從影片《超脫》中看教師的心理健康對學生的影響

□文/賀 平，陜西師范大學心理學院碩士生蘭繼軍，陜西師范大學心理學院教授

電影《超脫》海報

影片《超脫》中亨利·巴赫特是一個有著與學生進行某種情感交流天賦的英語老師，但是他卻選擇了埋藏這種天賦。為了避免和學生或者是自己的同事產(chǎn)生什么"情感交流"，他選擇了做一個臨時的代課老師，在每個學校都只呆很短的時間，然后就離開。

一次，有人推薦他到一間落魄的公立學校任教。這里的學生由于長期無人管教、目中無人，教學工作極難開展。在此期間，他耐心與叛逆學生交流，在不突破自己底線的前提下，善用方法，尊重、了解、幫助學生，漸漸贏得學生的尊重。在和自己的同事、學生以及他從街上救回來的少女之間產(chǎn)生情感連接之后，他發(fā)現(xiàn)自己在這個世界上并不孤獨。最終，亨利在這個看上去冷酷無情的世界里重新看到了生活的美好。

一、關(guān)于羅森塔爾效應

1.羅森塔爾效應

羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，是指人們的信念、成見和期望對所研究的對象產(chǎn)生的影響。

1968年，美國心理學家羅森塔爾曾在一所小學做過一項實驗:他們聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”，并以贊賞的口吻將一份隨意寫出來的“最有發(fā)展前途”的學生名單交給了校長和相關(guān)老師，叮囑他們務必保密，以免影響實驗的準確性。事實上所“最有發(fā)展前途”的學生，是從學生名單中隨機挑選出來的，與班上其他學生沒有顯著不同。8個月后，奇跡出現(xiàn)了。凡是上了名單的學生，成績都有了較大的進步，各方面的表現(xiàn)都很優(yōu)秀。專家的“權(quán)威性”左右了老師對學生能力的評價，而老師又將自己的這一心理暗示傳染給了學生，使其感受到了老師對自己的關(guān)愛和期望，從而變得自信、自強，進而取得了顯著的進步。

2.產(chǎn)生羅森塔爾效應的主要原因

期待效應首先取決于期待者的威信。期待者的威信可以給被期待者以信心，使他們更加自尊、自信、自愛、自強。一般而言，期待者威信越高，越容易產(chǎn)生羅森塔爾效應。二是期待結(jié)果的可能性。一般來說，期待結(jié)果估量后自認為實現(xiàn)可能性較大，而且這種期待結(jié)果對自己又有意義，那么，羅森塔爾效應產(chǎn)生的可能性就很大。三是這一效應是按“憧憬——期待——行動——反饋——接受——外化”這一機制產(chǎn)生的。這就是說，期待者對期待對象產(chǎn)生美好的憧憬，并出現(xiàn)具體的期待結(jié)果，還要為這種期待付出具體的努力實踐，如給予積極的評價、肯定、表揚、幫助、指導等行動，使被期待者感受到期待者對自己的特殊的關(guān)懷和鼓勵，并從內(nèi)心上接受期待者的種種愛心和幫助，以致做出相應的努力，把內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，達到了期待者所期望的結(jié)果。這一過程中有一環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，都會影響到羅森塔爾效應的產(chǎn)生或強度大小。

二、教師的心理健康對學生的影響

1.教師與學生之間的人際關(guān)系

班級中的人際關(guān)系是教師與學生在學與教等活動過程中形成的以情感為基本特征的相互聯(lián)系。在師生交往過程中，教師一般處于主導地位。教師是班級中最有影響的人物，一方面教師具有專業(yè)知識，能夠傳道授業(yè)，是學生的楷模;另一方面，教師握有獎懲權(quán)利，可通過批評和表揚來影響和控制學生的行為。研究表明，教師的領(lǐng)導方式是決定師生人際關(guān)系的重要因素之一。安德森(Anderson，1945)將教師領(lǐng)導方式區(qū)分為統(tǒng)合接觸型(integrative contacts)和專制接觸型(dominative contacts)兩種，前者采用同意、贊賞、接納與輔助的方式引導學生，后者采用命令、威嚇與責罰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)統(tǒng)合型教師引導下的學生能自動解決問題，并發(fā)揮團隊精神，而專制型教師領(lǐng)導的學生較為順從，但學習困擾多。影片開頭，上課鈴聲響起的時候，就出現(xiàn)了兩個截然不同的老師。一個是亂哄哄的教室，吵雜的笑罵聲，一個男教師不停的命令學生:“所有人都坐下，閉嘴，別讓我點名?！钡菍W生明顯已經(jīng)適應了，沒有人聽他的話，甚至還有學生大膽的向他投擲紙團。反觀另一位教師公亨利·巴赫特，從容冷靜地走進教室，用很簡單的話語做了自我介紹，并陳述了自己的上課要求。面對學生的挑釁，用一種最圓滑也是最寬容的方法做了回應:請他出去。因為他不僅侮辱了老師也侮辱了他的同班同學，亨利·巴赫特的這個舉動，贏得了班里部分學生的好感，尤其是胖女孩。這兩個片段，展示了兩種不同的教師風格，其一是專制型教師，通過命令和威嚇來控制學生，卻適得其反;而另一種是寬容型教師，順著學生的意思并不失自己的原則，從而能更好地引導學生。

另一方面，課堂氣氛不但影響學生的學習和人格發(fā)展，同時也影響教師的行為?？巳R因(klein，1971)研究發(fā)現(xiàn)，當學生行為多是積極的(如點頭，注意、微笑)時，教師會表現(xiàn)出正面的行為，當學生行為多是消極的(如不關(guān)心、不注意。表情冷漠)時，則教師會更多地表現(xiàn)出不恰當?shù)男袨椤Ｅ涯媾⑦M教導主任辦公室的一幕，將這一點體現(xiàn)得淋漓盡致。面對教導主任苦口婆心的教育，叛逆女孩表現(xiàn)出一副無所謂的態(tài)度，幼稚卻又固執(zhí)的白日夢徹底擊碎了教導主任的耐心和教養(yǎng)。她被憤怒沖昏頭腦，對學生破口大罵，然后又深深的陷入了自責之中。課堂氣氛雖不是教學活動的組成部分，卻對教學活動的展開與完成起著動力、催化、維持與定向的作用。一個好的課堂氣氛，能激發(fā)學生情感，使得潛在能力得以實現(xiàn);一個班級即為一個群體，群體是有一致性的，在亨利·巴赫特受到學生挑釁時，胖女孩勇敢地站出來為老師說話，卻受到了辱罵，并且伴著全班同學的哄笑，一個原來正義的行為卻在學生們眼中變成了可笑的代名詞，隨即胖女孩紅了臉，深深的低下了頭?？梢?，當群體的意見高度一致時，學生個體會感到巨大壓力，為了不使自己成為唯一的或少數(shù)的異類分子，個體傾向于服從集體，如果集體的壓力始終存在，個體又必須遵從，那么心理上的調(diào)整將使個體趨向于改變自身的態(tài)度，與集體取得一致。

2.教師的情緒管理

教師是影響學生的關(guān)鍵因素，成語“耳濡目染”、“潛移默化”、“言傳身教”等詞充分說明了教師的榜樣作用。一個心理健康的教師，在學校擔任的角色是多種多樣的。他是知識的傳授者，他是學生父母的化身，他是課堂紀律的管理員，他是傳遞社會文化價值觀念和準則的榜樣。美國教育心理學家加涅將個體的素質(zhì)分成先天素質(zhì)，習得的素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)。先天的素質(zhì)是不能改變的，如工作記憶容量;習得的素質(zhì)是可以通過學習獲得的，包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度;而發(fā)展中素質(zhì)則是決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵。

在影片中，學校老師的心理壓力是很大的，學生素質(zhì)參差不齊，公然對教師挑釁;家長對學校教育期望又過高，甚至達到苛刻，明明是自己孩子犯的錯誤，家長卻責備老師;房地產(chǎn)商人希望通過提高學校的升學率從而達到房價上升的目的，這些都加大了教師的工作壓力，從而影響與學生之間的關(guān)系。

一項調(diào)查表明，有近半數(shù)學生對部分教師感到害怕。有的教師以能讓學生害怕為榮，以能把學生管老實為能，為了達到這一目的，有時甚至不擇手段，各種方法五花八門，無所不用其極。有些老教師給年輕教師傳授經(jīng)驗:“對學生不能太客氣了，一開始就得把他們鎮(zhèn)住，不然他們就會登鼻子上臉，就會騎到教師頭上?！苯處熀蛯W生之間應該是平等的合作的關(guān)系，可是在這些心態(tài)不正常、心理不健康的教師的班里，學生感受到的師生關(guān)系卻是“貓和老鼠”、“警察與小偷”的關(guān)系，從而導致了學生對學業(yè)厭倦，對學校產(chǎn)生逆反心理:在主人公的第一節(jié)課，當亨利·巴赫特布置課堂任務，考察學生們的文學功底時，一位黑人學生屢屢打斷他的講話，并且走上講臺，把他的皮包狠狠地砸到墻上，面對這樣的挑釁，亨利面無表情:“聽著，那個包沒有任何感覺，它是空的，你傷害不了我，我明白你為什么生氣，但是現(xiàn)在愿意幫助你的人不多了，我是其中一個。”聽了這一番話，拿到紙和筆后，黑人學生若有所思，平息了自己的憤怒，緩緩地走下了講臺。叛逆的學生試圖激怒教師，這種氛圍從深層次來看會讓教師的職業(yè)榮譽感受到打擊，教師可能因為在這樣的學生面前無計可施而感到自己無能，臉上沒光，如果認識到這一點，就應該反省職業(yè)榮譽感的現(xiàn)實性了，亨利很好地調(diào)整了自己的觀念和構(gòu)想，控制住了情緒并且很好地引導了學生。而影片中一位年齡較大的老師面對來自生活和工作的壓力，沒有合理地控制和調(diào)節(jié)情緒，使自己陷入了消極狀態(tài)。這位老師在面對問題學生時，并沒有用科學合理的方法解決問題，而是依靠藥物的迷幻作用逃避現(xiàn)實，緩解壓力，這不僅沒有起到應有的引導作用，反而通過這種不恰當?shù)难孕袝箤W生產(chǎn)生更極端的心理反應，為學生帶來更壞的影響。

由此可見，教師的心理健康和正確的引導方式對學生的心理健康成長軌跡有著重要影響。

3.教師的期望對學生成長產(chǎn)生的影響

在學校里，教師是影響學生身心健康發(fā)展的最重要的環(huán)境因素。對學習成績不好的學生冷言、冷臉，毫無耐心和愛心，這種態(tài)度造成的直接后果是這部分學生的學習越來越差，學習積極性也越來越低。學生在校的表現(xiàn)，在學習上和生活上的追求，都極大地受到教師言行的影響。有些教師由于他們不良的言行和心態(tài)，帶給學生更多的卻是消極影響，致使學生對學習、對生活的態(tài)度消極，厭學、厭校、厭師，甚至厭煩父母、親人的現(xiàn)象屢見不鮮。本片中，亨利·巴赫特用自己獨特的人格魅力和別致的上課方式一點點影響著學生，起了榜樣作用，他采用靈活的教學方法和多樣的語言來調(diào)動學生的注意力，并鼓勵學生去閱讀文學作品。在影片中，他告訴學生“我們必須去學會閱讀，必須用一種健康的，積極的，哪怕是基于夢想甚至是虛假的文學作品來發(fā)現(xiàn)我們的生活，我們必須要建立一種對自我的保護機制，建立一種對自我的價值進行肯定的世界觀和價值觀，我們在生活中可能會隨時隨地被他人有意無意的傷害，但是我們有理由告訴我們自己，我們是有價值的人，我們的人格尊嚴和作為個體人的存在感必須得到尊重，我們必須學會自我保護，這就是我要求你們學會去閱讀的根本目的”。這看法迎來了學生熱烈的掌聲。每一個人都有人格尊嚴，都有情感需要，都有特殊存在價值，都一樣渴望、需要被教師認可。因此，教師要關(guān)心每一個學生，對每個學生都寄予合理的期望和要求，給予他們公正和足夠的支持與鼓勵，這對于學生健康成長有著重要意義。在他將要離開這個學校進行最后一堂課時，原本叛逆的學生竟然對他產(chǎn)生了不舍，這與開頭那個混亂吵雜的課堂完全不同。亨利用事實證明了羅森塔爾效應對學生的積極影響。

教育實踐也表明:如果老師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期待，經(jīng)過一段時間，學生感受到教師的關(guān)懷、愛護和鼓勵，常常以積極態(tài)度對待老師。對待學習以及對待自己的行為，學生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得老師所期望的進步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學習。因此，積極的呵護和關(guān)懷學生的心理健康，需要教師對學生積極的教育期望和對學生心理發(fā)展的深切關(guān)懷。

《超脫》是一部關(guān)于反應教師心理壓力的電影，它用平靜的語調(diào)講述了人與社會之間復雜的關(guān)系。教師的心理健康不僅是其完成正常教育教學的前提，也是學生心理健康的重要保障。全社會和學校以及教師個人都應當對改善教師心理素質(zhì)做出努力和貢獻。要提高教師心理健康水平，除了宏觀的社會體制層面對教師工作的支持和保障外，還必須在社區(qū)、學校、和個人層面采取各種措施減輕教師的心理壓力。