

（二）調(diào)查問卷的對象

2013年1月10日，課題組成員對初教系初語1203、1204、初數(shù)1201、1202班190名學(xué)生進(jìn)行了“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性量表”問卷調(diào)查。收回有效調(diào)查181份。并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和分析研究。

（三）調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具是一份問卷，包含兩部分。第一部分為調(diào)查對象的基本情況，包括性別、出生年月、高考英語成績等。第二部分為34道選題。

（四）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計方法

本研究于2012年12月對上述研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，采用Likert式5級量表。發(fā)放190份調(diào)查問卷，共收回181份。其中有效181份。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

表1

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動, 維持學(xué)習(xí)活動, 并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的, 需要的性質(zhì)不同,引起的動機(jī)類型就不同。由于人類的需要多種多樣, 也就決定了人類的學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為多種類型, 有外在動機(jī)(extrinsic motivation)和內(nèi)在動( intrinsic motivation)之分。外在動機(jī)是外部因素作用的結(jié)果, 如別人的表揚、鼓勵對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響; 而內(nèi)在動機(jī)則來自學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的影響, 如學(xué)習(xí)者對事物的好奇心和興趣等。[2]從表1統(tǒng)計來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動機(jī)比較強(qiáng)。因為問題 3“我學(xué)英語是因為學(xué)校規(guī)定英語是必修課”，問卷平均值達(dá)到4.19。問題4“我學(xué)英語是因為學(xué)校規(guī)定英語是必修課”，問卷平均值達(dá)到 4.19。學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是因為學(xué)校規(guī)定必須學(xué)習(xí)英語，否則拿不到畢業(yè)證。他們學(xué)習(xí)英語不是自己對英語感興趣，而是很依賴?yán)蠋煹恼n堂氛圍。

表2

研究表明，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機(jī)性因素。自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。( 施良方，1994)自我效能感不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇、付出的努力、意志控制，還會影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，運用更多的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，更為有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)時間，面臨學(xué)習(xí)困難時，更能持之以恒，并且, 隨著自我效能感的提高，他們對自己監(jiān)控的學(xué)習(xí)結(jié)果所作的自我評價也在提高。(龐維國,2003)反之，無效的學(xué)習(xí)策略的使用，會對學(xué)習(xí)者造成情感上的傷害，使學(xué)習(xí)者感到痛苦。學(xué)習(xí)策略的匱乏會影響他們自主學(xué)習(xí)的信心。[3]通過表2，筆者發(fā)現(xiàn)我院新生英語基礎(chǔ)普遍不好，認(rèn)為英語比較難學(xué)，不知如何才能學(xué)好英語，盡管有時候英語考試還不錯。究其原因有很多。主要是因為學(xué)生認(rèn)為他們沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，他們不敢再別人面前朗讀英語，更別說口頭說英語。但他們對自己的英語學(xué)習(xí)還是有信心。他們認(rèn)為：只要努力，他們也能學(xué)好英語。

表3

從表3可以看出，大部分學(xué)生根本沒有制定一套具體的英語學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，每天課外學(xué)習(xí)英語的時間不足 2小時。他們課外主要是完成老師布置的英語作業(yè)。很少有學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)英語，更別說學(xué)生自己主動制定英語學(xué)習(xí)計劃。

表4

Bialy stock( 1978)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是利用有效信息提高第二語言學(xué)習(xí)水平最理想的方法；Ster n( 1983)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者所用方法的總趨勢或總特征；O ’M alley& Chamo t( 1990)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為；Oxfo rd( 1992)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為了提高二語技能而采取的行動、行為步驟和方法，可以促進(jìn)新語言的內(nèi)化儲存、修正和使用。雖然目前對于學(xué)習(xí)策略還沒有一個讓二語研究者和教學(xué)同行們一致認(rèn)可的經(jīng)典定義，但以下對學(xué)習(xí)策略的界定方法幾無異議：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高二語/外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運用的全過程；學(xué)習(xí)策略由問題驅(qū)動，服務(wù)于解決語言活動中出現(xiàn)的問題；學(xué)習(xí)策略具有靈活性和多樣性特點，可受多種因素影響；學(xué)習(xí)策略既可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動；學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的。[4]從表4不難看出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式比較單一，主要是背課文、記單詞、完成老師布置的課后配套練習(xí)。雖然他們經(jīng)常觀看英語電影，但他們主要是為了追求故事情節(jié)。出現(xiàn)以上情況主要是因為他們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)英語的熱情，沒有形成主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，大部分同學(xué)從不課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。遇到不懂的英語單詞也懶得查英語字典，幾乎不用英語寫信、寫日記。

表5

從表5可知，大學(xué)生對自己學(xué)習(xí)英語的情況根本沒有階段性的總結(jié)，很少分析自己英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，向老師或同學(xué)請教，及時地改變自己的英語學(xué)習(xí)方法，從而縮短與其他同學(xué)的差距。

三 結(jié)論與建議

本次調(diào)查研究顯示：大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付考試、畢業(yè)文憑、工作需要等。他們學(xué)習(xí)英語的目的性很強(qiáng)，缺乏主觀能動性。學(xué)習(xí)英語方法單一、無計劃性、很少自我評估英語學(xué)習(xí)情況。針對以上情況，提出三條建議。

（一）讓學(xué)生熟悉英語國家文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合型動機(jī)

從表2可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)大部分都還屬于工具型的，即為了達(dá)到考試、求職等功利使用的目的而學(xué)習(xí)英語。但這種機(jī)會將隨著目標(biāo)的轉(zhuǎn)移或環(huán)境的改變而減退。英語首先是一門知識，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語，是一個接受知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗文化的過程。一種語言的形式及其內(nèi)在規(guī)律以及它所蘊涵的獨特文化與民族風(fēng)情，會刺激學(xué)習(xí)者的求知欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開啟其文明心智。因此，在英語教學(xué)中，教師要加強(qiáng)文化知識的輸入，使學(xué)生能體會到西方文化的獨特之處，體會西方語言的美，從而培養(yǎng)練習(xí)英語口語的綜合型動機(jī)。這種綜合型動機(jī)對學(xué)習(xí)者來說是比較理想的因為具有這種動機(jī)的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)動力比較堅韌，目標(biāo)比較明確，效果較好。[5]

（二）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略的使用對英語學(xué)習(xí)的效果有很重要的影響。好的學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果；反之亦然，不好的學(xué)習(xí)策略將會事倍功半。所以，教師可以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)生自我監(jiān)控，提高學(xué)生自我評估能力，使學(xué)生逐步走向?qū)W習(xí)自主。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生怎樣制定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、怎樣克服有礙學(xué)習(xí)的消極情感因素，怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)英語知識，定期收聽VOA或BBC英語節(jié)目，可以經(jīng)常放映英語大片，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情等，這樣才能從根本上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評價

自我評價體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過程”。評價使學(xué)習(xí)者能親身體驗學(xué)習(xí)的過程， 從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況,，看到成績或差距,，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計劃或調(diào)整，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。自我評價常見的形式有: 記錄自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)； 經(jīng)常對照學(xué)習(xí)計劃自我反思和總結(jié)；學(xué)生相互批改作業(yè)與小測驗等。對于自我評價，教師要給以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握評價的方法， 總體把握學(xué)習(xí)情況，逐漸掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率，最終使自己成為自我激勵和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者。[6]

通過調(diào)查可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性很強(qiáng)。但學(xué)習(xí)方法不靈活，學(xué)習(xí)無計劃，評估不全面。這樣學(xué)生很難有效地掌握英語基礎(chǔ)知識，更談不上形成綜合運用英語的能力。總之，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性較差，我們教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

[1]鄒雪紅.英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的重要性及培養(yǎng)策略[J].科技信息,2008,(27).

[2]郭德俊,雷靂.教育心理學(xué)概論[M].北京:警官教育出版社,1998.

[3]郭曉寧.英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析[J].山東外語教學(xué),2007,(3).

[4]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué),2005,(1).

[5]彭艷虹.大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇,2006,(7).

[6]黃瑞紅.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析及培養(yǎng)策略[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008,(6).