課堂教學(xué)設(shè)計生成模式的探索

◆歐陽明 孫莎莎 張歆渝

首先界定本文的三個基本概念。

1）預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計模式，即教案在課前既定完成；課中，教師必須嚴(yán)格執(zhí)行教案，不折不扣，不可有絲毫的變更。

2）原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計模式，是指在實際教學(xué)中，絕大多數(shù)教師按自己對學(xué)科課程、教學(xué)的理解和實際經(jīng)驗在做的教學(xué)設(shè)計方法。這種模式一般是個性化的，具有多樣性。

3）科學(xué)的生成性的教學(xué)設(shè)計，即在課前只生成概要性的教案，教師在教學(xué)過程中邊執(zhí)行概要邊對其進(jìn)行評價、修改、完善，最終形成教案。

1 研究問題的提出

經(jīng)典教學(xué)設(shè)計理論給出的課堂教學(xué)設(shè)計通常是“預(yù)成”性的教學(xué)設(shè)計，即依據(jù)教學(xué)設(shè)計原理在課前對將要進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，對未來現(xiàn)場教學(xué)出現(xiàn)的各種隨機的情況未予充分的考慮，不能實時地監(jiān)測學(xué)生的復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)心理，如專注程度、動機、興趣等變化，做出適應(yīng)性的進(jìn)化，故略顯得死板和生硬。之所以如此，原因在于：教學(xué)設(shè)計中要設(shè)計有效的干預(yù)，以有效地激起學(xué)生對先前相關(guān)知識的回憶，呈現(xiàn)新知識并提供有意義的提示來幫助他們進(jìn)行知識儲存和提取，進(jìn)行可能促進(jìn)其知識遷移于未來情境的練習(xí)，評價學(xué)習(xí)效果，這些都是很困難的而且又是結(jié)構(gòu)不良的問題解決任務(wù)。又有多種因素使這些已經(jīng)很復(fù)雜的情況更為復(fù)雜，包括：1）學(xué)生的個性差異；2）教學(xué)場景的千差萬別；3）高級教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用；4）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動（如智慧技能、問題解決等）的多樣性[1]59。能否改進(jìn)預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計呢？這就是本研究探索的問題。

2 教師原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計模式的考察

為什么一線教師不樂意用預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計模式？筆者認(rèn)為，除了課堂教學(xué)設(shè)計是一個勞動密集型的工作以外，更重要的原因是它不能夠很好適應(yīng)未來學(xué)生心理復(fù)雜多變的現(xiàn)場教學(xué)實踐。難道人類有史以來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式（筆者把它稱之為原生態(tài)的教學(xué)）就沒有合理的地方嗎？筆者認(rèn)為存在的必有其合理之處。那到底有何合理之處呢？帶著這樣的問題，筆者重新考察了原生態(tài)的教師教學(xué)。

原生態(tài)教師教學(xué)設(shè)計情況的調(diào)查 筆者隨機訪談了89名教師，其中，青年教師（教齡在5年以下）30人，中年教師（教齡在5～10年）38人，老教師（教齡在10年以上）21人。

1）當(dāng)問及“上課前您會不備課嗎”，所有教師都回答“當(dāng)然要備課咯”。

2）當(dāng)問及“您會嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計那套方法備課，寫出完整、規(guī)范的教案嗎”，回答大致有兩種：①我只大概會寫個授課提綱或打個腹稿（多數(shù)是中老年教師）；②我會寫出一個盡可能完整、規(guī)范的教案（多數(shù)是青年教師）。

3）當(dāng)問及“您上課時，會嚴(yán)格按照預(yù)先寫好的教案，不折不扣地執(zhí)行嗎”，幾乎全體被調(diào)查的教師都覺得自己會結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)，對原始教案做出或多或少的適應(yīng)性改變，而且，他們都認(rèn)為這種變化是必須的。

調(diào)查得到的結(jié)論有兩點：

1）教師一般都會自覺備課（或嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計的原理和方法寫出一個完整的教案，或開列一份授課提綱，或打一個授課的腹稿）；

2）在現(xiàn)場授課時，教師都會或多或少對課前的原始教案在執(zhí)行時進(jìn)行適應(yīng)性修改。

原生態(tài)教師現(xiàn)場教學(xué)適應(yīng)性變化情況的觀察及分析 教師有了教案或授課提綱或腹稿以后，在授課現(xiàn)場的適應(yīng)性變化如何？筆者做了以下觀察設(shè)計。

1）觀察的目的：考察在原生態(tài)的課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)計教學(xué)，如何在現(xiàn)場教學(xué)中做出適應(yīng)性的修改。

2）觀察的對象：某大學(xué)的青年教師、中年教師以及老教師共計140人。

3）觀察方法：在進(jìn)入現(xiàn)場觀察前，設(shè)計了教師課堂觀察表和教師課堂后訪談提綱，表中將課堂分為前15分鐘、中間15分鐘和后15分鐘三個時間段進(jìn)行觀察，主要對比被觀察者在每個15分鐘內(nèi)較之之前的教學(xué)設(shè)計有何改變，將改變部分記錄下來并記錄其在整個教學(xué)設(shè)計中所占的百分比。

4）觀察結(jié)果及分析：將在觀察前把教師課堂觀察表發(fā)給3名作為觀察者的研究人員，讓其在課中依據(jù)教師課堂觀察表中的要求，對被觀察者進(jìn)行觀察，客觀真實地填寫表格，盡量貼近被觀察者教學(xué)的實際情況；在課后利用教師課堂后訪談提綱對被觀察者進(jìn)行訪談，并真實記錄。

3名觀察者中，若所觀察結(jié)果是有2名及以上的觀察結(jié)果大致相同，便采用這個結(jié)果，摒除第三個觀察者的觀察記錄；若均不相同，則算為無效觀察。將每個觀察者的對應(yīng)的數(shù)據(jù)整理出來，分為授課或講座題目、學(xué)生專業(yè)、學(xué)生層次、學(xué)生人數(shù)以及授課時間和地點，并將其編號，錄入成表格，以待分析。

對數(shù)據(jù)用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析[2]，得出以下結(jié)論。

1）青年教師組的教師的變化率是從7%～15%，平均變化率是10.53%；中年教師組的教師的變化率從16%～30%，平均變化率是21.92%；老教師組的教師變化率從9%～17%，平均變化率是12.24%。

2）青年教師組和老教師組無明顯性差異，而中年教師組和青年教師組及老教師組之間的變化率均有顯著差異性。

深入思考以上分析結(jié)果，筆者得出如下結(jié)論。

1）青年教師組的平均變化率和老年教師組的平均變化率相差不大，其產(chǎn)生的原因有本質(zhì)性的不同。首先，青年教師組教師缺乏大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并且對本節(jié)課所要教授的知識了解得不是非常透徹，從而導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中無法根據(jù)現(xiàn)場的教學(xué)實際情況來對課前的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，多數(shù)人基本是照本宣科的課堂講授方式。其次，老教師組的教師是因為教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，對該學(xué)科的知識也掌握得非常精準(zhǔn)透徹，所以在其課前的教學(xué)設(shè)計會充分而全面地考慮學(xué)生可能會有的反應(yīng)。如此一來，在實際的教學(xué)執(zhí)行中相對之前的教學(xué)設(shè)計的改變就會比較少。

2）青年教師組和中年教師組以及老教師組和中年教師組之間的平均變化率相差較大，中年教師組的教師經(jīng)驗較之老教師組的教師要少，而較之青年教師組的教師要多，對本學(xué)科的知識也是介于兩者之間，所以就導(dǎo)致其在課前的教學(xué)設(shè)計中并不能全面地考慮在實際教學(xué)中可能發(fā)生的變化，而較豐富的經(jīng)驗又使其在教學(xué)中可以部分應(yīng)對可能發(fā)生的突發(fā)事件，也就導(dǎo)致了表中的中年教師組教師平均變化率較大。

這一研究的結(jié)果與國外學(xué)者的觀點不謀而合，即：“對于原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計，多數(shù)教師是根據(jù)主觀預(yù)期和‘經(jīng)驗法則’，預(yù)先設(shè)計出教學(xué)實踐的‘手稿’，并把它嘗試性地用到教學(xué)。‘手稿’通常包含對教學(xué)事件的常規(guī)安排，是教學(xué)實施的一般規(guī)劃，是一種解決教學(xué)問題的主觀假設(shè)。但是在實際教學(xué)中，這樣的‘手稿’會根據(jù)現(xiàn)場情況進(jìn)行更改，因為ID實踐是“在即時條件下采取的情境化行動?！盵1]3-6

3 生成性教學(xué)設(shè)計模式的結(jié)構(gòu)和特點

課堂生成教學(xué)設(shè)計模式 “預(yù)成”性的教學(xué)設(shè)計雖有其適應(yīng)性較差的不足，但也有其優(yōu)點：它可按照教學(xué)設(shè)計的一般原理與方法，按固定的模式進(jìn)行設(shè)計。這讓教師特別是新教師容易掌握，便于推廣普及。

與“預(yù)成”性的教學(xué)設(shè)計正好是相反的，原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)的是教師的豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，充滿了個性、靈活性及動態(tài)性，它會依據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實際情況進(jìn)行適應(yīng)性變化。這既是其優(yōu)點，但從另外一方面來說也正是它的缺點：它太過于經(jīng)驗化，極具個性化和多樣性，不具備規(guī)律性和普適性，不利于新教師學(xué)習(xí)、掌握。

課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是在動態(tài)的、系統(tǒng)論、復(fù)雜性的思想觀念、波普爾的科學(xué)研究試誤方法、控制論、質(zhì)性研究方法、教學(xué)設(shè)計理論等理論和思想觀念的啟發(fā)下，在李芒的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是生成性的觀點的點撥下[3-4]，批判地汲取預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計和原生態(tài)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點，擯棄它們的缺點，提出以下生成模式：整個課堂的教學(xué)設(shè)計是在課前和課堂上動態(tài)生成的。生成模式及其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 課堂教學(xué)設(shè)計的生成模式

課堂教學(xué)設(shè)計生成模式的特點 生成模式包括概要和更新兩個部分，生成概要部分包括學(xué)科知識、教師經(jīng)驗，是課堂教學(xué)設(shè)計的一般模式；更新部分包括現(xiàn)場教學(xué)實施、關(guān)注學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)心理、體驗教師當(dāng)前教學(xué)心理和圍繞教學(xué)目標(biāo)實時評價實時改善教學(xué)。

下面來闡述下每個部分的特點。

1）生成概要的特點。在這個部分中通常是在課前完成的。強調(diào)教師要掌握學(xué)科知識，吃透教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地突出欲講授的重點和難點；要在課程的設(shè)計中融入自己多少年來所積累的教學(xué)經(jīng)驗，這樣有助于增強教學(xué)效果；要按照課堂教學(xué)設(shè)計的理論和方法或其他已有的課堂教學(xué)設(shè)計理論和方法來生成此概要，這樣能做到有理論依據(jù)和系統(tǒng)化操作。在概要的生成部分，設(shè)計者既要依賴教學(xué)設(shè)計理論，同時也要借助個人的教學(xué)經(jīng)驗，這符合教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)的特點。所生成的概要可以是嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計方案，對于學(xué)科知識駕馭能力較強、對學(xué)生比較熟悉和有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，也可以生成一個大概的、腹稿式的概要。

2）更新的特點。更新是把前面所形成的概要在課堂上實施，是在課堂教學(xué)時段進(jìn)行和完成的。在現(xiàn)場教學(xué)中，教師既要執(zhí)行和完成教學(xué)內(nèi)容，還要實時地關(guān)注當(dāng)前學(xué)生的心理和體驗當(dāng)前自己的教學(xué)心理，同時必須圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)進(jìn)行實時的評價和及時的修改。具體說，在現(xiàn)場教學(xué)實施時，首先，教師依據(jù)之前建立和設(shè)計好的模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)行了一個小階段，或者遇到與設(shè)計不符的情況或是突發(fā)情況時，教師要對此時的教學(xué)效果進(jìn)行評價，并依據(jù)當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)心理及教師本身的教學(xué)心理，在原有的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，再進(jìn)行教學(xué)實施，以此類推，就形成了邊評價邊修改邊實施的生成模式。

3）整個模式的特點。

圖2 教學(xué)過程的一般模式

①傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計流程如圖2所示。與上述傳統(tǒng)的一般性課堂教學(xué)設(shè)計模式相比，生成性的教學(xué)設(shè)計更像是將前期分析和設(shè)計合成為概要設(shè)計部分，而將實施和評價合稱為更新部分。

②如果將上述整個設(shè)計模式看成是一棟房子，那么，生成概要部分就像毛坯房，而更新部分就好比給入住者預(yù)留了可適合自己需求的室內(nèi)裝修[5]。

③模式的概要部分是決定性的，本質(zhì)上是一套理性的、邏輯化的要遵循的程序，而更新部分是創(chuàng)造性的，建立在直覺和理性基礎(chǔ)上的過程。所以，整個模式既具有科學(xué)性，同時又兼有創(chuàng)造性和適應(yīng)性。

對模式合理性的評價 筆者設(shè)計了合理性評價表格對237位教師進(jìn)行了隨機的訪問，數(shù)據(jù)整理后，得出93.4%的教師認(rèn)為本模式是合理的。筆者希望在相關(guān)理論的啟發(fā)下提出的課堂教學(xué)設(shè)計生成模式，可以最真實地還原實際的課堂教學(xué)活動，并給教師在教學(xué)過程中提供一種新的參考。

4 對教師的幾點建議

為了讓教師特別是青年教師學(xué)習(xí)掌握好本研究給出的生成性教學(xué)設(shè)計模式，筆者提供以下建議供參考。

1）為了設(shè)計好概要部分：①教師不能只做“教書匠”而忽視科學(xué)研究，這樣才能較高水平地駕馭教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)內(nèi)容的組織、規(guī)劃；②自覺學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計的理論與方法，對概要做出盡可能理性的或科學(xué)性的設(shè)計，為后續(xù)教學(xué)的展開夯實基礎(chǔ)；③在概要設(shè)計時，教師要盡量用好以往所積累的教學(xué)經(jīng)驗。

2）為了提高對生成模式中更新部分的應(yīng)用水平，教師專業(yè)成長中要注意：①要在教學(xué)實踐中提高課堂的現(xiàn)場觀察能力；②應(yīng)該學(xué)會并把質(zhì)性研究的方法應(yīng)用于現(xiàn)場教學(xué)，體察學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化并對此及時做出適應(yīng)性的變化；③應(yīng)該不斷通過教學(xué)反思來積累教學(xué)經(jīng)驗。

5 小結(jié)

在課堂教學(xué)中，預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計模式雖有固定的程序可循，但難以適應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)的變化，略顯僵硬。原生態(tài)教師的教學(xué)設(shè)計模式雖然能適應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)的變化，卻又形態(tài)各異，無固定的模式，新教師不易掌握，難以推廣。筆者在對原生態(tài)的教師課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、分析的基礎(chǔ)上，在相關(guān)理論的啟發(fā)下，合理地吸收和“嫁接”預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計模式和原生態(tài)教師的教學(xué)設(shè)計生成模式兩者的優(yōu)點，提出一個課堂教學(xué)設(shè)計的生成模式，概述了該模式的特點，對其合理性進(jìn)行了初步的評價，并對教師應(yīng)該如何把握模式給出幾點建議。

[1]戴克斯特拉,等.教學(xué)設(shè)計的國際觀:第2冊 解決教學(xué)設(shè)計問題[M].任友群,等,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2]陳平燕.SPSS13.0統(tǒng)計軟件應(yīng)用教程[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2006.

[3]李芒.教學(xué)設(shè)計的九大信條[J].教育科學(xué)文摘,2010,29(3):58-59.

[4]李芒.從系統(tǒng)論到關(guān)系論:論信息社會教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2001(2):3-8.

[5]坦尼森,等.教學(xué)設(shè)計的國際觀:第一冊 理論·研究·模型[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:43.