基于系統(tǒng)建設的高職人才培養(yǎng)方案設計
——以經(jīng)管類專業(yè)為例

章建新

(天津職業(yè)大學，天津300410)

一、問題的提出

經(jīng)過多年的不斷探索和實踐，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計經(jīng)歷了學科基礎上的本科壓縮性向職業(yè)導向的轉(zhuǎn)變。但是，回首專業(yè)建設與改革走過的路徑，認為仍有許多問題需要認真的梳理。一是在高職教育為產(chǎn)業(yè)服務的命題下，專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的契合點是什么;二是產(chǎn)業(yè)鏈下職業(yè)取向的崗位群縱向延伸和橫向整合應當遵循的邏輯線路和基本原則是什么;三是行動導向的專業(yè)課程體系設計是否具有普適性和代表性，其原則和方法能否引領(lǐng)專業(yè)建設和課程改革;四是在對學科結(jié)構(gòu)的課程體系進行解構(gòu)后，重構(gòu)的課程體系如何保持在知識、技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的完整性和系統(tǒng)性;五是在重視學生綜合技能、素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的前提下，公共課和專業(yè)基礎課的開設應遵循什么原則;六是寬就業(yè)口徑下的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、核心課程開設的主要依據(jù)是什么以及中高職合理銜接后的課程體系和教學模式什么樣等。

二、主要的觀點

1.高職人才培養(yǎng)應充分體現(xiàn)為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務。區(qū)域產(chǎn)業(yè)環(huán)境是高職教育生存的根基和成長的土壤，也是其職業(yè)性的本質(zhì)所在。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計中，產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、專業(yè)和企業(yè)應視為是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的要素。其中，產(chǎn)業(yè)目標決定職業(yè)取向、專業(yè)定位和就業(yè)崗位。因此，不能簡單地認為“職業(yè)教育是就業(yè)教育”，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)必須立足服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，否則人才培養(yǎng)將出現(xiàn)錯位。

2.高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計應體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計應當遵照產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈要素以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)的不斷變化和提升后對技能型人才類型和規(guī)格的需求，專業(yè)建設與改革的步伐應當加快并與產(chǎn)業(yè)發(fā)展合拍。在高職專業(yè)建設中，特色專業(yè)應體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點，重點專業(yè)應代表區(qū)域的重點產(chǎn)業(yè)，優(yōu)勢專業(yè)應體現(xiàn)為區(qū)域的主導產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定專業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模決定專業(yè)規(guī)模，產(chǎn)業(yè)類型決定專業(yè)定位與人才培養(yǎng)規(guī)格。

3.從系統(tǒng)建設的視角進行多方位的能力開發(fā)。多年來，高職教育理念和一切教學活動均應以學生的能力培養(yǎng)為本位。但如果按照以下等式，即“能力=技能=操作=實踐=動手”，將使高職教育的能力培養(yǎng)陷入誤區(qū)。根據(jù)我國原勞動與社會保障部專家研究的結(jié)果，企業(yè)人的職業(yè)能力具有三層結(jié)構(gòu)。最外層為崗位專用能力，中間層為行業(yè)通用能力，最內(nèi)層為職業(yè)核心能力。因此，高職畢業(yè)生無論工作在什么行業(yè)、什么崗位，其能力系統(tǒng)包括:自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、數(shù)字應用能力和外語應用能力。因此，能力本位≠操作能力本位，高職教育≠“會做”的教育，能力本位應體現(xiàn)在畢業(yè)生能夠適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，具有一定的專業(yè)基礎理論知識和職業(yè)素質(zhì)，掌握和職業(yè)崗位需要相適應，并具有創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。

4.寬口徑的就業(yè)取向。隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，高職教育的人才培養(yǎng)應主動適應快速變化的社會需求，同時充分考慮學生的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計應使學生能夠適應較寬的職業(yè)領(lǐng)域，在自己的學習過程中根據(jù)外部的社會需求選擇課程、學習方式和與自身發(fā)展相適應的職業(yè)崗位。對此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計中的專業(yè)面向、專業(yè)定位和培養(yǎng)目標不能過度強調(diào)針對性，課程體系和人才培養(yǎng)過程也不能強調(diào)與就業(yè)崗位實行所謂的“零對接”。

5.行動導向的能力開發(fā)系統(tǒng)。實踐證明，高職院校在相對封閉的系統(tǒng)內(nèi)想象著職業(yè)是什么、能力是什么、工作過程和工作任務是什么是不行的。因此，按照行動導向的原則和方法進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計并在此基礎上進行校企合作和工學結(jié)合的教學過程是高職教育職業(yè)性的具體體現(xiàn)。在不同專業(yè)和課程的設計中可根據(jù)性質(zhì)和特點的不同分別采用工作過程系統(tǒng)化、項目化、任務驅(qū)動等不同方法，在具體實施中不能千篇一律。

三、基于系統(tǒng)性建設的高職經(jīng)管類專業(yè)教學設計的框架

1.專業(yè)基礎理論知識系統(tǒng)。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案所涉及的專業(yè)基礎理論知識可用“系統(tǒng)的應用知識”來表述，既這些知識一方面要“能應用”，另一方面必須“成系統(tǒng)”。通過對高職經(jīng)管類專業(yè)所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過程、工作任務和職業(yè)能力進行分析，不同經(jīng)管類職業(yè)崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位，分布在決策層、職能層和執(zhí)行層。其管理職能包括:計劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制。見表1。

表1 高職經(jīng)管類專業(yè)基礎理論知識系統(tǒng)表

2.“點、線、面”的技能訓練系統(tǒng)。高職經(jīng)管類專業(yè)的技能訓練系統(tǒng)由“點、線、面”所組成。其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節(jié)點，如“市場調(diào)研與開發(fā)”課程中的“調(diào)查問卷設計”、“倉儲管理業(yè)務操作”課程中的“入庫、在庫、出庫”管理等。單項能力不是完成相應工作任務的全部職業(yè)能力?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關(guān)技能的集合，如“市場調(diào)研與開發(fā)”課程中的“編制市場調(diào)查方案、信息采集與處理、撰寫市場調(diào)研報告、制定市場開發(fā)計劃”等全部訓練項目?！懊妗笔侵笇I(yè)綜合能力，即適應輪崗、轉(zhuǎn)崗以及職務升遷需要的工作技能，是多工作任務鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。綜合能力在德國被稱為職業(yè)行動能力，即綜合能力。德國職業(yè)教育對此解讀為，真正職業(yè)人的綜合能力是無法被客觀化的，因為人的技能在當今的技術(shù)發(fā)展中隨時可被替代，只有無法被機器和自動化取代的行動能力才能讓職業(yè)人在職業(yè)生涯中具有可發(fā)展性。在課程教學中，具體實現(xiàn)方式是:崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓;崗位能力=綜合實訓+頂崗實習;專業(yè)綜合能力=頂崗實習。

四、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個關(guān)系”

1.“動手”與“動腦”的關(guān)系。在產(chǎn)業(yè)不斷升級，技術(shù)不斷更新的年代中，必須強調(diào)高職學生不僅應重視“動手”能力的訓練，也要注重“動腦”能力的培養(yǎng)，即在復雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷、決策以及各種方案的制訂、改善、調(diào)整、實施的能力。

2.“管物”與“管人”的關(guān)系。企業(yè)用人非常注重高職畢業(yè)生能否盡快融入團隊以及溝通、組織和協(xié)調(diào)的能力。在當今的社會中，高職畢業(yè)生在工作崗位上面對的絕不僅是材料和設備等有形物品，經(jīng)管類更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

3.“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序?qū)嵤┕芾磉^程，管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點也都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應環(huán)境、調(diào)整策略和方法的能力。

4.“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，企業(yè)層級組織注重的是協(xié)同效率。因此，高職畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導的職業(yè)素質(zhì)。

［1］李卓梅.“能力開發(fā)”系統(tǒng)對高職院校人才培養(yǎng)模式改革的啟示［J］.中國高教研究，2012，(10).

［2］閆寧.高等職業(yè)教育能力本位的重構(gòu)［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，(5).

［3］章建新.以產(chǎn)業(yè)為導向的職業(yè)教育辨析［J］.教育與職業(yè)，2012，(35).